論高中歷史教學(xué)時空觀念的培養(yǎng)策略

1、論高中歷史教學(xué)時空觀念的培養(yǎng)策略摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中表達，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué) 習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。時空觀念作為歷史 學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，在日常教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的這種基本 素養(yǎng)呢？本文精研“素養(yǎng)水平劃分”，結(jié)合高中歷史教學(xué)實踐，針對 歷史核心素養(yǎng)中的時空觀念提出假設(shè)干對學(xué)生的培養(yǎng)策略并進行探索 嘗試，以期達成目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高中歷史;時空觀念;教學(xué)策略中圖分類號：G633. 51文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711 (2018) 10-0003普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)指出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是 “學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史

2、學(xué)科特征的正確值 觀念、必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力”，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度 和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。具備清晰準(zhǔn)確的時空觀念是理解、解釋 歷史事件的前提條件，更是歷史學(xué)科的本質(zhì)表達。然而，當(dāng)前中學(xué)生 在時空觀念方面存在以下問題：對某一重大歷史事件的時空觀念缺失; 特定時間下，對中西方重大事件之間聯(lián)系意識薄弱;特定的空間里、 歷史長河中的事件縱向聯(lián)系意識淡薄;長時段去分析某一國度歷史事 件影響意識不強;未能深入解釋“不同歷史時空對某一特定歷史事件 評價不同”；對試題中出現(xiàn)的時空信息把握不準(zhǔn)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的 修訂及新課改的實施，在高中歷史教學(xué)中，教師緊扣史事時空開展課 堂實踐，落實這一核心素

3、養(yǎng)非常必要。一、培養(yǎng)時空觀的必要性.歷史學(xué)科特征決定歷史學(xué)者與歷史教育家普遍認(rèn)為，歷史主要有兩層含義，在“歷史” 層面上是指人類過去的往事，在“歷史學(xué)”層面上是指對那些往事的 記述和研究。從第一層面來看，“歷史”是發(fā)生在某一特定時空的史 事，呈現(xiàn)出過去性、不可重復(fù)性。作為“主體”的我們?nèi)绾稳フJ(rèn)知“客 觀”歷史呢？ 了解史事（史實）必須要以時空為出發(fā)點，考察時空要 素下的因子，在眾多的史料、材料中撥開層層云霧去探求歷史客觀性, 走近歷史真相；從第二層面來看，“歷史學(xué)”不可防止地融入了史家 的時代特征、階級立場、感情色彩，帶有顯著的人文性與教育性。讓 學(xué)生理解“歷史學(xué)”是史學(xué)視角下選取的“客觀史事

4、”與“主觀理 解”的結(jié)晶。高中歷史教學(xué)可以仿照歷史學(xué)科敘事時空觀念特征，從 史家角度、視野去重新整合史事或長時段觀察認(rèn)識史事，這顯得尤為 重要及有意義。學(xué)生只有在長期的耳濡目染下，才能理解短時間點敘 事的必要，學(xué)會長時段考量觀察史事的技能。.高考測試能力要求“任何歷史事物都是在特定、具體的時間和空間條件中發(fā)生的，只 有在特定的時空框架中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解?！备呖荚囶}中 時刻表達著這一課標(biāo)理念與命題意圖。統(tǒng)計說明，2017年高考全國 卷12道選擇題中，涉及考查時空觀念的有9道，可見其重要性。時 空意識是高考歷史能力要求中的必備技能與方法。一般呈現(xiàn)以下兩種 類型：一種是顯性時空形式，要求學(xué)

5、生在時空中聯(lián)系相關(guān)歷史概念、 歷史知識，深入當(dāng)時歷史狀況理解得出原因或結(jié)論，屬于直接考查。 這樣的試題有：2017年新課標(biāo)全國I卷31題，解題關(guān)鍵是時間信息 “1990年”，從時間入手可聯(lián)系階段特征，當(dāng)時中國改革的主要任 務(wù)是逐漸廢除計劃經(jīng)濟體制，將國家干預(yù)與市場調(diào)節(jié)相結(jié)合;另一種 是隱性時空形式，提出某一歷史概念名詞，概念名詞本身就隱含著時 間空間要素，屬于間接考查。這樣的試題有：2017年新課標(biāo)全國I 卷30題，解題關(guān)鍵是“陜甘寧邊區(qū)政府”，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識, 陜甘寧邊區(qū)政府是中共在敵后抗戰(zhàn)的總指揮。學(xué)生可判斷時間為抗日 戰(zhàn)爭時期，從而得出，此時的中共為了實現(xiàn)全民族抗日，在敵后地實 行

6、民主政策。從課標(biāo)理念與命題角度出發(fā)，反思教學(xué)很有必要。這使 我們清楚地認(rèn)識到，歷史課堂教學(xué)有必要落實時空觀念培養(yǎng)。.專題史教材體例沖擊現(xiàn)行高中歷史教科書如人教版、人民版、岳麓版等，內(nèi)容均采用專 題史形式編寫，下分政治、經(jīng)濟、文化三個專題。設(shè)計理論是基于初 中歷史通史學(xué)習(xí)的深化拓展，優(yōu)點在于能突出某一專題下的史事開展 脈絡(luò)與規(guī)律線索。缺點在于對史事整體（政治、經(jīng)濟、思想等）的割 裂，過于注重條塊性，而缺乏對史事前因后果、來龍去脈等的關(guān)注。 教科書編寫時在歷史“史事”闡述方面不可防止地出現(xiàn)時間跨度大、 空間跳躍頻繁（如必修I古代中國的政治制度），有些歷史事件邏輯 顛倒。對于高中歷史教學(xué)而言，當(dāng)務(wù)之

7、急在于思考與解決教材問題， 幫助學(xué)生重建歷史時空觀念，梳理歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的 歷史現(xiàn)象中總結(jié)探求歷史規(guī)律。這一過程其實是利用“一切資源”整 合教材、用“教科書”教的課程理念完美表達。二、探索落實時空觀念的教學(xué)策略根據(jù)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)，“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系 中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式?！边@種意識與思維方式 的形成并非一日之功，需要教師在課堂教學(xué)中采取一定的教學(xué)策略方 有成效。.講透時空基礎(chǔ)知識，使學(xué)生初步具備時空表達方式教科書編寫傳遞著時間與空間的表達方式與思維方式。教師要通過 示范教學(xué)才能使學(xué)生了解、掌握、運用。在上歷史模塊I第13課辛 亥革命時，教

8、師可就“辛亥革命”進行概念界定，明確其中的“辛 亥”二字是源自“天干地支紀(jì)年法”這種時間表達方式。進一步聯(lián)系 點撥，指出甲午中日戰(zhàn)爭、戊戌變法、辛丑條約等也是用這種紀(jì)年方 式。簡單介紹十個天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸; 十二個地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥等。 把天干地支按順序相配正好六十為甲子，周而復(fù)始，循環(huán)記事。在講 解課本插圖大總統(tǒng)誓詞時，圖中落款“中華民國元年元旦”，教 師點明這采用的是民國紀(jì)年法，即公元1912年為民國元年。民國政 府公布法令采用國際通行的公歷，并增添了國慶、元旦等新節(jié)日。引 導(dǎo)學(xué)生思考在閱讀相關(guān)文獻史料時，如何快速換算民國紀(jì)年與

9、公元紀(jì) 年的時間，區(qū)分時間、理解史事背景特征?？偨Y(jié)出公式：公元 X X X X年，換算該年為民國多少年，那么公式為公元x X X X年-1911 年二民國XX年；民國XX年，換算成公元XXX X年，那么公式為 公元XX XX年二民國XX年+1911年。這樣講解，有利于讓學(xué)生了 解多樣的時間表達方式，有利于學(xué)生閱讀“教材”時理解時間敘事， 同時，方便學(xué)生養(yǎng)成轉(zhuǎn)化、聯(lián)系歷史時間的習(xí)慣，有效解決歷史考題。為深化課堂改革，提升教學(xué)有效性，讓學(xué)生預(yù)習(xí)提出問題，教師授 課針對解決疑難是一種教學(xué)嘗試。如在預(yù)習(xí)必修1第14課時，學(xué)生 在預(yù)習(xí)時，提出對課本P69”不久，寧漢合流”的不理解，教師可以 解釋：寧為江

10、寧簡稱，為南京古稱，漢即武漢，寧漢合流，即蔣介石 南京國民政府與汪精衛(wèi)武漢國民政府合并。教師上課時引導(dǎo)學(xué)生重視 古今地名的變化。又如講“交子”出現(xiàn)于北宋益州，需要解釋益州為 “四川成都”。在進行高三專題復(fù)習(xí)時，可開展地點主題教學(xué)，用圣 彼得堡、彼得格勒、列寧格勒串講俄國歷史。同樣，用“北京”“西 安”等歷史名城去串講歷史史事，將有利于學(xué)生理解歷史空間史事發(fā) 生的必然性與偶然性。課堂新穎性、趣味性會大大提升，對學(xué)生思維 有一定的沖擊。.梳理時序與地理（空間）環(huán)境，讓學(xué)生懂得分析事件的來龍去脈 歷史解釋是依據(jù)史料和所學(xué)知識，對歷史事物進行理性分析與客觀 評判（看法、因果關(guān)系）。史家對歷史現(xiàn)象的解釋

11、，包含著一定的時 代特征、國家意志、階級立場、感情色彩。從抗日戰(zhàn)爭勝利的原因分 析中，我們可以構(gòu)建多個視角。如按時間順序，我們梳理出如下內(nèi)容: “1945年8月6日，美國在日本廣島投下原子彈；1945年8月9日， 美國在日本長崎投下原子彈；1945年8月15日，日本天皇裕仁發(fā)布 詔書，宣布日本無條件投降”。借助這樣的時序梳理，似乎可以看出 美國在促使日本投降中起著重要作用。但不能忽視另一歷史事實：“1945年8月9日，蘇聯(lián)本著其在遠東的政治、經(jīng)濟、軍事目的分7 路出兵東北，迅速驅(qū)逐了日本關(guān)東軍?！边@樣，蘇聯(lián)出兵東北也是日 本投降的重要因素。然而，站在歷史唯物史觀，內(nèi)因起決定作用，中 國方面軍是

12、抗擊日本的主要力量。從長時段去分析，我們可以得出日 本投降是中國人民十四年全民族抗戰(zhàn)的結(jié)果。歷史史事分析要素多 樣，很難辨析究竟哪些是決定性因素。這樣的教學(xué)歸納、構(gòu)建、梳理, 在于給學(xué)生一種運用時序、整合史事展示的方法，讓學(xué)生懂得運用史 實分析、解釋歷史能力。上述分析過程是多角度分析問題的方法，也 是高中歷史教學(xué)中常用的方法。這樣的教學(xué)嘗試，有利于拓展學(xué)生的 視野與思維。.構(gòu)筑“長時段”“比照”視角，讓學(xué)生深入理解歷史史事用“長時段”視角去考察分析同一空間（國度）的史事是史學(xué)之眼 光，宜在高中教學(xué)中潛移默化培養(yǎng)、推廣。如高中歷史教學(xué)中，近代 史中國面臨西方侵略奮起向西方學(xué)習(xí)探求求國求民道路。學(xué)

13、習(xí)主體由 地主階級到資產(chǎn)階級、再到無產(chǎn)階級;學(xué)習(xí)內(nèi)容由器物到政治、再到 思想;學(xué)習(xí)道路從學(xué)走西方國家資本主義道路到學(xué)走俄國社會主義道 路;學(xué)習(xí)中經(jīng)歷一次又一次失敗，對西方認(rèn)識由淺到深，由表及里， 逐步加深的過程;從而表到達不能照搬別國經(jīng)驗，需結(jié)合中國國情的 道理。這是用長時段眼光考量歷史的典型示范。再如，法國從大革命 到民主共和政體最終建立，一系列事件可以理解為民主與專制的較 量，新舊勢力不斷反徨斗爭。從中讓學(xué)生體會民主政治建立之艱辛、 過程之曲折。將歷史事件”置于具體的時空框架下”“對其進行分析、綜合、比 較”，從而“作出合理論述”，是時空觀念水平標(biāo)準(zhǔn)的最高要求。對 比是學(xué)習(xí)好歷史的其中一種

14、方法。如在講授模塊I政治史第一單元 古代中國的政治制度時，要讓學(xué)生理解各朝在中央官制設(shè)置中， 圍繞著皇權(quán)與相權(quán)矛盾的解決，漢朝設(shè)置中外朝制度，唐朝創(chuàng)立三省 六部制，宋朝使用二府三司，明朝直接廢除丞相制度。同一時期，不 同國度（空間）相似事件的比照，可以窺探其形成的原因與特征，理 解世界文明的多樣性與特殊性。英國、法國通過資產(chǎn)階級革命方式反 對本國封建制度，建立資本主義制度。美國通過民族解放戰(zhàn)爭方式擺 脫英國殖民統(tǒng)治，實現(xiàn)國家獨立，確立資本主義制度，為資本主義發(fā) 展開辟道路。德意志通過“王朝戰(zhàn)爭”完成統(tǒng)一，實現(xiàn)國家統(tǒng)一。日 本通過推翻“幕府”統(tǒng)治，俄國通過“農(nóng)奴制”改革逐步走上資本主 義國家。同

15、一史事，不同時期的人對此評價與認(rèn)識是不同的。如南京條約, 又有“萬年和約”的美譽。清朝朝野普遍認(rèn)為簽約對國家是有利，至 少不會像今天的評價是“第一個不平等條約。這和清朝主權(quán)國家意識 薄弱有關(guān)，也與當(dāng)時歷史空間狀況有關(guān)，需要深入分析?？肆_齊認(rèn)為“一切真歷史都是當(dāng)代史”。歷史認(rèn)識會隨著時代變化而變化。例如 對洋務(wù)運動的評價，對義和團運動的評價等等。同一時期內(nèi)不同國別（空間）史事縱橫聯(lián)系比照，有利于強化學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化對 歷史認(rèn)識理解。如17、18世紀(jì)中西方比照，比照區(qū)分能悟出歷史本 質(zhì)。三、反思與展望圍繞高中歷史教學(xué)中的時空觀念培養(yǎng)策略，我們嘗試開展一系列探 索活動。首先，讓學(xué)生就教材歷史基礎(chǔ)知識編印大事年表;其次，讓 學(xué)生圍繞某一主題用表格、思維導(dǎo)圖縱橫構(gòu)建知識框架;再次，讓學(xué) 生剪貼典型時空試題，分類整理形成個性化筆記本。通過一系列課堂 實踐與探究活動，我們領(lǐng)悟到一些不成熟的觀點。時空觀念的培養(yǎng)不 是意識、觀念等空虛的東西，而應(yīng)該是一種技能、一種方法。這種素 養(yǎng)能力不可能在某一歷史事件中單獨存在。教師也不可能通過一件史 事單獨培養(yǎng)，必然要與其他素養(yǎng)結(jié)合在一起，如史料實證、歷史解釋, 其過程必要在唯物史觀指導(dǎo)下，最終讓學(xué)生在情感上到達關(guān)注民族國 家情感，在世界視野下關(guān)心人類命運共同體。時