[幼兒園管理案例——我的不一樣體驗]

1、 案例一：走失的孩子虛驚后的反思【細節(jié)描述】在某幼兒園下午的戶外活動已經(jīng)結束了，中班的幼兒在老師的帶領下，從幼兒園外面活動場地回到了教室，準備晚飯前的工作一一清點人數(shù)。這時，當班的H老師傻眼了，“我們班丟了一個孩子”，她跑到了副園長辦公室。該園的園長頭也懵了，怎么會丟了孩子呢？也就在老師報告的當下，幼兒園辦公室的工作人員早已朝著孩子可能丟失的方向尋找，校園里廣播在播著尋人啟事，家長們、同班的小朋友們也都幫忙尋找著。直到幼兒的家長打來電話說，孩子已經(jīng)回家了。得知此消息后，虛驚一場的家長、當班教師和園長都松了一口氣，園長懸著的心才放了下來。為什么會在幼兒園戶外活動走丟幼兒呢？幼兒園戶外活動結束要做

2、哪些工作呢？【理論透視】戶外活動結束清點幼兒這看似平常的不能再平常的常規(guī)工作了。清點幼兒在一日活動中重要的管理，是幼兒園全園性制度的一個重要組成部分。幼兒園建立健全安全制度具有極其重要的意義，因為該制度將直接關系到幼兒的生命安全和家園關系的和諧穩(wěn)定。然而，在當前我國的幼兒園管理實踐中，還有相當比例的幼兒園存在著忽視建立健全安全制度的問題，缺少科學、規(guī)范的接送制度或者不認真執(zhí)行該制度，導致在清點、接送幼兒工作中存在著無章可循或者有法不依等現(xiàn)象，管理上的漏洞必然埋下安全隱患，有的甚至直接釀成了無法挽回的慘劇。為防止與本案例類似的情況發(fā)生，在幼兒園的規(guī)章制度建設中，管理者必須重視安全、接送制度的建立

3、與健全，明確各個環(huán)節(jié)及其當事者的責任，消除安全隱患，防患于未然。針對幼兒在入園、戶外活動、離園時最易發(fā)生問題的情況，在建立健全安全制度、接送制度時，應詳細規(guī)定好幼兒在入園、戶外活動、離園時老師、家長應如何與教師交接，以及教師如何與教師交接等工作的具體程序，從細節(jié)上堵住管理的漏洞。幼兒園首先應為每個幼兒制作一張接送卡，上面可以印制幼兒的照片和姓名，然后以班級為單位進行管理。如果有的家庭并不是同一人接送幼兒，為了方便家長接送幼兒，幼兒園可以為這類家長制作兩張接送卡，但是幼兒園和班級必須有備案和相應的記錄，并監(jiān)督家長不能同時使用兩張接送卡來園接送幼兒。各班教師對接送卡的使用情況負責，應當嚴格做好接送

4、卡的收發(fā)和存放工作。在幼兒入園時，教師可以將幼兒的接送卡發(fā)給家長，讓家長帶回。凡是接送卡在班級的，則表明該幼兒并未來到幼兒園。在幼兒離園時，教師應先回收家長手中的接送卡，然后再讓幼兒離園。凡是接送卡未到班級的，則表明該幼兒仍在幼兒園。如果有家長確實忘記帶接送卡來接孩子，那么，教師應進行積極宣傳，以求家長的理解和配合，并嚴格實行“有卡先行、無卡簽名”的程序，即讓有接送卡的家長先接走幼兒，然后再讓未帶接送卡的家長簽名、接走幼兒，從而使家長逐漸能自覺地執(zhí)行使用接送卡的規(guī)定。如果有的家長因特殊情況，確實需要在規(guī)定時間之外接送幼兒，那么，教師同樣需要按照規(guī)定發(fā)放和收回接送卡。針對每天離園時間都會有些幼兒

5、未被及時接走的情況，幼兒園可以采用各班教師輪流值班的方法，將這些幼兒集中起來，由每天的值班教師負責照看。在各班的帶班教師與值班教師進行交接時，各班的帶班教師要當面與值班教師交待清楚，核對好本班未接走幼兒的人數(shù)，并填好“未及時接走幼兒交接記錄表”。在值班教師統(tǒng)一照看未接走的幼兒期間，家長來接幼兒時同樣要出示接送卡，值班教師回收接送卡后才可讓幼兒離園，并要在交接記錄表上做好相應記錄。這樣，就可以避免孩子走失的情況發(fā)生了。在實際的管理活動中，各幼兒園可以根據(jù)本園實際和家長的需要，制定切實可行的幼兒園安全制度、接送制度，并嚴格管理，加大執(zhí)行檢查的力度，從而使制度中的各項規(guī)定得到真正落實，為幼兒的生命安

6、全保駕護航。案例二：常規(guī)工作檢查前后【細節(jié)描述】在新學期第一次全園大會上，園長向全體教職工宣布了新學期的各項工作重點，特別向各班的保教人員強調指出，幼兒入園后一個月左右，園領導就將對各班幼兒的常規(guī)習慣養(yǎng)成情況開展一次全面大檢查，并將該常規(guī)工作檢查的結果作為期未考核的依據(jù)。園長向保教人員反復強調了此次常規(guī)工作檢查的重要意義，它既是對幼兒園各項制度的一次貫徹與落實，又可以從中看出各班保教人員的工作態(tài)度和帶班水平，因此，幼兒園決定以此次檢查來督促各班保教人員真正重視幼兒常規(guī)習慣的養(yǎng)成。園長的宣傳和動員確實達到了預期的效果。為了迎接一個月后的常規(guī)工作檢查，全園各班的保教人員都行動起來了。老師們只要一有

7、空閑時間，就帶領幼兒們練習一日生活中各個環(huán)節(jié)的常規(guī)內(nèi)容。為了讓幼兒能熟練、掌握“鞠躬問好”、“雙手端水杯”、“輕收小椅子”、“按步驟洗手”、“上下樓梯靠右行”等常規(guī)內(nèi)容，有的老師會騰出大段時間，讓幼兒專門練習這些常規(guī)要求。以“輕收小椅子”這個常規(guī)要求為例，有的老師會先讓幼兒們搬著小椅子到桌邊坐下，接著再讓幼兒們搬著小椅子回到自己原來的位直上坐好；然后，再讓幼兒們搬著小椅子到桌邊，接著再讓幼兒們把小椅子搬回去如此反復，直到老師認為幼兒們已經(jīng)熟練掌握了“輕收小椅子”這個常規(guī)要求為止。隨著一個月的檢查評比期限日益臨近，有些班級的保教人員干脆進行“全天候”常規(guī)強化訓練，不論是幼兒一日生活中的集體教育活

8、動時間，還是游戲活動和戶外活動時間，全部被老師們用來進行常規(guī)習慣養(yǎng)成強化訓練。而通過強化訓練，幼兒們的常規(guī)習慣還真有了進步與提高。一個月后的一天，園長果然帶著副園長和保教主任等人來到各班檢查幼兒常規(guī)習慣了。園長等人不論走進哪個班級，只見幼兒們都非常安靜而聽話，都在按部就班地做著老師安排好的事情，搬動小椅子的時候也不會把小椅子弄出一點兒響聲。對于各班幼兒的表現(xiàn)，園長等人表示很滿意。望著園領導們離開的背影，老師和保育員都如釋重負，一個月的緊張訓練生活總算結束了。此次常規(guī)工作檢查以后，園長和其他領導再也沒有提出過常規(guī)工作檢查的要求，老師們也不再向幼兒強調“雙手端水杯”和“輕收小椅子”這類常規(guī)要求了。

9、各個班級又逐漸恢復了以往的樣子【理論透視】在幼兒園這個幼兒共同生活的場所，培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習慣的養(yǎng)成，其重要性是毋庸置疑的。養(yǎng)成幼兒良好的常規(guī)習慣不僅可以保證幼兒的安全和健康，而且也是幼兒園建立正常保教秩序的前提，同時，良好常規(guī)也是教師進行班級保教工作管理、提高保教工作質量的重要手段。因此，本案例中的園長在開學伊始就強調各班常規(guī)工作的重要性，對各班常規(guī)工作進行檢查，其工作的重心與方向無疑是正確的。然而，在落實常規(guī)工作檢查制度的前后，園長的管理工作還是出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，這些問題直接導致該園的常規(guī)工作效果大打折扣。具體來說，園長在常規(guī)檢查工作中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在三個方面。首先，園長沒有正

10、確把握常規(guī)工作檢查的經(jīng)常性特點，僅僅依靠一次檢查，是不能保證幼兒常規(guī)習慣培養(yǎng)效果的。由于幼兒常規(guī)習慣培養(yǎng)工作具有日常性和長期性等特點，這就決定了幼兒園的常規(guī)工作檢查必須堅持經(jīng)常化、制度化，而不能僅僅依靠一次或兩次檢查，否則，很難保證幼兒常規(guī)習慣培養(yǎng)的成效。其次，園長沒有通過宣傳教育使教職工真正理解常規(guī)習慣培養(yǎng)工作的日常性和長期性特點。作為幼教工作者，必須明確，幼兒良好的常規(guī)習慣要在日常生活的各個環(huán)節(jié)中逐漸去養(yǎng)成，而不是通過臨時性的強化機械訓練來掌握的。固然，通過強化訓練，幼兒的常規(guī)習慣也許真有了進步與提高，但是，教師如果不加強日常的、長期的培養(yǎng)工作，這種短期強化訓練的效果很快就會消失殆盡的。最

11、后，園長沒有引導保教人員掌握常規(guī)習慣培養(yǎng)的正確方法，導致日常生活中的常規(guī)習慣養(yǎng)成教育異化為臨時性的強化機械訓練。在本案例中，園長沒有強調對幼兒進行一日生活環(huán)節(jié)中的常規(guī)習慣養(yǎng)成教育，當全園出現(xiàn)了保教人員采用強化機械訓練的方式來培養(yǎng)幼兒常規(guī)習慣這一不良現(xiàn)象時，并沒有加以制止，這就導致后來“全天候”強化訓練現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴重影響了幼兒一日生活程序的正常進行?？v觀當前我國的幼兒園管理實踐，應當說，本案例所反映的上述問題還是具有一定的典型性與代表性的。在幼兒園管理實踐中，很多管理者卻不能堅持執(zhí)行這項規(guī)章制度的經(jīng)常性、一貫性和一致性，不同程度地存在臨時突擊、前緊后松、因人而異等問題，使這項制度的執(zhí)行效果打了

12、折扣。針對上述存在的問題，幼兒園的管理者必須重視經(jīng)常性的常規(guī)檢查，抓好日常的常規(guī)檢查工作，引導保教人員注重幼兒一日生活中的常規(guī)習慣養(yǎng)成教育。此外，幼兒園可以組織多種形式的培訓，對保教人員加以正確指導，使其能運用適宜、有效的方法來培養(yǎng)幼兒的常規(guī)習慣。第一，幼兒園可以通過培訓、考核，讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的常規(guī)要求。這樣，保教人員才能在各個環(huán)節(jié)進行之前就提示幼兒，用簡明的、童趣化的語言告訴幼兒應該做什么、怎么做以及達到什么要求。如果保教人員自己都不清楚這些常規(guī)要求，則很難想象她能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣。第二，幼兒園應引導保教人員在日常生活中嚴格要求自己，以較高的標準來規(guī)范自己的

13、言行舉止，為幼兒樹立起隨時可以效仿的好榜樣，給幼兒以潛移默化的良好影響。第三，幼兒園可以組織保教人員尋找或創(chuàng)編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規(guī)要求。例如，在收拾玩具時，可以播放玩具進行曲，用歡快的旋律提示幼兒應該把玩具“送回家”了。在準備進行戶外活動時，可以播放運動員進行曲，讓幼兒在雄壯有力的音樂聲中進行排隊準備。在幼兒疊放衣服時（戶外回來）可以聯(lián)系“衣服也會做早操”，讓幼兒有序疊放衣服，讓幼兒在生動有趣的情境中既學會本領，又能得到愉悅的體驗。第四，幼兒園可以引導保教人員創(chuàng)設一些游戲情境，讓幼兒通過童趣化前游戲情境來學習和鞏固常規(guī)要求。例如，針對幼兒在盥洗室中經(jīng)常會相互擁擠

14、的現(xiàn)象，保教人員可以在盥洗室的地面貼上小蘑菇的標記，創(chuàng)設出小兔子采蘑菇的游戲情境，讓幼兒扮演采蘑菇的小兔子，進入盥洗室后，一定要踩在小蘑菇標記上，才算是采到了蘑菇。通過這種游戲化情境的創(chuàng)設，幼兒在盥洗室里就不會再相互擁擠了。第五，幼兒園可以組織保教人員展開討論，哪些常規(guī)要求是應該直接告訴幼兒的，哪些常規(guī)要求是可以讓幼兒共同參與制定的。尤其針對中、大班兒自主性逐漸增強的特點，保教人員應該意識到，如果在制定常規(guī)要求時，能讓幼兒多發(fā)表一些自己的見解和想法，師生共同參與制定常規(guī)要求，那么，幼兒就能明確知道自己之所以要這樣做的理由，他們就會更主動自覺地遵守常規(guī)了，幼兒常規(guī)習慣養(yǎng)成教育的效果就會更好。案例

15、三：“三把手”的作用【細節(jié)描述】開不動的小火車幼兒園小（1）班的幼兒午睡起床了。吃過水果后，帶班的王老師準備帶領幼兒到一樓戶外去進行游戲活動，于是，她請幼兒們像“小火車”一樣排成一隊。老師耐心地組織前面的幼兒排好隊，然后又高聲提醒后面的幾名幼兒趕快排到隊伍里去。可是，長長的隊伍使畢老師根本無法照顧到那些排在后面的幼兒，而后面的幼兒也不聽老師的要求，有幾名幼兒甚至一邊唧唧喳喳地說笑，一邊相互推搡打鬧起來。正在小王老師感到有些力不從心之時，該班的保育員楊老師回到了班級，剛才她去廚房送水果盆了。保教經(jīng)驗豐富的楊老師一進入班級，馬上就發(fā)現(xiàn)了王老師面臨的問題。還沒等老師開口，楊老師已經(jīng)來到了隊伍的后面。

16、只見楊老師用雙臂攬住了那幾名推搡打鬧的幼兒，但是，她并沒有嚴厲地批評他們，而是俯下身，親切地向他們問道：“昨天老師教你們的那首歌真好聽，你們還記得嗎？”幾名幼兒齊聲回答道：“記得?！苯又?，楊老師饒有興致地提議道：“那我們一起來唱這首歌，好嗎？”于是，在楊老師的帶動下，幼兒們齊聲唱起了那首歡快的歌曲不一會，這列“小火車”一邊唱著歌，一邊向戶外的大型游戲區(qū)“開”去。紅花寶貝甜甜是某幼兒園小班新來的小朋友，盡管進入該班已經(jīng)有一段時間了，可是，她在班里卻依然顯得比較特殊，她還不能很好地適應幼兒園的生活，苦惱是常事，這讓班主任衛(wèi)老師頗傷腦筋，她要幫助甜甜盡快適應幼兒園的生活。對于衛(wèi)老師的心思，該班的保育

17、員楊老師很清楚，其實，她也一直在為甜甜的問題而著急。這一天下午，在吃午飯前的一段時間，衛(wèi)老師組織幼兒們坐好后，便拿出了很多漂亮的小紅花，她告訴幼兒們：“從今天開始，老師每天都要給表現(xiàn)好的紅花寶貝發(fā)一朵漂亮的小紅花?，F(xiàn)在，小朋友們看一看，老師今天應該先發(fā)給誰小紅花呀？誰能成為我們班第一個紅花寶貝呢？”老師的話音剛落，小朋友們便七嘴八舌地說開了，這時，保育員楊老師站到了活動室的中間，對全班小朋友大聲說道：“我推薦甜甜做今天我們班的第一個紅花寶貝?！甭犃藯罾蠋煹脑?，衛(wèi)老師立刻明白了她說這番話的用意，她知道楊老師是想用鼓勵和贊許的方法來幫助彤彤盡快適應幼兒園的生活。于是，衛(wèi)老師會意地沖著楊老師點了點頭

18、，并說道：“好，現(xiàn)在我們就請楊老師說一說，她為什么推薦甜甜做今天我們班第一個紅花寶貝？”楊老師真誠地說道：“甜甜今天的表現(xiàn)，非常好，來園也沒哭，主動與媽媽說再見，這幾天在幼兒園吃飯也吃得好，不用老師喂飯了，所以，我覺得她可以當今天我們班第一個紅花寶貝，其他小朋友都要向甜甜學習哦。”老師說完這番話后，再看甜甜，她那稚嫩的小臉上先是有些驚愕，繼而便洋溢著難以掩飾的喜悅之情?！纠碚撏敢暋吭谟變簣@，曾有保育員把自己戲稱為“三把手”，即每天拿著拖把、掃把，并拿著抹布“抹一把”?！叭咽帧边@一戲稱實際上反映了保育員對于其社會價值與地位的自我評價。長期以來，由于保育員特殊的工作性質，加之人們對保育員工作的重

19、要意義缺乏正確認識，因此，造成不少保育員認為自己在幼兒園的地位低下，其自卑感很強。保育員這種自覺低人一等的心態(tài)會給幼兒的健康成長帶來諸多消極影響。對于一位有遠見的園長來說，她必須改變包括保育員在內(nèi)的所有教職工的思想觀念，使教職工深刻認識到：在幼兒健康成長的過程中，保育員這個所謂的“三把手”是不可或缺的，她們應當發(fā)揮更為重要的作用，而不僅僅是“每天拿著拖把、掃把，并拿著抹布抹一把”那么簡單。本案例從正面反映了保育員在幼兒園保教工作中不可或缺的重要作用。本案例的楊老師，她們不但熱愛自己的職業(yè)，而且非常明確自己在幼兒身心發(fā)展中的角色地位，即保育員也是教育工作者，自己的行為同樣對幼兒具有潛移默化的教育

20、作用。正是有了這種正確的教育觀念，因此，在班級的日常保教工作中，她們才能主動融入其中，積極開展保教工作，并與教師密切配合，主動促進幼兒的健康發(fā)展。然而，在幼兒園的實際工作中，能夠積極開展保教工作的保育員還不多，整個保育員隊伍的質量還不高，其整體狀況還不能令人滿意。目前，在不少幼兒園，很多新招收的保育員在未經(jīng)過崗前培訓、不具備專業(yè)知識技能的情況下就匆匆上崗了，其保育工作往往憑借經(jīng)驗或照搬他人操作方式，隨意性大。對此現(xiàn)象，有人曾這樣形容：幼兒園的保育員崗位就是下崗職工的“安置點”家庭婦女的“就職地”，落聘教師的“避難所”，職業(yè)幼師的“過渡橋”。應當說，當前幼兒園保育員隊伍的整體素質已經(jīng)不能與幼兒教

21、育的發(fā)展趨勢相適應，其文化層次偏低，隊伍不穩(wěn)定，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓和操作要求，都使幼兒園的保教工作質量難以得到保證與提高，從而制約了我國幼兒園教育高標準、高層次的快速發(fā)展。因此，在幼兒園管理中，如何建設一支高水平的、穩(wěn)定的保育員隊伍，就成為每位園長必須著力加以解決的問題。具體來說，園長可以從如下三個方面加強保育員的隊伍建設。首先，應加強對保育員的引導與培訓，幫助其樹立正確的保教觀念。觀念是行動的先導。幼兒園教育指導綱要（試行）的總則中明確指出：幼兒園教育應“保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。換言之，在幼兒園教育中，必須把保育工作與教育工作放在同等重要的位置上。實際上，幼兒健

22、康教育就是生活教育，教育者應當在幼兒盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實施健康教育策略。從工作的特殊性來說，保育員與幼兒一日生活的聯(lián)系最為密切，如果保育員能夠在各個生活環(huán)節(jié)中適時地融入健康教育的要素，滲透健康教育的理念，其教育作用要遠遠超過教師專門組織的健康教育活動。具體而言，在盥洗、清潔時，保育員不僅要起到督促和幫助的作用，還應當注重培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣。在進餐時，如果保育員能不再只關注盡快收拾餐桌和餐具，以及幼兒是否吃完飯菜等情況，而是和教師一起更多地關注幼兒的進餐自理能力、進餐量變化的原因、進餐情緒等，那么，保育工作的教育價值就會得到凸現(xiàn)。由此可

23、見，對于保育員來說，“處處是教育，時時是教育”，關鍵在于保育員能否樹立正確的保教觀念，能否抓住一日生活中的保育契機，真正做到“以保促教”和“保教結合”。其次，應切實關心保育員的生活福利待遇，保持保育員數(shù)量的相對穩(wěn)定。幼兒園必須根據(jù)保教工作的需要，按照國家勞動人事部門規(guī)定的幼兒園人員配備標準來為每個班級配備一一名保育員，而不能隨意減少保育員的數(shù)量，幼兒園必須保持保育員數(shù)量的相對穩(wěn)定。從一定意義上說，保持保育員數(shù)量穩(wěn)定的關鍵在于幼兒園要高度重視保育工作，規(guī)范班級人員配置以及切實提高保育員的福利待遇。在實際工作中，幼兒園應切實關心保育員的生活，及時給保育員兌現(xiàn)合同約定的合理收人及福利待遇，建立起保育

24、員對幼兒園的信任，消除保育員的被動心態(tài)，讓她們獲得安全感和歸屬感，并徹底轉變其自卑心理，更好地調動其工作的積極性與主動性。最后，應建立健全保育員的評估體系，規(guī)范保育員管理工作。目前，不少幼兒園對保育員工作缺乏科學的評價標準，而有些保育員也將其工作視為簡單勞作，憑自身的生活習慣和經(jīng)驗工作，影響了幼兒園保育工作的質量。因此，幼兒園應建立健全保育員的評估體系，加強對保育員的規(guī)范管理。在此基礎上，幼兒園可以建立健全保育員工作評估指標體系，為保育員的等級評定以及工作質量監(jiān)控提供有效依據(jù)。當然，在規(guī)范保育員管理的同時，幼兒園還要注意鼓勵保育員形成各自鮮明的保育特色，在保育領域中充分展示其特長，從而建設起一

25、支高素質的、穩(wěn)定的保育員隊伍。案例四：如此教科研【細節(jié)描述】某幼兒園是當?shù)匾凰容^高的公立幼兒園。近幾年，面對著幼兒教育改革以及其他同類幼兒園都先后申請了省級或國家級科研課題的的壓力，最后，該園的領導班子達成了共識：既然別的幼兒園都申請了科研課題，本園也必須爭取拿到課題，如果再不迎頭趕上，就會顯得落后了。這時，恰逢正在組織各個幼兒園申報的教育規(guī)劃科研課題。園長決定抓住這一機遇，在省級教育科研課題的評審工作中，該幼兒園申報的課題研究方案被評審通過了。然而，課題研究的進展情況卻令人不滿意，課題組的各位老師則認為，承擔這項科研課題本來就不屬于她們的本職工作，這是一項額外的沉重負擔，加之幼兒園安全

26、工作等不停地給她們加派其他任務，所以，分身乏術的老師們也就將這項課題研究擱置在一邊，園內(nèi)交流時說一說，不交流，則忙于應付其他工作了?！纠碚撏敢暋磕壳埃媒炭蒲绣憻捊處熽犖?，推動幼兒園的發(fā)展，已經(jīng)成為許多幼兒園管理者的共識，并已形成了一股持續(xù)升溫的幼兒園“教科研熱”。然而，在幼兒園教科研活動表面繁榮的背后，卻存在著一些值得幼兒園管理者深思的問題。本案例就是對這些問題的集中反映。概言之，當前幼兒園的教科研活動存在著一些不容忽視的“異化”現(xiàn)象：一是“功利化”現(xiàn)象，即將教科研活動作為達到某種功利目的的手段，而非真正為了解決教育教學實際中的問題。這些功利目的包括招攬生源、應付上級部門的示范園評估等。二是

27、“盲目化”現(xiàn)象，即對為什么要開展教科研活動沒有正確的認識，缺乏明確的目標，為了教科研而教科研。從選題到研究沒有針對和結合幼兒園教師和園內(nèi)的實際情況，因此，幼兒園科研成果的科學性和應用價值也就可想而知了。這正是教科研活動“盲目化”現(xiàn)象的一種反映。三是“被動化”現(xiàn)象，即教師并非真正自覺自愿地開展教科研活動，而是被動地參與其中。教科研的這種“被動化”現(xiàn)象在本案例中也有所反映。幼兒園被迫參加課題組的各位老師始終處于被動的研究狀態(tài)，這就導致她們在教科研活動中既缺少計劃性，又沒有研究思路，而只能是根據(jù)園領導的要求，被動地拼湊出課題研究方案和結題報告等材料。在這種所謂的教科研活動中，課題組的各位教師除了感到

28、沉重的負擔之外，根本感受不到自己有什么新的認識與提升，或是對自己解決實際問題有任何幫助，因而，也就不難理解，她們?yōu)槭裁丛僖膊幌雲(yún)⒓舆@樣的教科研活動了。除了上述比較明顯的“異化”現(xiàn)象之外，當前幼兒園教科研活動還存在其他一些問題，如重形式、輕實質；重申報、輕研究；重突擊、輕改進等，因此，如何切實改進幼兒園的教科研活動，使其能盡快回歸到正確發(fā)展的軌道上來，這不僅是幼兒園管理者必須思考的問題，也是教育行政主管部門應該著力加以解決的問題。在此，我們僅從幼兒園管理的角度進行相關探討。顧名思義，教科研即教育科學研究，幼兒園的教科研是幼教工作者針對幼兒園教育教學中存在的問題而開展的科學研究活動。從所屬范圍上講

29、，幼兒園的教科研活動是幼兒園整個保教隊伍教研工作的有機組成部分，其存在的意義與價值就在于發(fā)現(xiàn)并解決教育教學中的實際問題，不斷改進幼兒園的教育教學實踐，促進幼兒的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長以及幼兒園保教質量的全面提升。因此，作為幼兒園的管理者，園長在領導教職工開展教科研工作時，應當注意做好以下幾個方面的工作。首先，應在全體教職工中樹立起正確的教科研態(tài)度。正確的態(tài)度是正確行為的先導。由于教科研活動是幼兒園保教工作不可或缺的重要組成部分，因此，包括園長在內(nèi)的全體教職工必須端正教科研態(tài)度，將教科研活動始終圍繞著幼兒園的工作重心進行，不斷促進幼兒的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長，不斷提升幼兒園的保教工作質量。唯

30、有如此，幼兒園的教科研活動才能以教育教學實踐為基礎，以正確的教育教學理論為指導，不斷解決實際問題和改進教育教學實踐。其次，應引導教師掌握和運用正確的教科研方法。由于幼兒園教育的特性所致，幼兒園的教科研活動主要是行動研究，以教師為研究主體，行動與研究結合起來。行動研究的主要目的不在于建立理論，而在于解決實際問題，改進教育實踐，使研究成果能夠直接為提升保教質量服務。因此，幼兒園應引導教師針對教育教學實踐中的問題或困難，采取“教、學、研一體化的行動研究模式”。也就是說來確定一些小而具體的研究課題，并通過切切實實的行動研究來不斷解決問題。第三，幼兒園應建立科學完備的教科研活動制度。幼兒園應通過建立各種

31、形式的教科研活動小組，將全體教師組織起來，科學有序地開展經(jīng)常性的教科研活動。在分組的形式上，既可以按照年齡班分組，也可以按照工作時間分組，還可以根據(jù)不同領域的研究專題分組，讓教師按照自己的興趣和能力，分組開展教科研活動。另外，幼兒園還應建立健全與教科研活動制度相關的各項具體制度，如教科研計劃的制訂與執(zhí)行制度，教育理論與政策的學習制度，教科研成果的交流制度等，并定期進行觀摩和研討，從而使幼兒園的教科研工作在制度化的軌道上不斷前進。最后，幼兒園應采取靈活多樣的教科研活動形式。除了觀摩、討論、寫論文和研究報告等形式之外，幼兒園還可以充分利用網(wǎng)絡論壇等其他形式，來生動活潑地開展教科研活動。幼兒園應努力

32、創(chuàng)設寬松而自由的研討氛圍，鼓勵教師們暢所欲言，讓教師們在相互的交流與碰撞中迸出智慧的火花，從而帶來其思想與行動上的新變化?？傊?，幼兒園教科研活動的意義就在于它是提高保教質量的一種有效手段，也是培養(yǎng)教師的一條重要途徑。因此，作為幼兒園的領導者，園長必須加強對教科研工作的領導，克服盲目跟風心理和華而不實的工作作風，不斷夯實教育教學研究的基礎，在幼兒園形成認真嚴謹、科學務實的教育教學研究風氣，杜絕各種虛假的教科研活動，從而讓教科研活動能真正服務于幼兒發(fā)展，服務于教師的專業(yè)化成長，服務于幼兒園保教質量的全面提升，真正做到以教研促科研，以科研帶教研。案例五：對“教學反思”的反思【細節(jié)描述】批閱抽查教師備

33、課筆記是園長每周必做的一項工作。但是，近來園長發(fā)現(xiàn)，大部分筆記的教學反思一欄，都存在內(nèi)容少、重復、空泛的現(xiàn)象，很多教師翻來覆去總是那幾句話，如：本次活動基本完成了教學目標，教學效果良；本次活動的某某環(huán)節(jié)幼兒很感興趣，玩得很開心等。于是，在園內(nèi)開會時，園長提出了這一問題，要求大家認真寫好每次活動的教學反思，及時總結教學過程中的經(jīng)驗和不足。園長私下了解到老師們有以下顧慮和困惑：青年教師認為：“我每次寫反思時，總覺得每天反思的東西都一樣，不知道還能寫點什么?。克?，幾句話就反思完畢”。老教師認為：“我們白天要帶班、照顧孩子，晚上回家要備課、制作玩教具，每天累得筋疲力盡，還要為反思寫些什么、怎么寫而頭

34、疼，真是覺得太累了。”還有老師說道：“我們寫反思時也挺困惑的，不知道什么東西值得我們反思，不知道了為什么要天天寫反思，只是為了應付檢查，我們才不得不寫?！备械睦蠋焺t認為：“我們的責任是教育好幼兒，每天備好課，給幼兒上好課才是我們的本分，至于寫教學反思，我認為可有可無，不用那么認真的?！苯處焸兡阋谎?、我一語，全都倒出了苦水，弄的園長一頭霧水，她心想：“撰寫教學反思也不是一年兩年了，不是一直都在寫嗎？怎么今天就出了問題呢？難道要求大家認真寫還有錯嗎？”理論透視】在本案例中，教師們對撰寫教學反思的想法和意見，其實在很多幼兒教師的心里都或多或少地存在，從表面看，好像園長的要求不得民心，但是，如果深入

35、剖析這一事件，卻可以發(fā)現(xiàn)很多值得探討的問題。首先，應該肯定的是，園長在批閱抽查教師備課筆記時，沒有走過場，能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并針對問題提出要求。雖然因此引出教師的一大堆牢騷，但這遠比那些對問題視而不見、敷衍了事，表面上相安無事，實則問題成堆的工作狀態(tài)要好很多。這種做法無論是對教師自身的發(fā)展，還是對幼兒園教育質量的提高都更有意義。其次，面對教師的牢騷，作為管理者應當有正確而清醒的認識。牢騷在任何工作環(huán)境都會存在，只是管理者有沒有聽到的問題。管理者沒有聽到牢騷，不證明教職工就沒有牢騷，其管理工作就到位了；反之，管理者聽到了牢騷，也不證明其管理工作就不好。對于管理者來說，重要的是如何面對牢騷，以

36、及如何處理牢騷反映的問題。是置之不理，用“高壓政策”壓下；還是給教職工以“說”的機會，通過給予教職工發(fā)牢騷的渠道，疏通教職工的心結，以合適的方式處理牢騷反映出來的問題。實踐證明，還是采用后一種方式更為合適。教師的牢騷反映了目前教師對撰寫教學反思的心態(tài)及真實想法，對于園長來說，傾聽可以了解問題的癥結，找準“病根”才能對癥下藥。其實，這正是一個深入開展教學反思研究的契機，園長正好可以借此契機引導教師對教學反思工作本身進行一次反思。透過教師們的牢騷，可以發(fā)現(xiàn)，教師們對如何進行教學反思，以及反思的方法是什么還不是很清楚，所以，當園長提出更高要求時，教師們不知從何入手，自然也就把反思當成了一種負擔。要想

37、解決這一問題，園長首先應該讓教師們明確以下幾點。一是為什么要進行教學反思？教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。美國著名心理學家波斯納認為教師成長的公式是：成長=經(jīng)驗+反思。他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么，即使他有20年的教育經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。我國學者葉瀾也曾說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構建師幼互動機制及幼兒學習新方式。它是教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力

38、，是區(qū)別“經(jīng)驗型教師”與“學者型教師”的主要指標之一。二是“教學反思”思什么？簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學，別人如何教、如何學，如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內(nèi)容很多，但以下幾方面是反思的重點。一是反思成功之處。如教學活動組織中引起師幼互動的做法；一些精彩的師幼對答、爭論等；運用教學思想、方法的體會；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理。教師對這些內(nèi)容的反思能夠為以后的教學和科研工作提供參考，有不斷改進和完善教學與科研的功效。二是反思失誤之處。教師可以側重審視自己在教學過程中的失誤之處，審視自己解決問題的辦法與對策。如問題情境的創(chuàng)設沒有給幼兒思考的空間，學習活動的組織不利

39、于幼兒的自主學習，小組合作探究流于形式，教學中很少關注幼兒的情感、態(tài)度等社會性發(fā)展，沒有充分調動幼兒學習的興趣，活動中材料準備的是否欠缺等等。教師對這些問題進行回顧和梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學時的借鑒，同時，也有助于教師找到解決問題的辦法和教學新思路，并研究出改進的策略。三是反思教學機智。在教學活動中，隨著教學內(nèi)容的展開，教師與幼兒的思維發(fā)展以及情感交流的融洽，教師常常會因為一些偶發(fā)事件而在某個瞬間產(chǎn)生靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教師若不及時利用教學后的反思去捕捉，它們很可能會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如：小班活動中秀秀的一節(jié)課。四

40、是反思幼兒學習。在教學過程中，幼兒是學習的主體，幼兒總會產(chǎn)生出一些“創(chuàng)新的火花”它們不僅能啟發(fā)同伴，也可以拓寬教師的教學思路，提高其教學水平。這些難能可貴的創(chuàng)新火花既是十分寶貴的課程資源，也是教師應該有效利用的豐富教學資料。因此，教師應當將幼兒的創(chuàng)新之處加以記錄和反思，為以后完善教學工作準備更充足的資料。在明確問題后，園長組織教師從學習別人的教學反思入手，在模仿學習的基礎上分析他人的寶貴經(jīng)驗。組織老師們也讀高美霞的反思日記爬上豆蔓看自己-辛黛瑞拉的日記。然后，園長組織教師分享經(jīng)驗，把每個人的體會及有益經(jīng)驗與他人一起分享，在分享經(jīng)驗的過程中進一步加強對教學反思的理解和認識，在實踐中進行反復驗證。

41、經(jīng)過如此不斷反思，不斷調整，不僅可以幫助教師“知其然”，還可以幫助教師“知其所以然”，學會透過事物的表面來探究問題的本質?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！毕日芸鬃拥莱隽恕皩W”與“思”的關系，幼兒教師要養(yǎng)成思考的習慣，工作中做到三問自己：一問我要做哪些事情？即想事；二問這些事情能在幼兒園實施了嗎？即做事；三問我做的怎么樣呢？到周末、月末、學期末檢查自己的工作效果。對于幼兒園管理者來說，必須引導教師養(yǎng)成勤于學習、善于反思、學思結合的良好習慣。當反思成為教師的一種習慣時，教師的專業(yè)水準和幼兒園的保教工作質量都必定會邁上一個新臺階。案例六：午檢留下的隱患【細節(jié)描述】某幼兒園周四的下午四點左右，該園小朋

42、友都在吃飯，園長在檢查者孩子們吃飯的情況，他發(fā)現(xiàn)貝貝的左臉有些腫，她心想，可能是孩子淘氣把包子塞到臉邊，沒注意，她就走了?？墒锹闊┚蛠砹?，周五貝貝的家長氣勢洶洶找園長，硬說幼兒園空調把他孩子的臉吹的出了問題面癱。園長百四不得其解，一個班的幼兒怎么會單你的孩子呢？何況空調風頁朝上，室內(nèi)溫度合適呀？面癱和空調有關系嗎？園長生氣、委屈。她該如何做呢？問題到底出在哪里呢？【理論透視】從本案例中可以看出，該幼兒園的管理工作存在著一些不容忽視的問題：一是該幼兒園不重視晨檢、午檢工作存在問題，究其根源，這起事故雖發(fā)生在幼兒下午活動，但是，它卻從晨檢環(huán)節(jié)就埋下了隱患：由于保健醫(yī)生對晨檢工作的不負責任，使該幼兒

43、園喪失了應有的第一道安全健康“防線”。在這種情況下，如果上午當班的老師在班級晨檢時能夠進行認真檢查，在家長送孩子入園時及時觀察幼兒的面部表情，就不會發(fā)生如此的后果。即使這樣，幼兒園還有第一道安全健康“防線”可以防止事故的發(fā)生，那就是下午當班的老師認真做好午睡巡查工作，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)。但令人遺憾的是，幼兒園的安全健康“防線”也沒能發(fā)揮其應有的作用。就這樣，本可以及早發(fā)現(xiàn)而提醒家長注意的事情，而偏偏就這樣離奇在園發(fā)生了，其中的教訓值得幼兒園管理者深刻反思。對于幼兒園管理者來說，出現(xiàn)問題后最重要的是能夠妥善解決問題，并從中吸取經(jīng)驗教訓，從而不斷提高園所管理水平。如建立正常的晨檢工作程序，嚴格執(zhí)行

44、“一摸、二看、三問、四查”的晨檢環(huán)節(jié)，做好晨檢工作記錄；落實睡前檢查、提醒工作；午睡巡視工作應注意觀察幼兒的異常表現(xiàn)，等等。另外，還需要強調指出的是，幼兒園必須重視并認真做好晨檢工作。在許多人看來，晨檢不過是個形式，無非是幾聲問候，似乎人人都會做。其實不然，晨檢絕不是一項可有可無的工作，它是一項對于幼兒的生理和心理健康都有著重要意義的工作。幼兒園教育指導綱要（試行）中明確規(guī)定，幼兒園要把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，從身心兩方面重視幼兒的健康。在幼兒園，促進幼兒健康的工作既包括專門的健康教育課程，又包括日常生活中的健康檢查工作。晨檢作為日常生活中一種常見的、不可替代的健康檢查工

45、作，其最主要的意義就是對幼兒的身體健康進行檢查，防止幼兒患病，為全體幼兒的健康撐起一把“保護傘”。除此之外，通過晨檢還可以有效預防其他安全事故的發(fā)生，如防止危險品被帶入幼兒園、觀察幼兒的精神狀態(tài)等。當然，晨檢還是家園溝通的一個重要時機，有助于實現(xiàn)家園的有效溝通?？傊?，晨檢作為幼兒園日常工作的重要一環(huán)，園長必須加以重視，充做好對這項工作的監(jiān)督與檢查工作，從而為班級管理、幼兒的生命安全與健康設好第一道“防線”。案例七：究竟應該選派誰【細節(jié)描述】小孟和小潘在幼師時原本是同班同學，畢業(yè)后兩人同時被某公立幼兒園聘用?？墒牵谠撚變簣@工作一段時間后，小孟和小潘的工作境遇就出現(xiàn)了明顯的差別。小孟活潑開朗，頭

46、腦靈活，能言善辯，有很強的上進心，接受新事物的能力強，技能技巧和業(yè)務素質都很好。能夠很快適應新工作的要求因而，小孟工作后不久就得到了史園長的賞識，成為了班長。又過了一段時間，小孟因為在公開觀摩教學和科研活動中的突出表現(xiàn)，很快被史園長提升為教研組長，成為幼兒園的骨干教師。與小孟相比，小潘的性格顯得有些沉悶，頭腦也不夠靈活，適應新環(huán)境和接受新事物的能力都不強。盡管她對待工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，但是，她在教育教學和科研方面的靈氣卻明顯不如小孟，工作中也缺乏可圈可點的突出業(yè)績。因此，她并沒有得到史園長的賞識和重用。當與她同時入園的小孟已經(jīng)成為教研組長和骨干教師時，小潘還仍然只是一名普通的老師。史園長所

47、在的幼兒園經(jīng)常會得到一些讓教師外出考察和學習培訓的機會。自從小孟成為骨干教師后，史園長總是把這些寶貴的學習機會留給小孟，而小孟也覺得讓自己外出考察和學習培訓是很正常的事，因為自己是骨干教師，能夠看得懂、學得會，理應得到這些學習機會。面對小孟獨享學習培訓機會的情況，包括小潘在內(nèi)的其他老師都議論紛紛，她們紛紛找到史園長，提出不同的意見。她們認為，在專業(yè)發(fā)展上，其他教師和骨干教師原本就有差距，如果只派骨干教師外出學習培訓，那么骨干教師和其他教師之間的差距就會越來越大，因此，為了幼兒園的整體發(fā)展，其他教師更需要學習提高的機會。對于其他教師的意見，史園長雖然表示以后一定會考慮，但實際情況卻并非如此。這一

48、次，該幼兒園又得到了一個外出學習的機會，要選派一名教師去上海參觀學習一周。消息一經(jīng)傳出，就在教師中引發(fā)熱烈反響，絕大多數(shù)教師都非?？释玫竭@個寶貴的學習機會。面對教師們的熱議，史園長吸取了以往的經(jīng)驗教訓，并沒有像以前那樣直接指派小孟老師去，而是采取了教師申請與園領導審核相結合的方式，來決定最終選派誰去上海學習。于是，小潘和其他教師都紛紛向史園長遞交了申請，表達了自己渴望學習提高的強烈愿望。然而，出乎小潘等老師的意料，最終的結果還是小孟得到了這次去上海學習的機會。這件事發(fā)生后不久，小潘就考取了師范大學學前教育專業(yè)的函授本科。當小潘拿著錄取通知書和面授上課的通知來找史園長時，史園長的臉色陰沉沉。她

49、明確告訴小潘，按照本園的規(guī)章制度，教職工因為自己參加進修學習而占用了工作時間的，園里要扣除她應該輪休的假期以及一部分獎金。聽到史園長這樣說，小潘立即聯(lián)想起自己來到幼兒園后的種種境遇，她覺得史園長太偏心了，平時從來不給自己外出考察學習的機會，當自己通過努力爭取來進修學習的機會時，史園長竟然還要扣假期、扣獎金，這真是太不公平了！想到這里，辭職的念頭在小潘的頭腦中萌生了【理論透視】聽了史園長與小孟和小潘的故事，相信很多園長和教師都會從中看到自己或同事的影子，都會在她們身上找到一些似曾相識的感覺。這種似曾相識之感從一個側面反映出本案例的代表性。透過這個案例，我們可以從不同的角度來透視當前幼兒園管理中存

50、在的一些普遍問題。如在保教隊伍建設方面，史園長只依靠像小孟這樣的個別骨干老師，沒有建設起一支結構合理、優(yōu)勢互補的教師隊伍，沒有發(fā)現(xiàn)小潘等老師的長處，沒有使人才各盡其能，等等。除了上述問題之外，案例中的史園長在如何選派教師外出學習、如何對待教師自己進修學習方面，也出現(xiàn)了嚴重的管理失誤。該幼兒園缺乏詳細的、具有可操作性的選派保教人員外出學習制度，沒有具體規(guī)定選派保教人員的要求和選派方式，僅僅憑史園長個人的喜好來決定到底選派誰，這就很容易引起教師們的爭議并產(chǎn)生不公平感。另外，在教師自己進修學習方面，該幼兒園的規(guī)章制度也不完善，只有因耽誤工作要扣除教師假期和工資的規(guī)定，而沒有如何鼓勵教師專業(yè)成長的相關

51、規(guī)定。正是這些管理失誤，導致小孟得到外出學習的機會卻覺得是理所當然；而沒有得到外出學習機會的其他老師內(nèi)心則充滿了失落、壓抑和不公平感?？梢韵胂?，長此以往，該幼兒園必定會陷入管理危機。因此，在幼兒園管理實踐中，管理者必須重視相關的制度建設；只有建立健全詳細的、具有可操作性的規(guī)章制度，才能從根本上預防類似問題的發(fā)生。在如何選派教師外出學習培訓的問題上，幼兒園可以制定教師外送培訓學習制度，詳細規(guī)定教師外送培訓學習的目的、要求、確定人選的方式、參加人員的義務以及實施程序等。例如，當有外出學習機會時，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)成長需要提出申請，然后，幼兒園按照規(guī)定的實施程序進行考核，并最終確定人選。同時，參

52、加外出學習培訓的人員也必須完成與之相應的義務，即向園內(nèi)廣大教師介紹學習培訓內(nèi)容，將整理好的學習筆記印發(fā)給廣大教師，承擔與學習培訓內(nèi)容相關的教研和科研任務等，盡量使外出學習培訓帶來的各方面效益達到最大化。這樣，參加外出培訓的教師可以明確自己應盡的義務，而沒有被選送的教師也可以從他人的介紹中有所收獲?？傊x派教師外出培訓不但要保證公平和公正，而且要變成一次全園共享的學習與提高的機會。在如何對待教師自己進修學習的問題上，幼兒園也可以參照上述外送培度，來制定符合本園實際的教師進修學習制度。在該制度中，既要明確教師進修學習的權利，也要明確教師應盡的義務；既要有因進修學習而耽誤工作的相關處理規(guī)定，也要有

53、鼓勵教師專業(yè)成長的相關規(guī)定，從而使教師個人和整個幼兒園都能從教師的進修學習中獲益。通過規(guī)章制度建設，既解決了教師進修學習與工作之間的矛盾沖突，也促進了教師的專業(yè)成長和幼兒園教育教學水平的整體提升。由于上述規(guī)章制度直接關系到每位教師的切身利益和工作積極性，因此，在制定的過程中，管理者必須根據(jù)幼兒園的實際狀況，與廣大教師共同商量每項條款的具體內(nèi)容，反復推敲和斟酌，使之能成為具體、可操作且合理的規(guī)定，并避免有爭議之處。經(jīng)過集思廣益、共同商討和試行改進之后，再制定出科學、合理的規(guī)章制度，從而為幼兒園的人才隊伍建設和教育教學水平提升奠定堅實的基礎。案例八：當科學活動“不科學”時【細節(jié)描述】一天上午，某園

54、園長在例行的聽課過程中，聽了中（1）班楊老師的科學活動“有趣的影子”教師預設的目標是：初步了解影子的形成和變化情況。知道有光的地方才能有影子，發(fā)現(xiàn)光與影子的關系。嘗試用繪畫、符號等方式記錄影子的變化，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究欲望。教學過程是：謎語導入探索發(fā)現(xiàn)手影游戲戶外游戲（找影子、畫影子、踩影子）鞏固練習。園長發(fā)現(xiàn)楊老師組織的科學活動，在難易程度和知識點方面存在一些問題，便和楊老師進行了簡短的交談，了解到楊老師的設計思路充分考慮了幼兒的年齡特點，安排了深受幼兒喜愛的謎語、游戲等活動形式，讓幼兒在愉快的氛圍中學習知識。園長首先肯定了楊老師尊重幼兒年齡特點，充分運用游戲等手段調動幼兒學習積極性的思

55、路，然后指出了楊老師教學中存在的問題。但是，楊老師很執(zhí)拗，她認為，幼兒在教學中始終保持著較高的學習積極性，教學取得了較好的效果，因此，她不認同園長的觀點。于是，園長請她對照自己的教學目標，結合教學效果認真進行一下教學反思，然后下午備課時，再與她做進一步的探討。下午，園長和楊老師坐到一起，先由楊老師進行課后反思。園長發(fā)現(xiàn)，楊老師除了對自己教學的最后一個環(huán)節(jié)（鞏固練習）的學習效果不太滿意外，認為其他地方?jīng)]有什么不合適的，仍然堅持認為教學比較成功，其主要理由是：幼兒感興趣，學習積極性高。聽完楊老師的反思后，園長首先肯定了她對最后一個教學環(huán)節(jié)的問題查找得非常準確。然后與她一起仔細分析了教學的目標、流程

56、設計等，共同尋找問題，商議改進策略，并幫助楊老師重新改進了方案設計。問題一是教學目標中認知內(nèi)容過多，對中班幼兒來說，僅用一次活動就完成這些內(nèi)容，難度較大；而且認知目標過多，造成教學環(huán)節(jié)變化過于頻繁。為了在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務，每個教學環(huán)節(jié)都只能是匆匆而過，幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)及教師的總結、引領都不充分。這就導致該活動的教學重點不突出，特別是幼兒在戶外“畫影子、踩影子”的游戲中，雖然積極性很高，但幼兒還未真正發(fā)現(xiàn)、理解“光和影子”的關系時，此環(huán)節(jié)便草草結束了。因此，園長建議楊老師將教學目標分解，將目標和目標分兩次活動完成，針對本次尚未突破的教學難點光和影的關系，再組織一次教學活動。問題二是科

57、學概念不夠準確。在“探索發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，楊老師引導幼兒比較陽光下與陰暗處有無影子，引導幼兒發(fā)現(xiàn)影子的形成，然后，楊老師小結：有光的地方有影子，沒有光的地方?jīng)]有影子。園長向楊老師指出，她教給幼兒的這個概念是不科學的，影子產(chǎn)生的條件是：有光源、有遮擋物的情況下才能產(chǎn)生影子。而楊老師僅僅強調有光的地方有影子，這是不準確的。園長向楊老師反復強調，在科學活動中，知識的準確性是非常重要的，教師如果不能正確理解科學概念，就會導致幼兒形成錯誤的科學概念。因此，園長建議楊老師在教學前一定認真鉆研相關教學內(nèi)容，準確把握知識點。問題三是教學環(huán)節(jié)預設雖注意到動靜結合，但個別環(huán)節(jié)的安排仍不盡合理。當楊老師把幼兒由室內(nèi)帶到室

58、外，進行找影子、畫影子、踩影子活動時，幼兒玩得非常開心，而當楊老師提出要回到活動室做教材練習時，幼兒則遲遲不肯結束游戲，最后在楊老師的一再催促下，幼兒才極不情愿地回到了活動室。在活動室內(nèi)，當幼兒看到楊老師拿來教材，準備讓大家做練習時，很多幼兒都垂下了頭，神情沮喪。楊老師安排的這個練習并沒有達到預期的目的。也就是說，楊老師沒有預見到當幼兒處在游戲的高度興奮狀態(tài)時，讓其瞬間安靜下來從事思考練習，幼兒是很難馬上轉變過來的。對此問題，楊老師的預見性不足；另外，在教學過程中，楊老師也沒能根據(jù)教學的實際情況，在教學目標尚未實現(xiàn)時，幼兒活動興致正濃時等，對教學環(huán)節(jié)進行臨時調整，這就使得最后一個環(huán)節(jié)不但沒有取

59、得預期的練習效果，還影響了目標的完成及幼兒的好心情。園長向楊老師提出了建議，如果將此環(huán)節(jié)安排在區(qū)域活動時間進行，則會收到兩全其美的效果。園長的一席話有理有據(jù)，使楊老師深受啟發(fā)，她心悅誠服地接受了園長的意見和建議，并按照園長的指導，將教學方案重新進行了調整和設計。調整后的第二學時的教學活動，取得了良好的教學效果。有了前后兩次教學活動的比較，楊老師對園長更加信服了?！纠碚撏敢暋恐笇в變簣@保教工作科學、有序地開展，是園長的主要工作內(nèi)容，也是促進教師提高業(yè)務水平的重要途徑。但園長能否真正發(fā)揮好“指導者”和“引領者”的作用，還取決于園長的業(yè)務能力和領導藝術。如案例中的園長，如果不能準確地對教師的教學活動

60、進行分析與指導，不能有理有據(jù)地說服固執(zhí)己見的楊老師，就無法贏得教師對她心悅誠服的信任，也就無法實現(xiàn)其指導與引領的作用。這是一個園長指導教師轉變教育行為的成功案例。在本案例中，園長對楊老師所做的教學指導工作，至少有兩點值得幼兒園管理者借鑒。一是在教學指導中能做到講究方法、因人而異。從案例中看，楊老師是一個非常執(zhí)拗、自信、有主見、不肯輕易接受他人意見的人。教學結束后，她認為幼兒參與活動的積極性很高，教學效果很理想，所以，她并不接受園長第一次提出的意見。如果此時園長繼續(xù)堅持與她展開深入分析和討論，恐怕楊老師也是難以接受。于是，園長采用了“緩兵之計”：先讓楊老師對照自己的教學目標，結合教學效果認真進行