高考實用類文本閱讀技巧

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)高考實用類文本閱讀之人物傳記解題輔導(dǎo)人物傳記類文本閱讀作為高考選考實用類閱讀文本形式一種，也是一種熱門文體。因為人物傳記對當(dāng)前青少年的影響程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)小說和詩歌，因而高中語文教材在必修中單列1個人物傳記單元，并單獨編輯了選修傳記選讀，所選內(nèi)容涉及古今中外的政治、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等名人，包括項羽、蘇武、文天祥、徐霞客、譚嗣同、孫中山、華羅庚、鄧小平、袁隆平、梁思成、富蘭克林、愛因斯坦、羅曼羅蘭、貝多芬、蓋茨等世界級名人的生平事跡或人生觀、價值觀的文篇。高考之所以特別

2、青睞人物傳記類文本，還有一個原因是人物傳記，往往可以讓我學(xué)習(xí)人類的先進文化、科學(xué)思想和美好情操；傳記人物的人生經(jīng)歷、所作所為、所思所感可以對我們的思想觀念、生活學(xué)習(xí)、為人處世起到表率和榜樣作用，而且可以理解許多素材，有利于我們的寫作、表達(dá)和交流。1、定義和類型：傳記是記錄人的生活歷程和生命軌跡的文體。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，傳記可分為不同的類別。從敘述人稱看，傳記可分為自傳和他傳（通過對傳主的典型事跡的敘寫，突出傳主形象、性情、品格、成就，表達(dá)出對傳主的崇敬之情（為反面人物立傳則相反）。），前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。根據(jù)篇幅的長短，傳記可分為大傳和小傳。根據(jù)創(chuàng)作方法看，傳記可分為史學(xué)

3、性傳記和文學(xué)性傳記。從表達(dá)方式看，一般的傳記以記敘為主，還有一類傳記則記敘與評論各半，叫評傳。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學(xué)評論色彩的體裁。它由傳主、本事、作者的思考與評析三要素構(gòu)成?！皞髦杏性u，評中有傳，評傳結(jié)合”是其特點?！皞饕鎸崳u要中地”是評傳寫作的基本要求。（高考重點）2、傳記的特點：傳記屬應(yīng)用文體，同時兼具真實性和文學(xué)性這兩個特點。其中，真實是傳記的生命。因為傳記敘寫的是歷史或現(xiàn)實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構(gòu)。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性。它是寫人的，有人的生命、情感在內(nèi)；它通過作者的選擇、剪輯、組合，傾

4、注了愛憎的情感；它需要用藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的。人物傳記類文本的閱讀方法理清文本陳述的基本事實，按時間順序逐一整理，把握傳主的人生經(jīng)歷。一般來說，可以按照下面要素去歸納整理，即：什么人、在什么時候、什么地方、做了什么事、體現(xiàn)了他什么品格、作者有什么評價、這事產(chǎn)生了什么影響、對我們有什么啟迪。這一過程是解答閱讀題的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵考點考查方向：人物傳記在考試中的常見題型及經(jīng)常設(shè)考的角度。對傳記中的重要詞語與句子含義的理解考查；對傳記中一些重要信息的篩選能力的考查；對傳記中作者所表現(xiàn)出的創(chuàng)作意圖、文章結(jié)構(gòu)基本特征和寫作技巧的考查；對作者作傳的觀點態(tài)度的把握；對傳記中的疑點和難點，文本的

5、深層意蘊及其所反映的人生價值和時代精神的探究。一詳解傳記的幾個?？伎键c。閱讀傳記作品要關(guān)注傳主具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)典型事件往往是傳主一生的關(guān)鍵所在，能反映他一生中的主要功過，而且可以顯示有關(guān)的歷史進程及特點，有利于讀者把握文章的重點，理清其人生發(fā)展的脈絡(luò)；富有特性的細(xì)節(jié)描寫?yīng)q如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準(zhǔn)確地了解傳主的性格、理想。同時，關(guān)注這些還可以引發(fā)讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。、如何分析傳記的語言特色、文本基本特征和表現(xiàn)手法首先明確傳記類別，了解不同類別傳記具有的不同特點。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體文本加以辨別分析。人稱：第一人稱（自傳）：指文本以當(dāng)事人的口吻

6、來敘述的方法，兼有描寫抒情。語言或自然親切或幽默調(diào)侃。作用：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實生動之感。第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。作用：能比較直接地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。了解傳記常用的表現(xiàn)手法，結(jié)合文本加以判斷分析。傳記采用的表現(xiàn)手法與一般記敘文相似，傳記的表現(xiàn)手法與一般記敘文相似，有首尾照應(yīng)、修辭手法、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映、烘托、襯托、對比、象征、先抑后揚等。此外，引用是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學(xué)、學(xué)生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：它可以印證作者

7、的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。傳記寫作充分使用傳主的有關(guān)資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。增強文章的真實性和可讀性。倒敘手法：作用是設(shè)置懸念，增強生動性，使文章引人入勝（2分）；與結(jié)尾形成呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)上渾然一體（1分）。三、傳記解題提示 ：其主要考查目標(biāo)有：1篩選并整合文中的信息。即通讀全文，把握與傳主相關(guān)的重要事實，了解傳主的生活經(jīng)歷或人生軌跡；把握傳主的性格特征或人生追求、思想個性；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對傳主的態(tài)度與評價；把握傳主的自我認(rèn)識和評價等。（歸納概括傳主的主要經(jīng)歷、重要事跡（事件）掌握歸納人物經(jīng)

8、歷（事件）的基本方法1、時間變化2、地點變化3、職位（工作）變化4、注意關(guān)鍵句子提示（過渡句）5、注意題目的附加條件（對歸納內(nèi)容的限制）篩選歸納傳主的主要性格特征（特質(zhì)、與眾不同之處等）方法歸納：1、從事件（人物的言行）中概括傳主的性格。2、注意作者對傳主的議論性描述。3、注意文章引用的他人對傳主的評價。4、關(guān)注文章的過渡句。（2）理解分析句子含義：基本含義、特定含義（概括意義、警策意義）、深層含義（象征、比喻、雙關(guān)、言外之意。句子所在的文段。重要的句子是指在文中起重要作用的關(guān)鍵性語句，通常是指：結(jié)構(gòu)復(fù)雜難懂的長句；統(tǒng)攝全篇的中心句，即文眼；段首的總起句、段末的總結(jié)句以及過渡句；使用了特殊的修

9、辭格、內(nèi)涵較為豐富的關(guān)鍵句等。重要句子的含義，指的是透過句子的字面意思所表達(dá)的深層內(nèi)涵。方法：1、切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關(guān)鍵詞語，從正確理解句子關(guān)鍵詞語的字面意思入手。2、還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。3、瞻前顧后法：找出題干中的相關(guān)語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關(guān)聯(lián)詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。對文中重要句子的理解及作用分析。應(yīng)注意區(qū)分開進行分析，如：A、開頭、中間、結(jié)尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內(nèi)容與形式兩個角度分兩個步驟進行分析。【傳記中引用的作用】：在傳記中，直接采用大量原始材料引用，可

10、以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側(cè)面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風(fēng)格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。如：21、傳記的最后援引了貝爾教授的描述，這樣寫的作用是什么？（成績不佳的數(shù)學(xué)大師）答： 運用側(cè)面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出； 補充出了傳主的個性材料，使讀者對他有一個更全面的了解； 運用對比手法，突出埃爾米特的完美人格；引用名人評價，增加傳記的真實性、可信度。20、這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中

11、的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。（不朽的貝多芬09佛山二模）答：(1)引用傳主的原話,直接展示傳主的精神,增強了感染力，也為作者的評述提供了依據(jù);(2)引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側(cè)面塑造傳主的性格;(3)二者與作者的評述相結(jié)合,有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價值）。答題切入口：對傳主、讀者、文本、作者的作用（四方面入手）(4) 領(lǐng)會把握結(jié)構(gòu)安排：是否開頭結(jié)尾，各有特色；烘托鋪墊，前后呼應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有致。3分析運用表現(xiàn)手法：分析表現(xiàn)手法：A、選材的處理：詳略得當(dāng)傳記的選材是與主題密切相關(guān)的。對中

12、心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細(xì)寫；與主題關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。B人物描寫方法：傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現(xiàn)手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細(xì)節(jié)描寫），側(cè)面描寫(間接描寫)等來突出表現(xiàn)傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。傳記作為寫人的藝術(shù)，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達(dá)人物個性的細(xì)節(jié)。不寫事件，傳記無以表現(xiàn)人物；不寫細(xì)節(jié)，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。作

13、者通過傳主的日常生活細(xì)節(jié)，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現(xiàn)出傳主的情感個性特征，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。另外，還需特別留意有些側(cè)面描寫看似與傳主無關(guān)，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關(guān)系密切者的相關(guān)資料來突出傳主的形象。如：文章開篇寫了貝多芬去世時天氣的惡劣和“陌生的手替他闔上了眼睛”這一細(xì)節(jié)，有何作用？請分別說明。（不朽的貝多芬）答：(1)渲染貝多芬去世時天氣惡劣,象征貝多芬一生遭受的苦難;(2)暗示貝多芬不認(rèn)識的人也對他無比崇敬，表現(xiàn)貝多芬的偉大。如：赴美傳授經(jīng)驗是件大事，但袁隆平如何傳授雜

14、交水稻制種技術(shù)、如何開設(shè)講座等內(nèi)容作者略過不談，反而將筆墨重點落在接機時圓環(huán)種子公司總經(jīng)理威爾其認(rèn)錯人這個細(xì)節(jié)上，這樣的處理用意何在？請結(jié)合全文簡要分析。（袁隆平）答：寫袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術(shù)、如何開設(shè)講座是為了表現(xiàn)一個學(xué)識豐富的袁隆平，但這一點已經(jīng)為人們所熟知，所以寫作價值不是很大，不符合作者寫作意圖。 作者記錄了袁隆平三件“小”事情，是為了突顯人們不熟悉的袁隆平的另一面淳樸。 一個擁有先進科學(xué)技術(shù)、站在世界領(lǐng)先科技前沿的科學(xué)家如此淳樸，說明他擁有扎根基層，腳踏實地的科研作風(fēng)和敬業(yè)精神。 威爾其認(rèn)錯人就是因為袁隆平太淳樸，不像一個名滿天下的科學(xué)家，此細(xì)節(jié)描寫符合作者的寫作意圖需要。4

15、.漫談?wù)J識探究問題：結(jié)合人物的經(jīng)歷和性格特點，結(jié)合具體的歷史年代，結(jié)合現(xiàn)代社會的認(rèn)識、需要?？梢娪?xùn)練考生在篩選信息的基礎(chǔ)上進行簡要概括的能力是復(fù)習(xí)的一個重點。探討文本反映得人生價值和時代精神，尤其是我們這一代人和我們這個時代的普遍價值影響，并對作者的觀點態(tài)度和藝術(shù)處理方式提出自己的看法。人物傳記類文本往往因為其反應(yīng)了傳主獨特的人生觀、價值觀和對一個時代的影響，因而對讀者和現(xiàn)代社會有著非同一般的教育意義和借鑒作用。因此，在探討類似問題時，一方面需要探討文本之中蘊含的傳主的人生觀和人生價值，一方面要求我們聯(lián)系現(xiàn)實生活探討其現(xiàn)實意義。探究題：探究題不僅題型開放，而且連答案也常是豐富多彩不拘一格的，只

16、要緊扣要求，思想健康，表達(dá)簡明連貫得體，條理清晰，即可符合要求。做這類題，既要敢于提出“自己的看法”，同時又要遵循“容易論證”的原則。答題思路可概括為：觀點引據(jù)論述小結(jié)。觀點：明白無誤地表明觀點。這是第一個得分點。引據(jù)：恰當(dāng)引用論據(jù)，遵循“內(nèi)引外聯(lián)”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯(lián)系現(xiàn)實狀況。論述：即歸結(jié)回扣觀點，簡要作結(jié)。最后整合信息，分條陳述，要點須全面；陳述有條理。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據(jù)，言之成理，是得分的關(guān)鍵點。具體步驟：第一句：應(yīng)寫自己的觀點，句式是“我認(rèn)為”或“我贊同”接下來，分析自己的理由，句式是“理由是：1 2 3”，把理由分點羅列。最后，可加總結(jié)句，句式“

17、所以或因此”，如果已超字?jǐn)?shù)、超范圍，可不寫總結(jié)句。5寫作意圖如：21、作者這樣敘寫黃侃的寫作意圖是什么？（6分）（黃侃先生二三事）（核按鈕P263）09廣東卷答：給我們介紹一個很有個性的學(xué)者。用黃侃的性格和言行，來表現(xiàn)那個時代學(xué)者的自由風(fēng)貌說明那處時代的新舊學(xué)者，在內(nèi)在精神方面也有不少相通之處。答題切入口：1、突出傳主怎樣的精神品質(zhì)？2、人物的價值、意義及對時代的影響。四、類型：選擇題和簡答題（1）要求結(jié)合全文，概括要點。示例：鄧肯被譽為“時代最偉大的藝術(shù)家”。請根據(jù)文本，分點概述鄧肯作為一位“偉大藝術(shù)家”所具有的特質(zhì)。（4分）示例：葉圣陶指導(dǎo)兒女們寫作有什么特點？他對兒女們的作文又是從哪些方

18、面評議的？請結(jié)合原文概括回答。（4分）解題技巧：這類題目主要是考學(xué)生的篩選概括能力，最主要是審清題目，找準(zhǔn)答題區(qū)間，答案是在整篇文本中尋找，還是在某一段落，如“請根據(jù)文本，分點概述鄧肯作為一位“偉大藝術(shù)家”所具有的特質(zhì)?！睆念}目的要求“根據(jù)文本”，可判斷答案應(yīng)在整篇文本中尋找。此外還可以根據(jù)賦分值判斷應(yīng)答幾點，一般來說，每一點的分值應(yīng)取整數(shù)。這道題是最為基本的，一般是送分題，各點應(yīng)找齊，能得的分?jǐn)?shù)盡量的滿分。（2）要求分析文章中某句話/某段話/某幾段話主要運用了什么表現(xiàn)手法，理解這句話/這段話/這幾段話的含義及作用。示例：文本畫橫線的句子運用了什么樣的修辭手法？其表達(dá)作用如何？（4分）示例：第

19、4自然段“既離民眾但這也不過白圭之玷”一句使用了什么修辭手法？有何表達(dá)效果？（4分）解題技巧：這類題目主要是考學(xué)生的篩選概括能力，應(yīng)從結(jié)構(gòu)形式（表現(xiàn)手法或表達(dá)方式）和內(nèi)容這兩個方面解答。（3）要求表明自己的觀點，按照題目要求，結(jié)合文本/現(xiàn)實/自身體會，去論證這一觀點?！咎骄款}最主要的設(shè)題點是】：、從不同的角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神;、探討作者的寫作背景和寫作意圖；、探究文本中某些問題，提出自己的見解。探究題答題格式及層次（總-分-總）、開頭表明自己的觀點可用“我對這個問題是這樣看的”，或“我認(rèn)為什么什么”，“我覺得如何如何”等句式來表述)；、分點陳述理由；、結(jié)合文本或文本的具體

20、事例作合理分析；整體把握，內(nèi)引外聯(lián)。（內(nèi)引外聯(lián)的解題方法：內(nèi)引即不離句，不離段，不離篇；外聯(lián)即由閱讀的文本聯(lián)想到與文本密切相關(guān)的背景及社會生活知識，進行知識的拓展遷移。）、總結(jié)自己的觀點；、語言通順流暢，表述規(guī)范，書寫工整。、解答探究題應(yīng)遵循的原則：（1）探究所持的觀點應(yīng)該是健康的、合理的；（2）探究要有依據(jù)，要立足文本，從文本中尋找佐證自己觀點與看法的材料與依據(jù)，但又不囿于文本；（3）探究不能任意發(fā)揮，無限開放；（4）答題時一般先亮出觀點看法，后依據(jù)文本進行論證分析。3、為什么要簡要疏理行文思路？如何快速疏理？（1） A、有利于我們快速讀懂文本。 B、幫助我們在解題時明確答題區(qū)間。（2）結(jié)合

21、傳記的文體知識，根據(jù)段落順序，明確文段記了人物（傳主）哪些事，引了人物（傳主）哪些言即可。二、答題誤區(qū)1、歸納失分原因：A、不會審題，表現(xiàn)為所答非所問，不會分點作答；B、不明確對應(yīng)的答題區(qū)間，遺漏較多得分點；C、篩選信息后簡要概括能力弱；D、表述混亂，答題不規(guī)范。2、針對以上失分情況，我們有哪些對策：A、認(rèn)真審題，審出答題思路和答題區(qū)間；B、就算題目沒有明確說明，當(dāng)分值較大時，注意分點作答；C、篩選信息后，多抓文本中的關(guān)鍵詞關(guān)鍵句來概括，有時也要抽象概括；D、平時要養(yǎng)成“問什么答什么” 的規(guī)范答題的習(xí)慣。實用類文本閱讀復(fù)習(xí)撮要實用類文本閱讀在海寧卷的高考試題中占25分的大分值，學(xué)生在考場上選做

22、的機率又高，因此在高三的復(fù)習(xí)備考中對于實用類文本閱讀要重視起來，認(rèn)真對待。一、堅持全面?zhèn)淇嫉脑瓌t全面?zhèn)淇?，就是要備考綱、備考題、備學(xué)生、備教法。我就談?wù)剛淇记楹蛡鋵W(xué)情的問題。1、精析考點考題，做到心中有數(shù)。表一：2010年新課程考綱實用類文本與文學(xué)類文本考查能力對比表能力層次 實用類文本閱讀 文學(xué)類文本閱讀 分析綜合（C） 1篩選并整合文中的信息2分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思3分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法1分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題2分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法 鑒賞評價（E） 1評價文本的主要觀點和基本傾向2評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響3對文本的某種特色作深度的思

23、考和判斷1體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表達(dá)藝術(shù)。2欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力3對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美作出評價 探究（F） 1從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神2探討作者的寫作背景和寫作意圖3探究文本的某些問題，提出自己的見解 1從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊、民族心理和人文精神2探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖3對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀 從上面表格中，我們可以看出實用類文本閱讀與文學(xué)類文本閱讀的主要區(qū)別：分析綜合方面，由于實用類文本本身具有豐富的信息含量，更加重視對文本信息的篩選與整合。鑒賞評價方面，實用類文本測重在評價，文學(xué)

24、類文本測重在鑒賞。探究方面，實用類文本關(guān)注時代精神，文學(xué)類文本重視民族心理。比較起來，實用類文本更突出對文本理性的解讀。今年的考綱在探究這個層面上，考查內(nèi)容有些細(xì)微調(diào)整，把文本所反映的人生價值和時代精神由09年考綱中的第二項調(diào)整到第一項，而且由原來的探討改為從不同的角度和層面去發(fā)掘，更突出了學(xué)生個性化的閱讀?？梢娺@一項應(yīng)該是探究題考查的重中之重。第二個考點，要求探討作者的寫作背景和寫作意圖。其實2009年的廣東卷的實用類文本閱讀就已經(jīng)考察了這一項。（黃侃先生二三事：探究作者這樣敘寫黃侃的寫作意圖是什么？） 第三個考點，探究文本的某些問題，提出自己的見解 09年考綱中的疑難問題今年改成了某些問題

25、，考查的范圍無形中擴大了。如果我們細(xì)心比對的話，對我們的復(fù)習(xí)備考一定有幫助。表二：2009年高考語文實用類文本考查內(nèi)容分析一覽表卷別詞句理解分析綜合鑒賞評價探究篩選整合信息分析語言特色把握文章結(jié)構(gòu)概括中心思想文體基本特征和表現(xiàn)手法評價文本主要觀點和基本傾向評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響對某種特色作深入的思考和判斷發(fā)掘人生價值和時代精神探討作者的寫作背景和寫作意圖探討某些問題并提出自己的見解廣東卷111江蘇卷21福建卷111寧夏卷211山東卷1111遼寧卷211總計1942311從上表可以明顯地發(fā)現(xiàn)，篩選整合信息占了相當(dāng)大的比例，每套課標(biāo)卷都涉及到了這項能力的考查。寧夏卷連著兩年都考了兩道題，可見

26、，有效地培養(yǎng)學(xué)生篩選信息和整合信息的能力應(yīng)是我們實用類文本訓(xùn)練的重點。包括探究題，學(xué)生在闡述理由時也要能篩選和整合信息。探究部分，文本所反映的人生價值和時代精神，成了近兩年考查的重點。而且每篇材料都突出了主人公高尚的品格或是對事業(yè)的執(zhí)著追求的精神。命題者的目的，是為了啟發(fā)學(xué)生對人生的思考，力求使之具有積極的人生態(tài)度和樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。在這一點上，測試材料的選擇，超出了測試的本身意義，還承載著啟人育人的功能。這對我們平時的訓(xùn)練還是有啟示的。2、立足于學(xué)情，做到有的放矢。進入高三，我們對學(xué)生的學(xué)情更要關(guān)注，因為這是我們備考的前提。學(xué)生存在的問題分析-認(rèn)識不清(學(xué)與不學(xué)，練與不練一個樣，或者盲目地

27、大量訓(xùn)練，缺少總結(jié)和反思)-知識不足（老師講解的文體知識只被動接收，不去做消化吸收，讓文體知識成了死東西，不會活學(xué)活用）-審題不明（不去深究題干中的隱含信息，沒有形成認(rèn)真審題的意識）-表述不當(dāng)（不注重答題語言上的規(guī)范性，不去分條、分層有序作答）教學(xué)中存在的問題分析-認(rèn)識不到位（對高考的選題范圍和規(guī)律不夠明確，考點考綱研究不透）-選題不到位（面對良莠不齊的模擬題，不辨真?zhèn)?，通吃通做，盲目而又低效?指導(dǎo)不到位（指導(dǎo)主要指教師要結(jié)合原文講規(guī)律和方法，而我們常是有講解無總結(jié)，對學(xué)生在閱讀方法、審題、解題思路方面指導(dǎo)的力度不夠）我們?nèi)绻つ總淇?，只能?dǎo)致學(xué)生勤勞不致富。只有堅持全面?zhèn)淇嫉脑瓌t，才會有序

28、高效地去復(fù)習(xí)。二、突出重點，有效指導(dǎo)（一）精選試題，考點真題相參考。老師們都有精選試題的意識，但在實際操作過程中還是不夠細(xì)致。更多的人是跟著感覺走。而有效指導(dǎo)必須建立在精心選題的基礎(chǔ)上，我們要結(jié)合考點和高考題科學(xué)選題。如果個人精力不夠，可以發(fā)揮備課組的力量。如果我們能在科學(xué)選題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生精心訓(xùn)練，教師精心指導(dǎo)，那么我們就會達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生就可以舉一反三、觸類旁通。因此，我們在龐雜的試題面前，要保持清醒的頭腦，在選題方面下真功夫、苦功夫。在高三備考時，我們應(yīng)有意識地從閱讀方法、審題、組織答案等諸多方面對有訓(xùn)練價值的考題進行細(xì)心指導(dǎo)，學(xué)生一定會收獲很大。（二）尊重文體，強調(diào)不同文體的閱

29、讀方法。復(fù)習(xí)備考時要讓學(xué)生有明確而清晰的文體意識。這樣學(xué)生在考場上見到不同的實用類文本就會明白我要讀什么，我要關(guān)注什么，學(xué)生在有限的時間內(nèi)就有了閱讀的目的和方向，能迅速弄清文本的重要信息，為做題做好準(zhǔn)備。如果沒有這個意識，第一遍的整體閱讀就變成了低效閱讀。為了提高考場上的閱讀效率，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生尊重文體的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣。實用類文本的文體特征比較復(fù)雜，但基本特征我們還是能把握住的。我以傳記、新聞、調(diào)查報告為例，做一下簡單的分析：1、傳記文體特征：兼具真實性和文學(xué)性 選材特點：典型性、概括性語言特點：或樸實自然，或 形象生動，文采斐然 考查點側(cè)重：A. 具有典型意義的事件和細(xì)節(jié)B .人物的

30、精神，對人物的評價，閱讀的啟示，閱讀基本方法：A.讀事實(理清陳述的基本事實，把握傳主的人生經(jīng)歷)B.讀人物(分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格情感和基本事實之間的關(guān)系)C.讀評價(分析作者的評論、思想，分析作者的評論思想和基本事實間的關(guān)系)2、新聞基本特點：迅速及時、內(nèi)容真實最主要的特點：用事實講話。 基本結(jié)構(gòu)：消息-倒金字塔式 考查點側(cè)重：A新聞中心內(nèi)容 B。新聞價值閱讀基本方法：A讀標(biāo)題（要求準(zhǔn)確、凝練、新穎、醒目。一則消息內(nèi)容的高度概括） B讀導(dǎo)語（概述新聞的主要內(nèi)容或事實，鮮明地揭示新聞的中心）C讀意義和影響 (文本產(chǎn)生的社會價值和影響 ,文本反映的人生價值和時代精神 )另：通訊在

31、閱讀方法上，因其具有真實性和文學(xué)性的雙重特點，既要遵循一般新聞的閱讀方法，又要參照文學(xué)類作品的閱讀方法。 3、調(diào)查報告文體特征：真實性、針對性、典型性、系統(tǒng)性 結(jié)構(gòu)特點：標(biāo)題-導(dǎo)語-正文-結(jié)尾-落款 語言特點：平實嚴(yán)謹(jǐn) 考查點側(cè)重：A歸納內(nèi)容要點B調(diào)查結(jié)論與事實之間的關(guān)系閱讀基本方法：A讀調(diào)查內(nèi)容（把握調(diào)查的目的、對象、范圍和內(nèi)容）B讀調(diào)查結(jié)論（把握文章的主旨，了解報告的社會意義）C讀觀點和材料的統(tǒng)一（把握材料的典型性和真實性，分析其邏輯推理的科學(xué)性）（三）重點指導(dǎo)，掌握解題技巧。簡答題盡量做到以文解文就是指緊扣文本，組織答案：扣題意（審題）、重提取（題干對應(yīng)的字句）、 分表里（去粗取精）、重

32、條理（分條作答）例： 2009年寧夏卷尋找教育的曙光 陶行知由推行城市平民教育轉(zhuǎn)向改造鄉(xiāng)村教育，原因是什么？請簡要分析。第二段有明示信息于是，一個改造鄉(xiāng)村教育的設(shè)想，開始在他的心田里播下壯實的種子。從上文找即可。中間有一大段敘述性的文字，可以用后面這一句話概括。前后聯(lián)系起來，答案就組織出來了。 探究題要做到內(nèi)引外聯(lián)1、內(nèi)引依據(jù)： 立足文本，引信息、材料、觀點等形成論證依據(jù)。引述的過程要讓學(xué)生注意信息的全面性、條理性。2、外聯(lián)分析：聯(lián)知識：A 文體知識 B 分析鑒賞知識聯(lián)實際：現(xiàn)實情況、社會影響聯(lián)自身：生活體驗、閱讀感受切記：外聯(lián)不是海闊憑魚躍，天高任鳥飛。應(yīng)立足文本內(nèi)容和題目要求，不能任意延展。例：（2009年福建卷寂靜錢鐘書）14. 文章的結(jié)尾說：這個時代再也沒有了錢鐘書，但，是不是也因為這個時代不再寂靜？請結(jié)合全文，探究時代的寂靜與產(chǎn)生錢鐘書這樣的大師之間的關(guān)系。 從從傳記類文本閱讀的角度看，是探討傳記所表現(xiàn)的傳主的人生價值和時代精神之間的關(guān)系。學(xué)生先要審題明確（這里并沒有明確的觀點?？梢钥醋鲇嘘P(guān)系，也可以認(rèn)為沒有）從這個時代再也沒有了錢鐘書，但，