從思政課程走向課程思政講課講稿共47頁

1、從思政課程走向課程思政講課講稿11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。查埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導者本身在這方面以身作則才能收到成效。馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。列寧 摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的。雨果從思政課程走向課程思政講課講稿從思政課程走向課程思政講課講稿11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿

2、足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望。查埃利奧特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結(jié)果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導者本身在這方面以身作則才能收到成效。馬卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結(jié)一致，是取得最后勝利的保證。列寧 摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的。雨果從思政課程走向課程思政推進課程思政與思政課程建設(shè)構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系思政課程目錄課程思政我校的探索隨著改革開放的推進與發(fā)展，作為關(guān)

3、乎祖國發(fā)展以及國家長治久安的重要因素，得到了越來越多的政策重視與財政支持。而隨著黨十八大的圓滿結(jié)束，在習近平總書記提出的“中國夢”這一偉大發(fā)展思想的指引下，“三農(nóng)問題”中的“農(nóng)村教育問題”越來越成為黨和政府關(guān)注的焦點。然而，在農(nóng)村留守兒童、貧困山區(qū)兒童等的教育問題引起社會廣泛關(guān)注之時，農(nóng)村的另一弱勢兒童群體-“農(nóng)村殘疾兒童”的教育問題也同樣需要得到社會的重視與關(guān)注。 農(nóng)村殘疾兒童數(shù)量的占總體殘疾兒童數(shù)量的一半以上，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展與醫(yī)療衛(wèi)生水平相對落后，無論是先天還是后天的殘疾兒童均得不到很好的救治，致使他們在“上學”這一簡單的基本行為上有別有正常的適齡兒童。 1.農(nóng)村殘疾兒童的教育現(xiàn)

4、狀 1.1一部分殘疾兒童未能入學 由于部分家長認為殘疾兒童由于其肢體或智力的殘疾狀況入學與不如學沒什么差距，甚至覺得孩子進入學校會給自己帶來很多麻煩，索性就破罐子破摔。地方教育部門也并不能很好的重視這一部分未入學的適齡兒童，很多適齡殘疾兒童依舊停留家中，延誤了入學的時機。第六次人口普查顯示，截止到2012年底，全國仍有未入學的適齡殘疾兒童約9.1萬人，這足以說明殘疾兒童、特別是農(nóng)村殘疾兒童的入學問題是我們當今不得不面對的一大現(xiàn)實問題。 1.2大部分已入學的也只能“隨班混讀” 無論是偏遠山區(qū)還是普通農(nóng)村，由于本身經(jīng)濟發(fā)展水平有限，教育設(shè)備設(shè)施也相對落后，專業(yè)的殘疾兒童學校極少甚至是不存在，因此大

5、部分從已入學的殘疾兒童都“隨班混讀”，由于本身的殘疾條件加上普通班級的學習環(huán)境，大部分殘疾兒童并不能適應老師針對于普通學生的教育方法及思路，從而其學習成績可能比較差，其身心處于來自于環(huán)境與自身的雙重壓力之下，不利于其自身的健康發(fā)展，甚至為其童年遮上一層難以陰揭去的陰影。 1.3極少數(shù)殘疾兒童在特殊教育學校入學 部分發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村或郊區(qū)建有少量的殘疾學校，當?shù)氐臍埣矁和删徒雽W。但是，由于農(nóng)村殘疾兒童存在著分布不集中、各地區(qū)數(shù)量不一等情況，這些特殊教育學校規(guī)模較小，教學設(shè)備較為陳舊、教學機制也相對落后因此，這部分殘疾兒童也不能享受到與城市殘疾兒童一樣的教育。除此之外，大多數(shù)特殊教育學校是私人辦

6、學，學生家長所需支付的費用相對較高，因此，學校的存在數(shù)量少，入學人數(shù)也相對較少。 1.4技術(shù)類院校較少，學業(yè)與工作不能很好的對接 大部分農(nóng)村殘疾兒童由于自身肢體或智力等的殘疾，在中學完成學業(yè)后，在成績平平并且沒有一技之長的情況下很可能面臨失業(yè)的狀況。在這種情況下，一些針對性較強的技術(shù)類學校的教育方式，對孩子自身學業(yè)與就業(yè)的順利對接至關(guān)重要。而在特殊教育事業(yè)極度欠發(fā)達的廣大農(nóng)村地區(qū)，這類重點培養(yǎng)殘疾兒童技術(shù)能力的院校卻是極少存在的。 2.改善農(nóng)村殘疾兒童教育現(xiàn)狀的措施 2.1政府應著力保證農(nóng)村殘疾兒童教育逐步發(fā)展 在九年義務教育法中有“地方各級人民政府應為盲、聾啞和弱智兒童少年舉辦特殊教育學校（

7、班）”的規(guī)定，但是，由于當前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平還相對較低，殘疾兒童的分布也較為零散，因此，在農(nóng)村地區(qū)建立完備的特殊教育設(shè)施及制度仍存在一定的難度，廣大農(nóng)村地區(qū)很少達到了這一規(guī)定的要求。但為了地區(qū)的穩(wěn)定和國家的和諧發(fā)展，黨和政府不僅需要對這一群體的政策傾斜，同時也應加大對農(nóng)村殘疾兒童教育的投入力度。 2.1.1加大對農(nóng)村特殊教育事業(yè)的財政投入 政府應在殘疾兒童相對集中的農(nóng)村地區(qū)建立特殊教育學校，為廣大殘疾兒童提供適宜的的入學環(huán)境，盡可能讓每一位殘疾兒童都能順利完成學業(yè)。同時，農(nóng)村殘疾兒童家庭本身收入較低，為孩子治病求醫(yī)又花掉不少醫(yī)藥費，因此，政府應加大對其家庭的財政補助力度，確保孩子不能因為沒錢而

8、沒學上。 2.1.2加大對特殊教育崗位師資的培養(yǎng)力度 農(nóng)村之所以存在殘疾兒童教學機構(gòu)力量薄弱的問題，特殊教育崗位師資的匱乏也是抑制其發(fā)展的重要原因，因此政府需要加大對特殊教育師資的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的特殊教育崗位教師，加入并壯大農(nóng)村特殊教學的隊伍，使農(nóng)村的殘疾兒童享受到更多更好的師資，從而使得他們學習到更多更豐富的。 2.1.3多設(shè)立一些專業(yè)技術(shù)的學校 由于殘疾兒童本身狀況的限制，在中學或大學畢業(yè)后僅憑一紙文憑，很難找到心儀的并且適合自己的工作。因此為了增強他們在就業(yè)時的競爭優(yōu)勢并，且能順利地在完成學業(yè)之后找到滿意的工作，“掌握一技之長”是關(guān)鍵，憑借在某些專業(yè)技術(shù)方面的獨特優(yōu)勢，殘疾學

9、生能順利進入崗位，從而在根本上減輕社會的就業(yè)壓力，排除一部分社會不穩(wěn)定因素。 2.2加強宣傳力度，轉(zhuǎn)變社會各界對農(nóng)村殘疾兒童教育的輕視觀念 2.2.1在農(nóng)村的殘疾兒童家長中進行關(guān)于“特殊教育的重要性”的宣傳 在農(nóng)村，家長對特殊教育的重視與否直接影響著孩子入學狀況的好壞。加強殘疾兒童教育重要性的宣傳，使其家長放棄“破罐子破摔”的消極觀念，從而意識到殘疾兒童教育對殘疾兒童自身影響的深遠性，及時將殘疾兒童及時送進學校入學，并順利完成學業(yè)。進而使殘疾兒童身心得到全面發(fā)展，從整體上提高我國殘疾兒童的素質(zhì)。 2.2.2加強在教育部門內(nèi)部的宣傳力度，使其重視殘疾兒童教育事業(yè) 教育部門是殘疾兒童進入學校的最終

10、把關(guān)人，教育部門對特殊教育的重視程度直接影響著殘疾兒童的入學及發(fā)展，因此，加強教育部門在觀念上的重視對這一教育事業(yè)的發(fā)展極為重要。除此之外，教育部門應嚴格執(zhí)行黨和政府在特殊教育方面的相關(guān)政策法規(guī)，使得國家的教育政策能夠順利在農(nóng)村實施。 2.3提高社會各類公益團體對這一特殊群體的幫扶力度 在當今這個逐步推進和諧社會建設(shè)與發(fā)展的社會里，社會各類的公益團體在幫助弱勢群體與教育進步等方面發(fā)揮著越來越重要的作用，農(nóng)村殘疾兒童的教育問題關(guān)乎農(nóng)村教育的發(fā)展與殘疾兒童的成長，因此，各類公益團體應加大對這一特殊弱勢群體的關(guān)注與幫助，在物質(zhì)上給殘疾兒童的家庭及學校設(shè)施的改善以支持，在精神等多方面給殘疾兒童的身心健

11、康發(fā)展以鼓勵。最終使廣大農(nóng)村地區(qū)早日建起特殊教育學校，并逐步完善這一地區(qū)的特殊教育制度，使廣大農(nóng)村的殘疾兒童早日進入校園享受屬于他們的真正的公平教育。 2.4吸收西方特殊教育制度中的精華，完善我國的殘疾兒童教育機制 我國的特殊教育起步晚，并且指定與實施上也欠完善，而西方國家由于本身經(jīng)濟的快速發(fā)展，其教育教學機制也較為完善，因此，為了彌補我國在特殊教育機制方面的不足，我國相關(guān)教育部門應積極吸取別國在教育機制上的精華，并結(jié)合我國農(nóng)村殘疾兒童教育的現(xiàn)狀予以結(jié)合吸收。從而真正實現(xiàn)我國在農(nóng)村特殊教育機制上的完善與發(fā)展。 農(nóng)村殘疾兒童教育關(guān)乎國家教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)乎農(nóng)民生活水平的提高，更關(guān)乎“中國夢”順利

12、實現(xiàn)，因此，其發(fā)展需要政府相關(guān)部門、農(nóng)村殘疾兒童家庭以及各類公益團體的共同支持與努力，為了孩子們的明天，我們攜手前行。 音樂新課標提出了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生、注重個性發(fā)展的課程理念。那么，音樂課程的這一核心理念該如何付諸實施呢？根據(jù)自己的教學實踐，筆者認為應以音樂本體為核心，有效構(gòu)建音樂“實踐型、互動型、交叉型”的教學模式。 一、“實踐型”音樂教學模式 1. 創(chuàng)作樂句的展示。當一名作曲家對學生來說是極有誘惑力的。讓學生根據(jù)一定的提示要求，進行大膽創(chuàng)作，并將自己的小創(chuàng)作公布于眾。教師可以把學生創(chuàng)作的作品稍加修飾，再次展示，讓學生有一種成就感。如在學完小孔雀，告訴你以后

13、，我讓學生根據(jù)原有的旋律，變二拍子為三拍子來演唱，用最簡單的方法，初試音樂創(chuàng)作。學生在創(chuàng)作時興趣很濃，效果很好。 2.示范時的展示。我們在引領(lǐng)學生學唱一首新歌時，不要一味地讓學生聽錄音，然后教師范唱。許多孩子在課余學鋼琴、學民樂，既然學生有這能力，何不給他們展示的機會，讓學生嘗試范唱一曲呢？這樣的創(chuàng)新舉措，肯定也別有新趣。 3.師生共同展示。在教學中，運用多種方法進行師生共同展示，不僅可以更好地完成教學任務，同時也更大地激發(fā)學生的學習興趣。在教授蒲公英這一課時，讓學生進行情景劇的表演，我扮演了蒲公英媽媽，與學生一起表演，效果出奇得好。通過這一次表演，學生與我更親密了，師生間距離更近了。 二、“

14、互動型”音樂教學模式 互動過程，其實是教學過程中教學雙邊的一個交流、共建的過程。此過程，強調(diào)了雙邊關(guān)系的民主化、平等化意識。由于學科的特點，決定了音樂教學中的師生互動性更強。在這一過程中，教學雙邊都能在有效互動中得到成長。教學互動的實踐過程一般可以分為兩個階段，即布置階段和反饋階段： 布置階段，是指在課堂互動之前，教師要先把思考題布置給學生，讓學生有充裕的時間準備。同時，向?qū)W生講明課前準備的重要性，希望大家根據(jù)各自對學習內(nèi)容的理解，通過查閱、觀摩、思考、討論，達到有所啟發(fā)的目的。在此過程中，還要不斷提示學生在準備中對暫時不理解的概念和內(nèi)容作些筆錄，并在互動講座中一并提出來，以求問題的最終解決。

15、這樣一來，極大地激發(fā)了學生對課堂互動討論的參與熱情。 反饋階段主要是指課堂上的互動討論。一股可分為小組討論或全班集體討論，筆者認為應以小組討論為主。因為，這樣的討論往往可以使每個學生都有機會發(fā)言。從而在“生生互動”中，自由發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找答案。在此基礎(chǔ)上，再進行集體討論或引領(lǐng)一次課堂總結(jié)，使互動討論中遺留的問題得到最終的解答。 三、“交叉型”音樂教學模式 1.音樂與思品知識的綜合。 許多音樂中都蘊涵了深刻的人生哲理，教學中若能將其充分發(fā)掘，對學生科學的世界觀與人生觀的形成必將產(chǎn)生深刻而長遠的影響。在教授我就是你的眼睛這一課時，把學生帶入盲童的世界，以情入手，讓學生能從小尊重殘疾人、幫助殘疾人

16、。引領(lǐng)學生帶著純凈、善良的心靈去聆聽音樂、感受音樂，那才是更美的。 2.音樂與自然知識的綜合。自然界是萬物之源，音樂也源于此。教學中將自然學科知識融入其中，則有助于拓寬學生的知識面，開闊學生的音樂視野。比如在教授生活中的聲音一課時，我通過播放自然界中的各種聲音，讓學生在充分聆聽中明白：音樂無處不在，大自然本身就是一部大音樂書。從而在與自然的對話中，全面提升學生對音樂的藝術(shù)感受力，同時為今后的音樂創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。 3.音樂與其他藝術(shù)的綜合。藝術(shù)是一門內(nèi)容豐富的學科，其涵蓋科目繁多，且各科之間聯(lián)系緊密。音樂作為其中的一個分學科，在教學時應與其他學科知識加強對接聯(lián)系。如鳳陽花鼓一課，就很好地綜合

17、了音樂以外的地理、歷史學科知識，說明了地理環(huán)境與民歌特點的關(guān)系、歷史年代與民歌風格的關(guān)系等。不僅豐富了學生的人文知識，而且對歌曲的內(nèi)涵也有了更深層的了解，擴大了學生的音樂視野。 要想讓音樂成為孩子美好童年的記憶；要想盡快達到音樂學科為其他學科的齊飛共進助力的目的，我們就必須以音樂審美為核心，遵循音樂教學的基本規(guī)律，充分發(fā)揮音樂本體的能動性，讓學生在輕松、愉悅的音樂氛圍中去盡情地享受音樂、體驗音樂、探究音樂。 從思政課程走向課程思政推進課程思政與思政課程建設(shè)構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系思政課程目錄課程思政我校的探索思政課程思政課程思想政治理論課,即思政課程,承擔著對全體在校大學生開展系統(tǒng)的馬

18、克思主義理論教育的重要任務,是高校恩想政治工作的主渠道,同時也是提升大學生思想政治素質(zhì),實現(xiàn)“四個正確認識”的主粱道,也是社會主義大學的優(yōu)勢所在。正確認識世界和中國發(fā)展大勢正確認識中國特色和國際比較學生思想政治工作的切入點正確認識時代責任和歷史使命正確認識遠大抱負和腳踏實地思政課程主理走研建段二星材建以工重26同思想道德修養(yǎng)毛澤東思想和中國特色與法律基礎(chǔ)社會主義理論體系概論目前本科4門課程、高職高專2門課程。思政課程竇出忌想政淪理論爆的核心地倥,變揮思想政爚教育圭熴作用,打好思取課教學質(zhì)量提升的攻堅越。教育部黨組將2017年定為“高AMal校思政課教學質(zhì)量年”,以質(zhì)量年專項工作為抓手,打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)。a