第二章教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性ppt課件

1、第二章 教育丈量與評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性第一節(jié) 教育丈量與評(píng)價(jià)的信度第二節(jié) 教育丈量與評(píng)價(jià)的效度第三節(jié) 教育丈量與評(píng)價(jià)中工程的難度第三節(jié) 教育丈量與評(píng)價(jià)中工程的區(qū)分度.第二章 教育丈量的質(zhì)量特性衡量教育丈量的質(zhì)量，可采用四個(gè)目的： 信 度 主要對(duì)整個(gè)檢驗(yàn)而言。 效 度 難 度 主要對(duì)檢驗(yàn)工程而言。 區(qū)分度 .一、什么是信度 指丈量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性程度。普通地說(shuō)，一個(gè)好的丈量必需具有較高的信度，也就是說(shuō)，一個(gè)好的丈量工具，只需遵守操作規(guī)那么，其結(jié)果就不應(yīng)隨工具的運(yùn)用者或運(yùn)用時(shí)間等方面的變化而發(fā)生較大的變化。第一節(jié) 教育丈量與評(píng)價(jià)的信度.對(duì)信度的了解 信度指實(shí)測(cè)值X和真值T相差的程度； 調(diào)查信度系數(shù)時(shí)

2、，經(jīng)常采用相關(guān)系數(shù)作為信度目的，檢驗(yàn)結(jié)果之間的相關(guān)程度越高，信度就越高。采用不同的方式計(jì)算相關(guān)系數(shù)，就得到不同類(lèi)型的信度系數(shù)。 心思檢驗(yàn)的信度值在0-1.00之間，當(dāng)信度系數(shù)等于1.00時(shí)，表示檢驗(yàn)完全可靠；當(dāng)信度系數(shù)等于0時(shí)，那么表示檢驗(yàn)根本不可靠。.問(wèn)題一個(gè)才干檢驗(yàn)用于人才招聘，經(jīng)檢驗(yàn)它的信度為0.70，如何了解這個(gè)信度系數(shù)的含義。了解：0.70的信度系數(shù)闡明，在不同的招聘候選人之間進(jìn)展比較，候選人檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)的70%差別是由于個(gè)體之間真實(shí)的才干差別所導(dǎo)致的，而30%差別是由于隨機(jī)誤差所導(dǎo)致。.二、信度的種類(lèi)及估計(jì)方法采用不同的方法來(lái)計(jì)算相關(guān)系數(shù)，就會(huì)得到不同類(lèi)型的信度目的：重測(cè)信度、復(fù)本信度

3、、分半信度、同質(zhì)性信度、評(píng)分者信度。五種信度的含義和計(jì)算方法各異，我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)要特別留意每一種信度的特定內(nèi)涵和適用范圍。.一重測(cè)信度 指同一個(gè)量表對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度。其大小等于同一組被試在兩次檢驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，普通采用皮爾遜積差相關(guān)的公式來(lái)計(jì)算。施測(cè)再施測(cè)相關(guān)系數(shù)時(shí)間間隔.重測(cè)信度的計(jì)算X：第一次檢驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù)；Y：第二次檢驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù)； N：被試人數(shù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)上，我們通常把對(duì)同一組被試實(shí)施的兩次等值檢驗(yàn)的成果的相關(guān)系數(shù)作為這一檢驗(yàn)的信度。.例一用一個(gè)算術(shù)四那么的速度檢驗(yàn)12個(gè)小學(xué)生，得分記為X，為了調(diào)查丈量結(jié)果的可靠性，于3個(gè)月后再測(cè)一次，得分記為Y，問(wèn)檢驗(yàn)結(jié)果能

4、否可靠？學(xué)生序號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12X 20 20 21 22 23 23 23 24 25 26 26 27Y 20 21 21 20 23 23 25 25 26 26 27 29.在運(yùn)用重測(cè)法計(jì)算信度值時(shí)，應(yīng)留意以下問(wèn)題：1、信度的取值范圍為0，1，當(dāng)信度值較大時(shí)，闡明前后兩次丈量結(jié)果比較一致；2、兩次檢驗(yàn)之間的時(shí)間間隔要適宜。應(yīng)由檢驗(yàn)的性質(zhì)、測(cè)題類(lèi)型、測(cè)題數(shù)量和被試特點(diǎn)所決議；3、重測(cè)法適用于速度檢驗(yàn)而不適用于難度檢驗(yàn)；4、應(yīng)留意提高被試者的積極性。.重測(cè)信度與時(shí)間間隔兩次丈量之間的間隔時(shí)間不同，重測(cè)信度也不同。 間隔時(shí)間太短，存在記憶效應(yīng)；間隔時(shí)間太

5、長(zhǎng)，影響丈量的干擾要素添加。普通而言，時(shí)間間隔越長(zhǎng)，信度系數(shù)越低。適宜的間隔時(shí)間因檢驗(yàn)性質(zhì)、被試特點(diǎn)而異。 如：對(duì)兒童丈量時(shí)間間隔相對(duì)短一些成人丈量時(shí)間間隔可以長(zhǎng)一些。普通以2周到4周較宜，最好不超越6個(gè)月。報(bào)告重測(cè)信度時(shí)要明確闡明兩次檢驗(yàn)之間的時(shí)間間隔，并且，一個(gè)經(jīng)過(guò)良好評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)該當(dāng)具有多個(gè)時(shí)間間隔的重測(cè)信度。.二復(fù)本信度指兩個(gè)平等的檢驗(yàn)丈量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。其大小等于同一批被試在兩個(gè)復(fù)本檢驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。所謂復(fù)本檢驗(yàn)是指在性質(zhì)、內(nèi)容、題型、題數(shù)、難度等方面都一致或相等的兩份或多份檢驗(yàn)。施測(cè)A型施測(cè)B型相關(guān)系數(shù)延續(xù)施測(cè)或間隔施測(cè).例二以A、B兩型英語(yǔ)復(fù)本檢驗(yàn)對(duì)初中三年

6、級(jí)10個(gè)學(xué)生施測(cè)，為防止由檢驗(yàn)施測(cè)順序所呵斥的誤差，其中5個(gè)學(xué)生先做A型檢驗(yàn)，休憩15分鐘后，再做B型檢驗(yàn)；而另5個(gè)學(xué)生先做B型檢驗(yàn)，休憩15分鐘后，再做A型檢驗(yàn)。10個(gè)學(xué)生A型檢驗(yàn)結(jié)果記為X，B型檢驗(yàn)結(jié)果記為Y，其檢驗(yàn)的復(fù)本信度如何？學(xué)生序號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10X 19 19 18 17 16 15 15 14 13 12Y 20 17 18 18 17 15 13 15 12 12.復(fù)本信度的優(yōu)缺陷表現(xiàn)：優(yōu)點(diǎn)：1、檢驗(yàn)的兩個(gè)復(fù)本，假設(shè)在不同的時(shí)間運(yùn)用，其信度既可以反映在不同時(shí)間的穩(wěn)定性，又可以反映對(duì)于不同測(cè)題的一致性；2、兩個(gè)復(fù)本在同時(shí)運(yùn)用時(shí)，可以防止再測(cè)信息的一些缺

7、陷，如首測(cè)時(shí)再測(cè)在記憶、練習(xí)、效果的影響，間隔期間獲得新知識(shí)的影響，兩次施測(cè)的環(huán)境不同和被試客觀形狀不同的影響，以及為了應(yīng)付檢驗(yàn)所作訓(xùn)練的影響等。.復(fù)本信度缺陷：1、編制兩個(gè)完全相等的檢驗(yàn)是很困難的，假設(shè)兩個(gè)復(fù)本過(guò)分類(lèi)似，那么變成再測(cè)方式，而過(guò)分不類(lèi)似，又使等值的條件不存在；2、兩個(gè)復(fù)本檢驗(yàn)有能夠在某種程度上丈量了不同的性質(zhì)，這就會(huì)低估檢驗(yàn)的信度；3、被試同時(shí)接受性質(zhì)類(lèi)似的兩個(gè)檢驗(yàn)，能夠減少完成檢驗(yàn)的積極性；4、雖然兩個(gè)復(fù)本檢驗(yàn)的標(biāo)題資料不同，但被試一旦掌握了解題的某一方式，就能觸類(lèi)旁通，有能夠失去復(fù)本的意義。.三同質(zhì)性信度同質(zhì)性信度 也稱內(nèi)部一致性信度，指檢驗(yàn)內(nèi)部一切標(biāo)題之間的一致性程度。兩

8、層意思： 檢驗(yàn)一切標(biāo)題測(cè)的能否為同一種心思特質(zhì)； 檢驗(yàn)一切標(biāo)題得分之間能否具有較高的正相關(guān)。根本假設(shè)：當(dāng)一個(gè)檢驗(yàn)具有較高的同質(zhì)性信度時(shí)，闡明檢驗(yàn)主要測(cè)的是某一個(gè)單一心思特質(zhì)，由于眾多標(biāo)題測(cè)試了同一心思特質(zhì)，那么實(shí)測(cè)結(jié)果就是該特質(zhì)程度的反映。.估計(jì)方法分半信度p49庫(kù)德-理查遜信度p50克龍巴赫系數(shù)系數(shù)，p52荷伊特信度p52.分半信度將檢驗(yàn)分半，再求被試在每一半檢驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。首先根據(jù)內(nèi)容、方式、題數(shù)、平均數(shù)、規(guī)范差、難度、測(cè)題間相關(guān)以及分布形狀相等的原那么，將試題分成兩半，或者將從易到難陳列的測(cè)題，按照測(cè)題序號(hào)，奇數(shù)測(cè)題為一組，偶數(shù)測(cè)題為一組，分成兩半；然后計(jì)算每個(gè)被試在兩個(gè)分半檢

9、驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，再用斯皮爾曼布朗公式加以校正：p49.分半信度只需求一種檢驗(yàn)方式，實(shí)施一次檢驗(yàn)，它比重測(cè)信度和復(fù)本信度的操作更簡(jiǎn)便。留意：當(dāng)一個(gè)檢驗(yàn)無(wú)法分成對(duì)等的兩半時(shí)，不宜運(yùn)用分半信度。.分半信度的計(jì)算方法1、當(dāng)兩個(gè)半檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方差相等時(shí)，計(jì)算兩個(gè)“半檢驗(yàn)之間的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)，然后用斯皮爾曼-布朗公式校正。rxx=2rhh/(1+rhh) 其中rxx是整個(gè)檢驗(yàn)的分半信度，rhh是兩個(gè)半檢驗(yàn)之間的相關(guān)系數(shù)。.2、當(dāng)兩個(gè)半檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)的方差不相等時(shí)， 采用弗朗那根公式和盧侖公式。弗朗那根公式：rxx=21-(s2a+s2b)/s2x盧侖公式：rxx=1-s2d/s2x 其中： rxx：檢驗(yàn)的分

10、半信度， s2a、s2b：兩半檢驗(yàn)上得分的方差， s2x：整個(gè)檢驗(yàn)上得分的方差， s2d：兩半檢驗(yàn)上得分之差的方差。.例三對(duì)初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)展地理成果檢驗(yàn)，每答對(duì)1題得1分，答錯(cuò)1題得0分，其檢驗(yàn)結(jié)果如下表，試估計(jì)該檢驗(yàn)的分半信度？學(xué)生序號(hào) 題 序 1 2 3 4 5 61 1 0 0 0 0 02 0 0 0 1 0 03 1 0 1 0 0 04 1 1 0 0 1 05 1 0 0 1 0 06 1 1 1 0 1 17 1 1 1 1 0 18 1 1 0 1 1 09 0 1 1 0 0 110 1 1 1 1 1 1.四評(píng)分者信度評(píng)分者信度 指多個(gè)評(píng)分者給同一批被試作答情況評(píng)分的一

11、致性程度。它主要用于客觀性作品的評(píng)價(jià)過(guò)程中，如論述題評(píng)分，作文題評(píng)分、歌唱競(jìng)賽的評(píng)分，設(shè)計(jì)作品的評(píng)分等。.評(píng)分者信度的計(jì)算方法1、當(dāng)評(píng)分者人數(shù)=2時(shí)，評(píng)分者信度等于兩者評(píng)分的相關(guān)系數(shù)。2、當(dāng)評(píng)分者人數(shù)大2時(shí)，評(píng)分者信度采用肯德?tīng)栒{(diào)和系數(shù)計(jì)算。.五規(guī)范參照檢驗(yàn)的信度分析1、百分比一致性目的PA ， p54 2、一致性系數(shù)p553、 指數(shù)p55.總結(jié)和比較1：五種信度的誤差來(lái)源信度種類(lèi)誤差來(lái)源重測(cè)信度復(fù)本信度（同時(shí)測(cè)試）復(fù)本信度（延時(shí)測(cè)試）分半信度Kuder-Richardson 和Alpha系數(shù)評(píng)分者信度 時(shí)間間隔題目?jī)?nèi)容時(shí)間間隔與題目?jī)?nèi)容題目?jī)?nèi)容題目?jī)?nèi)容與心理行為特質(zhì)的同質(zhì)性評(píng)分者間差異 .總

12、結(jié)和比較2： 測(cè)試次數(shù)、測(cè)試卷份數(shù)與信度系數(shù)測(cè)試次數(shù)測(cè)試卷份數(shù) 1份 2份 1次 分半信度Kuder-Richardson信度Alpha系數(shù) 復(fù)本信度（同時(shí)測(cè)試） 2次 重測(cè)信度 復(fù)本信度（延時(shí)測(cè)試） .作業(yè)1、用某量表檢驗(yàn)10名學(xué)生，得分記為X，為了調(diào)查結(jié)果的可靠性，于15天后用原量表對(duì)這10個(gè)學(xué)生重測(cè)一次，得分記為Y，問(wèn)檢驗(yàn)結(jié)果能否可靠？學(xué)生序號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10X 8 10 9 6 10 7 5 7 9 4Y 9 10 10 6 10 8 4 8 9 4.2、對(duì)10名應(yīng)試者先進(jìn)展某種檢驗(yàn)X，隔適當(dāng)時(shí)間后半年，再進(jìn)展內(nèi)容、范圍、難度類(lèi)似的第二次檢驗(yàn)Y，試求檢驗(yàn)的復(fù)本

13、信度？應(yīng)試者 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10X 9 10 10 6 10 8 4 8 9 4Y 4 9 7 9 4 3 5 3 2 4.3、有一個(gè)由100題構(gòu)成的量表施行于10個(gè)高三學(xué)生分?jǐn)?shù)見(jiàn)下表。檢驗(yàn)一次后，學(xué)生即畢業(yè)離校，現(xiàn)怎樣評(píng)價(jià)檢驗(yàn)結(jié)果的信度？學(xué)生序號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10奇X 38 37 38 41 40 36 38 39 40 35偶Y 37 37 36 39 39 34 38 39 39 36.信度的作用1、信度是確定檢驗(yàn)工具好壞的目的之一。測(cè)驗(yàn)類(lèi)型 信度系數(shù) 低中高學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)0.660.920.98學(xué)術(shù)能力測(cè)驗(yàn)0.560.900.97特殊能力傾向

14、測(cè)驗(yàn)0.260.880.96人格測(cè)驗(yàn)0.460.850.97興趣測(cè)驗(yàn)0.420.840.93態(tài)度測(cè)驗(yàn)0.470.790.98注：表中數(shù)據(jù)來(lái)源，Lewis R. Aiken: Psychological testing and assessment (eighth edition), Allyn and Bacon, Inc, 1994.判別原那么：多年的研討結(jié)果，普通的才干檢驗(yàn)和成就檢驗(yàn)的信度系數(shù)都在090以上，有的可以達(dá)095；而人格檢驗(yàn)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等檢驗(yàn)的信度普通在080085或更高些。R原有的同類(lèi)檢驗(yàn)或類(lèi)似檢驗(yàn)。 .2、信度是丈量過(guò)程中隨機(jī)誤差大小的反映。3、信度可以直接解釋真分

15、數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，明確告知檢驗(yàn)誤差的大小丈量規(guī)范誤可作為丈量誤差大小的客觀目的4、下結(jié)論說(shuō)某檢驗(yàn)比較可靠，必需根據(jù)情境，并經(jīng)多次證明。5、信度可以解釋、預(yù)測(cè)個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義。.三、提高信度的方法一影響丈量信度的主要要素 1、被試方面 2、主試方面 3、施測(cè)情境方面 4、丈量工具方面 5、兩次施測(cè)的間隔時(shí)間方面.二提高丈量信度的常用方法1、適當(dāng)添加檢驗(yàn)的長(zhǎng)度2、檢驗(yàn)的難度要適中3、檢驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)4、檢驗(yàn)的程序應(yīng)一致5、檢驗(yàn)的時(shí)間要充分6、檢驗(yàn)的評(píng)分要盡量做到客觀化，減少評(píng)分誤差.一、什么是效度 指丈量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度。也可以說(shuō)是丈量能否到達(dá)了預(yù)期的目的。1、效度是一個(gè)相對(duì)的概

16、念。1丈量的效度是相對(duì)一定的丈量目的而言的2丈量的效度是相對(duì)丈量的結(jié)果而言的2、一種丈量的效度只是高或低的問(wèn)題丈量結(jié)果總是有一定效度的，只是效度高低不同罷了。第二節(jié) 教育丈量與評(píng)價(jià)的效度.根據(jù)丈量目的的不同，對(duì)丈量工具進(jìn)展效度驗(yàn)證的方法主要有三種：內(nèi)容效度基于所測(cè)內(nèi)容的效度驗(yàn)證方法構(gòu)造效度基于所測(cè)心思構(gòu)造的效度驗(yàn)證方法準(zhǔn)那么關(guān)聯(lián)效度基于效標(biāo)關(guān)聯(lián)性的效度驗(yàn)證方法二、效度的估計(jì).1、什么是內(nèi)容效度 指檢驗(yàn)標(biāo)題樣本對(duì)應(yīng)測(cè)內(nèi)容及行為領(lǐng)域的代表性程度。假設(shè)是教學(xué)情境下的成就檢驗(yàn)，那么其內(nèi)容效度就是看檢驗(yàn)標(biāo)題樣天性表達(dá)教學(xué)目的與教材要求的程度。例如，教師給學(xué)生做一份語(yǔ)文成就檢驗(yàn)，假設(shè)該檢驗(yàn)的標(biāo)題涵蓋了語(yǔ)文

17、教學(xué)所到達(dá)的各工程標(biāo)及教材的重要內(nèi)容，那么我們便說(shuō)該檢驗(yàn)具有較高的內(nèi)容效度。為了使檢驗(yàn)的內(nèi)容具有有效性，成為所欲丈量?jī)?nèi)容的一個(gè)具有代表性的行為樣本，在編制檢驗(yàn)時(shí)，就要思索建立內(nèi)容效度的問(wèn)題。一內(nèi)容效度.2、內(nèi)容效度的估計(jì)1邏輯分析法其任務(wù)思緒是請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)檢驗(yàn)標(biāo)題與原定內(nèi)容范圍的吻合程度作出判別。以考試內(nèi)容效度分析來(lái)說(shuō)，就是依托專(zhuān)家來(lái)分析一份試卷的一切標(biāo)題，把一切標(biāo)題按考試內(nèi)容分布和調(diào)查目的分布進(jìn)展雙向分類(lèi)，構(gòu)成實(shí)踐的“標(biāo)題雙向分類(lèi)表；基于這個(gè)“標(biāo)題雙向分類(lèi)表的分析，然后由專(zhuān)家對(duì)這次考試丈量的內(nèi)容效度的稱心程度作出等級(jí)判別或評(píng)語(yǔ)描畫(huà)。 這里無(wú)妨先提供一份檢驗(yàn)的命題雙向細(xì)目表參見(jiàn)表3-9，p62

18、，以添加讀者的感性認(rèn)識(shí)。2量化分析法p63.內(nèi)容效度主要運(yùn)用于成就檢驗(yàn)、學(xué)科檢驗(yàn)、選拔和分類(lèi)職業(yè)檢驗(yàn)。內(nèi)容效度不適宜用于才干傾向和人格檢驗(yàn)。.二構(gòu)造效度構(gòu)造Construct是指心思學(xué)或社會(huì)學(xué)上的一種實(shí)際想象或特質(zhì)。它本身察看不到、并且也無(wú)法直接丈量到，但學(xué)術(shù)實(shí)際假設(shè)它是存在的，以便可以來(lái)解釋和預(yù)測(cè)個(gè)人或團(tuán)體的行為表現(xiàn)。 例如，智力就是心思學(xué)中的一種構(gòu)造構(gòu)造效度，指的就是檢驗(yàn)可以丈量到實(shí)際上通常是心思學(xué)或社會(huì)學(xué)所定義的某一心思構(gòu)造或特質(zhì)的程度。 .二構(gòu)造效度構(gòu)造效度檢驗(yàn)對(duì)于人的心思特性或?qū)嶋H概念丈量到的程度。通常用某種操作來(lái)定義，并用檢驗(yàn)來(lái)丈量。例如：人的發(fā)明力可以分解為人的思想流暢性、靈敏性

19、和發(fā)明性三大特性，并根據(jù)這三大特性編制檢驗(yàn)，假設(shè)有足夠的證據(jù)來(lái)證明該檢驗(yàn)確實(shí)可以測(cè)到這些特性，那么以為該檢驗(yàn)是個(gè)構(gòu)造效度較高的發(fā)明力檢驗(yàn)。.1、構(gòu)造效度的特點(diǎn)構(gòu)造效度的大小完全取決于事先假定的心思特質(zhì)實(shí)際，一旦人們對(duì)同一種心思特質(zhì)有著不同的定義或假設(shè)，那么會(huì)使得關(guān)于特質(zhì)檢驗(yàn)的構(gòu)造效度的研討結(jié)果無(wú)法比較。當(dāng)實(shí)踐丈量的資料無(wú)法證明我們的實(shí)際假設(shè)時(shí)，并不一定就闡明該檢驗(yàn)構(gòu)造效度高。由于還有能夠出現(xiàn)實(shí)際假設(shè)不成立，或者該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不能對(duì)該假設(shè)作適當(dāng)?shù)臋z查等情況，這就使得構(gòu)造效度的獲取更為困難。.2、建立構(gòu)造效度的步驟A、提出實(shí)際假設(shè)；B、根據(jù)假定構(gòu)造擬定測(cè)題，編制檢驗(yàn)；C、以檢驗(yàn)結(jié)果為根據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)構(gòu)造

20、中的各種要素能否成立。.3、構(gòu)造效度的估計(jì)1要素分析法其目的是把一些具有錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的要素歸結(jié)為數(shù)量較少的幾個(gè)綜合要素或稱共同要素，并以此檢驗(yàn)所測(cè)之特質(zhì)對(duì)檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)作出解釋。2多元特質(zhì)多重方法矩陣法是由肯貝爾和菲斯克1959年提出的最受歡迎的一種構(gòu)造效度的評(píng)價(jià)方法。這種方法的想象：假設(shè)采用兩種方法以上的方法去丈量?jī)煞N以上的特質(zhì)，那么這些丈量結(jié)果之間可以構(gòu)成一個(gè)多元特質(zhì)多重方法矩陣。.從實(shí)際上說(shuō)，以不同方法丈量同一特質(zhì)的相關(guān)該當(dāng)為最高；以一樣方法丈量不同特質(zhì)的相關(guān)次之；以不同方法丈量特質(zhì)的相關(guān)為最低。與內(nèi)容效度不同，構(gòu)造效度主要用于智力檢驗(yàn)、人格檢驗(yàn)等一些心思檢驗(yàn)方面。.三效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是以檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)

21、和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示檢驗(yàn)效度高低的方法。例如：某年全國(guó)高考物理學(xué)科的檢驗(yàn)效度，可用大學(xué)一年級(jí)物理學(xué)科的檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)為效標(biāo)，然后求同一組學(xué)生高考物理得分與大一物理得分之間的相關(guān)，此相關(guān)系數(shù)就是該年高考物理檢驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度系數(shù)。當(dāng)這個(gè)相關(guān)系數(shù)與總體零相關(guān)有顯著性差別時(shí)，相關(guān)系數(shù)的值正值越大，效度就越高；相關(guān)系數(shù)的值越小，效度就越低。.效標(biāo)不僅隨檢驗(yàn)的種類(lèi)不同而不同，而且能夠隨時(shí)間而改動(dòng)，如今是一個(gè)好的勝利的效標(biāo)，未來(lái)就不一定是。所以，為某個(gè)檢驗(yàn)選擇一個(gè)最有效的效標(biāo)，這是最重要的事情。教育檢驗(yàn)的效標(biāo)，可采用各學(xué)科成果和教師評(píng)定的結(jié)果；智力檢驗(yàn)的效標(biāo)，可采用學(xué)科成果、教師評(píng)判的結(jié)果、學(xué)生總成果、受教育年限、年齡以及其他事物；.才干傾向檢驗(yàn)的效標(biāo)，可采用特殊課程或特殊訓(xùn)練的成果；職業(yè)興趣檢驗(yàn)的效標(biāo)，可采用從業(yè)人員實(shí)踐效力成果或記錄；人格檢驗(yàn)的效標(biāo)，可采用編制者的客觀規(guī)范，或以被試以后行為或臨床資料。.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的估計(jì)方法1、相關(guān)法由于檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)分?jǐn)?shù)這兩個(gè)變量的類(lèi)型不同，二者相關(guān)系數(shù)的計(jì)算方法也就不同。1積差相關(guān)法：適用于兩個(gè)變量為延續(xù)變量進(jìn)展顯著性檢驗(yàn)：自在度df=N-2，檢驗(yàn)的是兩個(gè)變量，都減去2；置信度取0.05，查相關(guān)系數(shù)界值表，尋覓臨界值；結(jié)論：r臨界值，闡明顯著相關(guān)，效度高；r0為正區(qū)分，D0為