-高中統(tǒng)編(部編)版--語文教材--總體框架及編寫思路--40頁課件

1、高中統(tǒng)編語文教材總體框架及編寫思路【明】文徵明蘭亭修禊圖一、 教材總體框架 科 目 必 修 選擇性必修 選 修語文80-60-6數(shù)學(xué)80-60-6外語60-80-6思想政治60-60-4歷史40-60-4地理40-60-4物理40-60-4化學(xué)、生物、技術(shù)（信息/通用）、藝術(shù)（或音、美）、體育與健康、綜合實踐活動合計884214根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，全修全考，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展和升學(xué)考試需要設(shè)置，選修選考。參加高考的學(xué)生必選。由學(xué)校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)，學(xué)而不考或?qū)W而備考。為學(xué)生就業(yè)和高校錄取提供參考。1. 根據(jù)高中課程方案之課程設(shè)置，確定

2、高中教材總體 設(shè)計框架。統(tǒng)編高中語文教材包括：必修2冊，8學(xué)分；選擇性必修3冊，6學(xué)分。社會主義核心價值觀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化革命文化社會主義先進文化民族團結(jié)法制教育勞動教育國家安全教育培養(yǎng)什么人怎樣培養(yǎng)人為誰培養(yǎng)人堅定理想信念厚植愛國主義情懷加強品德修養(yǎng)增長知識見識培養(yǎng)奮斗精神增強綜合素質(zhì)立德樹人成立國家教材委三科教材統(tǒng)編（統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審查、統(tǒng)一使用） 2. 根據(jù)中央要求，強化立德樹人教育，以人文主題為線索組織單元。01020304一、教材總體框架TEAM 遵循立德樹人教育的根本要求，教材以新時代高中學(xué)生應(yīng)具有的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”作為隱性的精神主線，按照“整體規(guī)劃，有機滲透，

3、自然融合”的基本思路，分解成若干人文主題，作為單元組合的重要依據(jù)，自然融入社會主義核心價值觀教育，發(fā)揮語文課程獨特的育人價值。2. 根據(jù)中央要求，強化立德樹人教育，以人文主題為線索組織單元。必修上冊必修下冊第一單元青春激揚中華文明之光第二單元勞動光榮良知與悲憫第三單元生命的詩意探索與發(fā)現(xiàn)第四單元我們的家園媒介素養(yǎng)第五單元鄉(xiāng)土的中國抱負與使命第六單元學(xué)習(xí)之道觀察與批判第七單元自然情懷不朽的紅樓第八單元語言家園責(zé)任與擔(dān)當(dāng)一、 教材總體框架必修課程（8學(xué)分）選擇性必修（6學(xué)分）選修（0-6學(xué)分）整本書閱讀與研討（1學(xué)分）、當(dāng)代文化參與（0.5學(xué)分）、跨媒介閱讀與交流（0.5學(xué)分）在選擇性必修和選修階

4、段不設(shè)學(xué)分，穿插在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群中語言積累、梳理與探究（1）語言積累、梳理與探究（1）漢字漢語專題研討（2）中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)（2）中華傳統(tǒng)文化專題研討（2）文學(xué)閱讀與寫作（2.5）中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)（0.5）中國革命傳統(tǒng)作品研討（2）思辨性閱讀與表達（1.5）中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)（0.5）中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討（2）實用性閱讀與交流（1）外國作家作品研習(xí)（1）跨文化專題研討（2）科學(xué)文化論著研習(xí)（1）學(xué)術(shù)論著專題研討（2）3. 根據(jù)課標(biāo)精神，重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元。一、 教材總體框架必修上冊必修下冊第一單元文學(xué)閱讀與寫作（一）思辨性閱讀與表達（二）第二單元實

5、用性閱讀與交流（一）文學(xué)閱讀與寫作（四）第三單元文學(xué)閱讀與寫作（二）實用性閱讀與交流（二）第四單元當(dāng)代文化參與跨媒介閱讀與交流第五單元整本書閱讀（一）實用性閱讀與交流（三）第六單元思辨性閱讀與表達（一）文學(xué)閱讀與寫作（五）第七單元文學(xué)閱讀與寫作（三）整本書閱讀（二）第八單元語言積累、梳理與探究（一）思辨性閱讀與表達（三）傅抱石沁園春長沙一、 教材總體框架3. 根據(jù)課標(biāo)精神，重視核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元。 必修2冊+選擇性必修3冊，共28個單元，其中必修16個單元，覆蓋7個學(xué)習(xí)任務(wù)群；選擇性必 修12個單元，覆蓋6+3個任務(wù)群；圍繞人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索進行組織單元，每單

6、元0.5 學(xué)分，一般來說用9課時完成；例外：語言積累與建構(gòu)在必修和選擇性必修中各1個單元，在其他單元均有滲透；實用性閱讀 與交流因涉及范圍廣，在必修安排3個單元； 語文工具性要求根據(jù)人文主題和所選課文（或活動主題）在不同單元分層次落實。一、 教材總體框架02單元學(xué)習(xí)任務(wù)群立德樹人主題指向語文素養(yǎng)課文（或?qū)W習(xí)活動）寫作第一單元文學(xué)閱讀與寫作青春激揚 樹立偉大革命抱負，理解作者對國家命運前途的關(guān)注，激發(fā)青春的熱情，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。1.理解詩詞運用意象抒發(fā)思想感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會文學(xué)作品的獨特魅力；2.感受文學(xué)作品意蘊的豐富性和語言表達的特殊方式，學(xué)習(xí)從語言、形象

7、、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗，提升審美能力；4.嘗試詩歌寫作，增強語言表現(xiàn)力。1 沁園春長沙/毛澤東2 立在地球邊上放號/郭沫若紅燭/聞一多*峨日朵雪峰之側(cè)/昌耀*致云雀/雪萊3 百合花/茹志鵑*哦，香雪/鐵凝學(xué)寫詩歌第二單元實用性閱讀與交流勞動光榮 學(xué)習(xí)無私奉獻、勇于創(chuàng)造的先進事跡，倡導(dǎo)勞動精神、勞模精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，樹立正確的勞動觀念。1.學(xué)會閱讀通訊、新聞評論等不同的新聞體裁，辨析和把握報道的立場，提升媒介素養(yǎng)；2.學(xué)會分析通訊的報道角度，理解事實與觀點的關(guān)系，抓住典型事件，把握人物精神；3.了解新聞評論的觀點，學(xué)習(xí)闡述觀點的方法；4.寫人要

8、關(guān)注典型事例和細節(jié)，寫出人物的精神。4 喜看稻菽千重浪記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平/沈英甲心有一團火，溫暖眾人心/林為民“探界者”鐘揚/葉雨婷5 以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)/李斌6 芣苢/詩經(jīng)周南文氏外孫入村收麥/蘇轍寫人要關(guān)注事例和細節(jié)第三單元文學(xué)閱讀與寫作生命的詩意 感受古典詩詞的魅力，體味古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，提升審美情趣和審美品位，增強文化自信。1.在反復(fù)誦讀和想象中感受、欣賞古代詩詞獨特的藝術(shù)魅力；2.了解古詩詞的形式特征，包括對偶、平仄、押韻等語言形式，掌握古代詩詞鑒賞的基本方法；3.體會詩人對社會的思考與人生的感悟，理解文學(xué)作品豐富

9、的內(nèi)涵和語言的獨特表達，提升審美能力；4.嘗試寫文學(xué)短評。7 短歌行/曹操 *歸園田居（其一）/陶淵明8 夢游天姥吟留別/李白 登高/杜甫 *琵琶行并序/白居易9 念奴嬌赤壁懷古/蘇軾 *永遇樂京口北固亭懷古/辛棄疾 *聲聲慢（尋尋覓覓）/李清照學(xué)寫文學(xué)短評一、 教材總體框架 必修上冊02單元學(xué)習(xí)任務(wù)群立德樹人主題指向語文素養(yǎng)課文（或?qū)W習(xí)活動）寫作第四單元當(dāng)代文化參與我們的家園 了解家鄉(xiāng)，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，增進家鄉(xiāng)文化認同；關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，培養(yǎng)適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力，增強文化自信和弘揚社會主義核心價值觀的自覺性。1.學(xué)習(xí)調(diào)查、訪談和實地考證等，搜集整理資料，聚焦并提煉問題，展開專題研

10、討，提高對各種文化現(xiàn)象的認識能力和闡釋自己見解的能力；2. 認識我們生活的家園，見證時代的變遷，思考家鄉(xiāng)與自我成長之間的關(guān)系；4.研讀學(xué)習(xí)資源，深化對家鄉(xiāng)的認識，辯證思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，提升當(dāng)代文化參與意識。家鄉(xiāng)文化生活一 記錄家鄉(xiāng)的人和物二 家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查三 參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)第五單元整本書閱讀與研討鄉(xiāng)土的中國 增強底蘊，拓展視野，認識我們的祖國，促進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。1.探索社科類整本書的閱讀門徑，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法；2.把握論著中的關(guān)鍵術(shù)語、重要觀點和價值取向，了解和考察其學(xué)術(shù)價值

11、；3.深入研讀作品，探究作品的語言特點和論述邏輯，汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，提升閱讀和表達能力。鄉(xiāng)土中國第六單元思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)之道 把握學(xué)習(xí)的價值、意義、原則和方法，通過讀書和學(xué)習(xí)提升自身修養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的 理念；借助理性思維，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡和美丑。1.借助注釋和工具書，讀懂古代思辨性作品，探究其中蘊含的文化內(nèi)容和傳統(tǒng)思維方式；2.準(zhǔn)確把握和評價作者的觀點與態(tài)度，理解闡述觀點的方法和邏輯，學(xué)習(xí)有針對性地表達觀點；3.學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，從合適的角度以恰當(dāng)?shù)姆绞疥U述自己的看法，論述合理，語言準(zhǔn)確，以理服人。10 勸學(xué)/荀子*師說/韓愈11 反對黨八股（節(jié)選）/毛澤東12 拿

12、來主義/魯迅13 *讀書：目的和前提/黑塞*上圖書館/王佐良議論要有針對性一、 教材總體框架 必修上冊第七單元文學(xué)閱讀與寫作自然情懷 感受自然之美，提升感悟力，激發(fā)對自然的珍愛和對生活的熱愛；培養(yǎng)與自然和諧相處的理念，樹立合理的自然觀；探尋民族文化觀念和審美心理。1.整體感知文學(xué)作品，涵詠品味，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，把握作者情感態(tài)度，獲得審美體驗；2.從不同角度、不同層面鑒賞文學(xué)作品，對作品的表現(xiàn)角度和藝術(shù)價值有獨到的感悟和思考，感受作品的文辭之美；3.捕捉創(chuàng)作靈感，運用一定的藝術(shù)手法，用自己喜歡的文體樣式寫作。14 故都的秋/郁達夫*荷塘月色/朱自清15 我與地壇（節(jié)選）/史鐵生16 赤壁賦/蘇軾

13、*登泰山記/姚鼐如何做到情景交融第八單元語言積累與梳理語言家園 感受祖國語言文字獨特的美，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；體會中華文化的博大精深、源遠流長，理解、認同、熱愛中華文化，增強文化自信。1.了解漢語詞匯的構(gòu)成和詞語的特點，通過多種方式積累詞語；2.學(xué)習(xí)辨析詞義的方法，把握詞義變化的規(guī)律，認識古今漢語的聯(lián)系和差異；3.結(jié)合詞義特點，通過詞義的辨析和詞語的使用，探究語言表達中詞語選擇的藝術(shù)，提高理解和運用詞語的能力。4.學(xué)會梳理語言現(xiàn)象，探究語言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性，感受祖國語言文字的獨特魅力。詞語積累與詞語解釋一 豐富詞語積累二 把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別三 詞義的辨析和詞

14、語的使用單元學(xué)習(xí)任務(wù)群立德樹人主題指向語文素養(yǎng)課文（或?qū)W習(xí)活動）寫作古詩詞誦讀靜女/詩經(jīng)邶風(fēng)涉江采芙蓉/古詩十九首虞美人（春花秋月何時了）/李煜鵲橋仙（纖云弄巧）/秦觀一、教材總體框架 必修上冊1. 整體規(guī)劃、有機滲透、自然融入社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務(wù)。二、 教材編寫思路必修上冊必修下冊第一單元青春激揚中華文明之光第二單元勞動光榮良知與悲憫第三單元生命的詩意探索與發(fā)現(xiàn)第四單元我們的家園媒介素養(yǎng)第五單元鄉(xiāng)土的中國抱負與使命第六單元學(xué)習(xí)之道觀察與批判第七單元自然情懷不朽的紅樓第八單元語言家園責(zé)任與擔(dān)當(dāng) 以人文主題結(jié)構(gòu)單元，通過單元導(dǎo)語來體現(xiàn)。1中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：注重題材和體裁的多

15、樣性，從詩經(jīng)離騷到清人作品，從古風(fēng)、民歌、絕句、律詩，到詞曲，從各體式散文到文言和白話小說，均有呈現(xiàn)。共選入古代詩文67篇（首），占全部課文數(shù)（共136篇/首）的49.3%。其中古詩詞32首，古文35篇。TEAM1. 整體規(guī)劃、有機融入社會主義核心價值觀 ，落實立德 樹人的根本任務(wù)（1）通過精心選擇課文來實現(xiàn)。重視中華文化的共同記憶，選取具有典范性和時代性特征、文質(zhì)兼美、深淺合宜、適合教學(xué)的文章；課文選擇均衡協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧各種類型的選文，特別是精選有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的相關(guān)內(nèi)容，堅持體現(xiàn)正確導(dǎo)向，積極弘揚正能量，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀。2革命文化：精選謳歌革命領(lǐng)袖

16、豐功偉績、贊頌革命英雄人物事跡的作品，凸顯革命理論文章的指導(dǎo)價值，激發(fā)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛祖國的情感。共選入革命文化作品23篇（首），占全部課文總數(shù)16.9%。其中革命領(lǐng)袖的文章8篇（首），魯迅文章5篇。3社會主義先進文化：精選反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)社會主義的偉大成就、謳歌勞動模范和時代楷模以及我黨在新時期的理論探索的文章，增強教材的時代特色。共選入反映社會主義先進文化的課文20篇（首），占全部課文數(shù)的14.7%。雜交水稻之父袁隆平二、 教材編寫思路1本單元作品抒發(fā)的都是青春情懷。作品中的哪些地方最讓你感動？哪些是你以前未曾留意，而讀過之后感受很深的？哪些已經(jīng)點燃了你思考人生、積極上進的熱情？

17、認真閱讀、欣賞這些作品，從你最有感觸的某一點出發(fā)，與同學(xué)就“青春的價值”這一話題展開討論。TEAM1. 整體規(guī)劃、有機融入社會主義核心價值觀，落實立 樹人的根本任務(wù)。（2）在學(xué)習(xí)任務(wù)中有機融合，自然滲透。教材以課文為主要載體，輔以精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過語言建構(gòu)與運用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運用語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，增強民族自尊心、愛國感情和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終使社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。2古詩詞中常常寄寓著詩人對社會的思考和對人生的感悟。閱讀本單元詩作，可以采用知人論世的方法，通過了解詩人的生平、創(chuàng)作背景等，深入理解作品。比如，了解

18、杜甫及其所處的時代，有助于理解登高中憂國傷時、悲秋苦病的深沉情思；了解蘇軾的人生經(jīng)歷及念嬌赤壁懷古的寫作背景，有助于理解詞作中蘊含的壯志難酬的憂憤及曠達灑脫的豪情。從本單元選擇一首詩詞，查找相關(guān)資料，探討詩作的內(nèi)涵，思考對你有怎樣的啟示，與同學(xué)交流。二、 教材編寫思路ABC語言建構(gòu)與運用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造D文化傳承與理解語文學(xué)科核心素養(yǎng) “語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。”教材力求以這個“基礎(chǔ)”為立足點和根本點，通過引導(dǎo)學(xué)生進行積極的語言文字運用實踐，提升語言文字建構(gòu)與運用能力，同時自然融入和提升其他三方面素養(yǎng)。2. 以語文核心素養(yǎng)為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為路徑 ，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和

19、實踐性。二、 教材編寫思路2. 以語文核心素養(yǎng)為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為路徑，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實踐性。 獲得語文素養(yǎng)的路徑語言實踐活動語文學(xué)習(xí)任務(wù)語文學(xué)習(xí)任務(wù) 語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與能力，思維方法與品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。 教材改變過去教學(xué)中常見的以知識傳授或以能力訓(xùn)練為中心的思路，依據(jù)課標(biāo)精神，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，靈活設(shè)計語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動地在個性化的語文實踐活動中提升語文素養(yǎng)。語言實踐活動二、 教材編寫思路2

20、. 以語文核心素養(yǎng)為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為路徑，強化 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實踐性。必修上冊第一單元示例 應(yīng)該說，完成特定任務(wù)，使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感是本次教材建設(shè)的一個重要理念。因此，教材在“單元導(dǎo)語”中即明確提出該單元的核心任務(wù)，并通過“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中的具體實踐活動加以落實。二、 教材編寫思路3. 重視整合與實踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，使語文學(xué)習(xí)更接近真實的語文實踐生活。單元導(dǎo)語學(xué)習(xí)提示課文及注釋單元學(xué)習(xí)任務(wù) 課程標(biāo)準(zhǔn)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！本C合性強調(diào)的是課程的整合，包括學(xué)科素養(yǎng)的整合、課程目標(biāo)的整合、課程資源的整合、課程知識的整合、課程實踐的整合；實踐性強調(diào)的是

21、在真實的語言運用情境中，自主參與相關(guān)實踐活動，積累言語經(jīng)驗，完成符合實際需要的特定學(xué)習(xí)任務(wù)。 從這樣的特點出發(fā)，高中教材力求創(chuàng)新單元內(nèi)部組織，設(shè)計出由單元導(dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)組成的新的組織架構(gòu)，其中的課文、單元學(xué)習(xí)任務(wù)更多地體現(xiàn)出整合與實踐的特征。二、 教材編寫思路3. 重視整合與實踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，使語文學(xué)習(xí)更接近真實的語文實踐生活。 課文的呈現(xiàn)不再像以往那樣基本是單篇成課，或多以文體聚合，而是以主題聚合、打破文體、以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)，也更加接近真實的閱讀生活。 鐘揚在西藏二、 教材編寫思路3. 重視整合與實踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組

22、織方式，使語文學(xué)習(xí)更接近真實的語文實踐生活。 教材編寫要體現(xiàn)整合的理念，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群對發(fā)展高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合效應(yīng)。 靈活地整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，選用典型材料設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中全面發(fā)展核心素養(yǎng)。 單元學(xué)習(xí)任務(wù)是全新的設(shè)計，從問題出發(fā)，用完成特定的任務(wù)代替以往過于繁瑣的、碎片化的訓(xùn)練。 單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的依據(jù)，課標(biāo)中是這樣表述的：二、 教材編寫思路3. 重視整合與實踐，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，使語文學(xué)習(xí)更接近真實的語文實踐生活。 教材以單元學(xué)習(xí)任務(wù)的形式體現(xiàn)：整合性更多地體現(xiàn)在閱

23、讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動的整合；實踐性則通過具體的語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計來實現(xiàn)。二、 教材編寫思路4. 以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，強調(diào)真實情境下的語文活動，追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計。 情境真實情境真實而富有意義的情境真實而富有意義的語文實踐情境 情境教學(xué)法情境教育學(xué)習(xí)情境情境學(xué)習(xí)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景二、 教材編寫思路課標(biāo)王寧王云峰 真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認知情境。個人體驗情境指向?qū)W生個體獨自開展的語文實踐活動社會生活情境指向校內(nèi)外具體

24、的社會生活學(xué)科認知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)問題，并在此過程中發(fā)展語文學(xué)科認知能力。 所謂情境，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。所謂真實，指的是這種語境對學(xué)生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。語文學(xué)習(xí)情境既要包含語言學(xué)習(xí)的材料和范例（主要是文本）、語言運用的基本規(guī)則（即必要的語言運用原理和聽說讀寫的方法），又要包含一系列相互聯(lián)系的、真實的或接近真實的、有變化的語言運用情境，以及在這組情境中展開的具體的可控的語言實踐活動。語文實踐活動情境 4. 以學(xué)習(xí)任務(wù)為

25、核心，強調(diào)真實情境下的語文活動，追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計。 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于結(jié)構(gòu)化的表述： 前言 2. 更新了教學(xué)內(nèi)容。進一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。 課程目標(biāo)3. 通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實踐中運用。 文學(xué)任務(wù)群之教學(xué)提示（2）文學(xué)作品的閱讀與寫作，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實踐，由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化。 學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計二、 教材編寫思路4. 以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，強

26、調(diào)真實情境下的語文 活動，追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計。作品內(nèi)涵的挖掘，人文價值的探討作品寫法的賞析，風(fēng)格技巧的研究向外的閱讀延伸，閱讀方法的建構(gòu)寫作與主題融合，由閱讀導(dǎo)向表達指向深度閱讀和深度寫作，指向語文運用實踐 學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計二、 教材編寫思路5. 既強調(diào)整合，又強調(diào)寫作教學(xué)的相對獨立性，讓學(xué)生的書面表達訓(xùn)練落到實處。 寫作整合在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中：雖然整合，但有相對獨立的序列；保留寫作指導(dǎo)，以補充材料形式加虛線換字體附在寫作任務(wù)后邊。必修上冊必修下冊一學(xué)寫詩歌一如何闡述自己的觀點二寫人要關(guān)注事例和細節(jié)三如何清晰地說明事理三學(xué)寫文學(xué)短評五學(xué)寫演講稿六議論要有針對性六敘事要引人入勝七如何做到

27、情景交融七學(xué)寫綜述八如何論證必修教材寫作內(nèi)容安排二、 教材編寫思路 寫作整合在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中：除整篇寫作，還有比較多的讀后感、札記、隨筆、學(xué)習(xí)卡片等讀書筆記以及訪談記錄、調(diào)查報告、倡議書、建議書等應(yīng)用類文體的寫作。5. 既強調(diào)整合，又強調(diào)寫作教學(xué)的相對獨立性，讓學(xué)生的書面表達訓(xùn)練落到實處。赤壁圖金武元直 作二、 教材編寫思路 寫作整合在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中：除整篇寫作，還有比較多的讀后感、札記、隨筆、學(xué)習(xí)卡片等讀書筆記以及訪談記錄、調(diào)查報告、倡議書、建議書等應(yīng)用類文體的寫作。5. 既強調(diào)整合，又強調(diào)寫作教學(xué)的相對獨立性，讓學(xué)生的書面表達訓(xùn)練落到實處。二、 教材編寫思路6. 重視語言積累、梳理

28、與探究，以不同形式強化語言建構(gòu)與運用這一語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)重視語言文字運用。 課程性質(zhì)：語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時 核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。 學(xué)習(xí)任務(wù)群：語言積累、梳理與探究（2學(xué)分），漢字漢語專題研究（2學(xué)分）。二、 教

29、材編寫思路6. 重視語言積累、梳理與探究，以不同形式強化語言建構(gòu)與運用這一語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。教材認真落實這樣的課程理念，設(shè)計專門的語言單元，強化語言運用實踐。語言積累、梳理與探究3421邏輯的力量發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤運用有效的推理形式采用合理的論證方法我們的語言生活美麗的漢字靈活的語法獨特的語言表達結(jié)合語境，理解和運用語言聯(lián)系上下文理解語義結(jié)合具體情境和社會文化背景理解語義根據(jù)語境需要恰當(dāng)運用語言詞語積累與詞語解釋豐富詞語積累把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別詞義的辨析和詞語的使用二、 教材編寫思路6. 重視語言積累、梳理與探究，以不同形式強化語言建構(gòu)與運用這一語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。教材還在“學(xué)習(xí)提示”和“單元學(xué)習(xí)任

30、務(wù)”中加以滲透和落實：體會選詞煉字之精妙，修辭運用之妙，詩歌語言的獨特表達，質(zhì)樸剛健、委婉細膩等不同的語言風(fēng)格，描寫語言的精巧、雅致，長句表意的復(fù)雜性，以及文言常用詞語、句式的積累等。二、 教材編寫思路1. 以閱讀與寫作為主的單元，以閱讀為核心 ，以任務(wù)為引領(lǐng)， 通過整合設(shè)計，指向深度閱讀和深度寫作。包括的主要欄目 有：單元導(dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)。三、教材各欄目設(shè)計與教學(xué)單元人文主題所屬任務(wù)群及選文單元核心任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)單元導(dǎo)語1. 以閱讀與寫作為主的單元，以閱讀為核心 ，以任務(wù)為引領(lǐng)， 通過整合設(shè)計，指向深度閱讀和深度寫作，主要包括的欄目： 單元導(dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提示、

31、單元學(xué)習(xí)任務(wù)。課文及注釋各組課文之間的關(guān)系組內(nèi)各課文之間的關(guān)系閱讀材料與單元學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系三、教材各欄目設(shè)計與教學(xué)1. 以閱讀與寫作為主的單元，以閱讀為核心 ，以任務(wù) 為引領(lǐng)，通過整合設(shè)計，指向深度閱讀和深度寫作， 主要包括的欄目：單元導(dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提 示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)提示激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；提示重點和難點；指出閱讀和學(xué)習(xí)的路徑；注意背誦的要求。三、教材各欄目設(shè)計與教學(xué)1. 以閱讀與寫作為主的單元，以閱讀為核心 ，以任務(wù) 為引領(lǐng)，通過整合設(shè)計，指向深度閱讀和深度寫作， 主要包括的欄目：單元導(dǎo)語、課文及注釋、學(xué)習(xí)提 示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)。單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境：人文價值指向； 以課文為主體的學(xué)習(xí)資源； 具體任務(wù)中提示的支架性材料； 師生之間的共同活動場域。整合：閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理 與探究相互融合。結(jié)構(gòu)化：富有邏輯聯(lián)系的、指向深度閱讀 和深度寫作的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。 三、教材各欄目設(shè)計與教學(xué)2. 整本書閱讀單元，以閱讀為核心 ，以任務(wù)為引領(lǐng)， 但更多指向建構(gòu)經(jīng)驗，養(yǎng)成習(xí)慣，形成適合自己的讀 書方法。包括的主要欄目有：單元導(dǎo)語、導(dǎo)入語、閱 讀指導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。單元導(dǎo)語：提綱挈領(lǐng)地闡述該書的重要價值和社會影響，提示閱讀策略和閱讀重點， 目的是讓學(xué)生在