人教版高中化學新課程必修模塊科學探究欄目的教學實踐

1、人教版高中化學新課程必修模塊科學探究欄目的教學實踐熊偉章 李進軍 徐忠秋襄陽市谷城縣第三中學 441700摘要：高中化學課程改革以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，而化學實驗就屬于科學探究的一種重要方式和途徑，學生掌握基本的實驗方法，具備一定的化學實驗技能和實驗能力，是進行科學探究活動的基礎(chǔ)和保證。在新課程教學實踐中科學探究是一種重要的學習方法，也是一種重要的教學方式，是高中化學新課程的重要內(nèi)容。新教材的必修模塊突出科學探究活動的設(shè)計，探究教學可劃分為兩種過程，一是發(fā)現(xiàn)知識的探究，二是解決問題的探究。在課堂教學中我們必須重視科學探究欄目的教學。關(guān)鍵詞：高中化學

2、 科學探究 教學設(shè)計 一、科學探究在課程標準中的地位教育部在2003年頒布普通高中化學課程標準（實驗）（以下簡稱高中化學課程標準）中，提出化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，其中最大的變化是強調(diào)科學探究。在高中化學課程標準中，無論是在課程理念、課程目標、內(nèi)容標準，還是在教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用建議中，都對實驗探究進行了系統(tǒng)的討論。高中化學課程改革以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們的科學探究能力。而化學實驗是化學教與學中主要的探究方式，同時也應作為學生學習化學的最主要方

3、式?？茖W探究從本質(zhì)上說，就是運用證據(jù)對科學及與科學有關(guān)的問題進行解釋，并進行檢驗，從而得出結(jié)論的過程?？茖W探究是一種重要的學習方法，也是一種重要的教學方式，是高中化學新課程的重要內(nèi)容。義務教育初中化學新課程“將科學探究作為課程改革的突破口”，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。高中化學新課程在義務教育化學課程的基礎(chǔ)上，進一步倡導“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程”“重視探究學習活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力”。中學化學實驗在教學中具有不可替代的作用，課程內(nèi)容方面，原教學大綱只是從演示實驗和學生實驗兩個方面規(guī)定了教學中

4、的實驗內(nèi)容。而新課程必修模塊則在這方面有了非常大的改變。首先，從實驗內(nèi)容的范圍來看，不僅要讓學生“初步學會物質(zhì)的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能”，還要“認識實驗、假說、模型、比較、分析等科學方法對化學研究的作用”，“體驗科學探究的過程，學習運用以實驗為基礎(chǔ)的實證研究方法”，“樹立安全意識，能識別化學品安全實驗標識，初步形成良好的實驗工作習慣”等等?？梢姡n程內(nèi)容對于實驗的挖掘是非常全面的。其次，從實驗內(nèi)容的涵義來看，不僅規(guī)定了學生要學習的實驗內(nèi)容，而且還在“活動與探究建議”中給出了相應的各種實踐活動。教學大綱僅重視告訴學生在化學實驗中應該學什么、學到什么程度，而課程標準還進一步提供了如何

5、學、怎樣學的彈性建議。二、高中新課程必修模塊的科學探究內(nèi)容分析高中化學新課程（必修1）安排有七個科學探究活動第一章 （一個） 探究氣體的摩爾體積（實驗與計算結(jié)合）第二章 （一個） 探究膠體性質(zhì)與溶液、濁液的區(qū)別第三章 （四個） 探究加熱鋁箔熔化（有、無氧化膜保護的情況） 探究鐵粉與水蒸氣的反應（裝置圖的設(shè)計） 探究碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì) 探究Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化和Fe3+的鑒別第四章 （一個） 探究NO2盡可能多的與水反應（設(shè)計實驗）高中化學新課程（必修2）安排有七個科學探究活動第一章 （三個） 探究堿金屬元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)（實驗、歸納總結(jié)） 探究元素周期律（填表、比較）探究第三周期元

6、素性質(zhì)（實驗，比較）第二章 （一個） 探究設(shè)計原電池裝置（裝置圖的設(shè)計）第三章 （三個） 探究甲烷的取代反應（實驗觀察） 探究石蠟油分解實驗（實驗觀察得出結(jié)論） 探究乙酸的性質(zhì)（設(shè)計實驗）十四個科學探究活動中，有一類是教材在探究欄目中給出了明確的探究主題、實驗方案和實驗步驟，這類探究活動的水平相對較低；另一類是教材給出了探究的問題，但是并沒有給出明確的實驗方案和步驟，提示學生要經(jīng)歷猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗方案、完成實驗記錄、形成實驗結(jié)論等環(huán)節(jié)進行體驗，這類探究活動的水平相對較高一些。教材中留出的空格是需要學生通過對該部分知識的學習，自己總結(jié)出來的，通過這樣一個過程，形成知識。隨著新課程必修課、選修

7、課的不斷學習對學生的探究能力要求將逐漸提高,進一步發(fā)展學生的探究能力。三、實驗探究教學設(shè)計策略及案例分析1.科學探究教學設(shè)計策略科學探究內(nèi)容的教學和學習目標的實現(xiàn)，必須讓學生親身經(jīng)歷豐富多彩的探究活動。普通高中化學課程標準（實驗）在內(nèi)容標準中對各個主題的學習都提出了探究活動的具體建議，這就為教師理解和實施“科學探究”教學提供了有效的指導。對于“活動與探究建議”中的探究活動，可以從不同的角度對其進行分類，以便于教師把握。新教材的必修模塊突出科學探究活動的設(shè)計，讓學生盡可能通過探究活動來學習化學知識。教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，不是把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學生，而是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習

8、情景，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題、做出假設(shè)和猜想，設(shè)計方案，并通過觀察、實驗、閱讀、思考、討論等活動，獲得對知識的理解。實驗操作表面看來似乎屬于技術(shù)操作項目，實際上參透著積極的思維活動，在實驗操作中，儀器的選用、安裝，試劑的取用以及實驗中條件的控制等，都離不開思維對操作的支配作用。通過動手操作，能使學生在實驗中產(chǎn)生新思維，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新性，甚至能在已有的、以被驗證為正確的理論中尋求新的突破。在科學探究活動中，圍繞著核心問題，學生充滿了假設(shè)預期。而后通過自己的活動或是教師引導的活動搜集各種證據(jù)，并對證據(jù)、假設(shè)、問題之間的關(guān)系形成科學解釋和推理，當問題、假設(shè)、證據(jù)之間都匹配自洽的時候，學生會

9、得到合理的科學結(jié)論。探究教學設(shè)計是在對教學環(huán)境中的探究活動所涉及的各種因素進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，對探究教學活動進行合理規(guī)劃的活動過程，也是把一般教學設(shè)計原理運用到探究教學中去的過程。在這個過程中，設(shè)計者要牢牢把握教學環(huán)境中探究活動的特點，根據(jù)不同的內(nèi)容和環(huán)境靈活地對教學活動進行周密的安排。在化學課堂教學中，以過程與方法為軸線開展實驗教學，既重視學生知識與技能的建構(gòu)，又強調(diào)學生情感、態(tài)度與價值觀的提升，應是開展實驗教學的最終目標。2. 案例分析案例一： 鐵與水蒸氣反應的條件（化學實驗條件的探究）人教版新教材特意將鐵與水蒸氣反應的條件設(shè)計成科學探究，這個實驗難度非常大，現(xiàn)在要剛進入高中的學生來設(shè)計

10、這個實驗難度就更大了。在對學生初中化學實驗學習情況作了調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)學生對于簡單實驗的基本操作掌握的還可以，但是幾乎沒有實驗設(shè)計的經(jīng)歷，所以讓他們貿(mào)然進行這個科學探究，可能會讓學生對化學實驗產(chǎn)生畏難情緒從而降低學習化學的熱情。所以我將這個科學探究設(shè)計成由簡到難三個實驗設(shè)計（見后附實驗報告），讓學生循序漸進地領(lǐng)會科學探究的方法。對于剛剛體驗科學探究的同學，為避免學生過于茫然不知從何入手，我在實驗設(shè)計1中對學生做了一些指導，將實驗設(shè)計1設(shè)計成教師提出實驗目標、學生在教師的指導下按步驟完成設(shè)計。實驗設(shè)計2是教師只提出實驗目標、學生自己完成實驗設(shè)計；開展實驗設(shè)計2的科學探究活動時，我特別注意探究過程的

11、開放性，不給學生規(guī)定框框，不束縛學生的思維，讓學生動手實踐，學生的思維非?；钴S。實驗設(shè)計3是教師不給設(shè)計目標、學生自己在實踐過程中尋找問題、自己制訂實驗目標并完成實驗設(shè)計；實驗設(shè)計3是讓學生不僅學會通過實踐來解決問題，更要從實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題。鐵和水蒸氣反應的科學探究報告目的探究鐵和水蒸氣反應的實驗裝置儀器和藥品實驗設(shè)計1探究點： = 1 * ROMAN I. 能夠在實驗室條件下進行該反應 = 2 * ROMAN II. 該反應包括三部分 = 3 * ROMAN III. 要保證在高溫條件下鐵和水蒸氣反應 = 4 * ROMAN IV. 生成的氫氣應有足夠的量供檢驗和收集步驟：1. 請你設(shè)計一

12、套水蒸氣的發(fā)生裝置2. 請你設(shè)計一套水蒸氣與鐵粉發(fā)生反應的裝置3. 請你設(shè)計一套產(chǎn)生氣體的檢驗裝置4. 請你將前三部分裝置聯(lián)系起來設(shè)計一套組合裝置裝置圖：現(xiàn)象結(jié)論評價 實驗設(shè)計2探究點： = 1 * ROMAN I 儀器和裝置盡可能簡單 = 2 * ROMAN II. 操作盡可能簡便（你可以參考書上第50頁圖3-8，更歡迎大家標新立異，設(shè)計新的方法。）步驟：裝置圖：現(xiàn)象結(jié)論評價實驗設(shè)計3請你給出探究點：能夠自己解決嗎？步驟：裝置圖：現(xiàn)象結(jié)論評價在現(xiàn)實化學教學中，許多教師缺乏對實驗條件的深入分析。比如，探討影響化學反應速率因素的實驗，不少教師只是演示給學生看，先出現(xiàn)現(xiàn)象的反應速率快從而得到影響速

13、率的因素，很多教師到此為止，而沒有對實驗中溶液為何采用相同濃度或相同溫度進行分析。這其實是一種重要的科學方法變量控制。因為只有這樣，反應速率才僅與其中一種因素有關(guān)。所以，教師深入分析教材中的實驗內(nèi)容，挖掘出其中蘊涵的探究因素，通過探究性實驗真正促進學生科學素養(yǎng)的提高。案例二：Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化的探究報告（應用新知識的實驗探究）提供藥品：鐵粉、銅片、KI溶液、淀粉溶液、CCl4、氯水、酸性高錳酸鉀溶液、稀硝酸、雙氧水、Vc實驗用品：試管、膠頭滴管 = 1 * ROMAN I.根據(jù)化合價預測可能的氧化、還原性，對藥品進行分類。常見還原劑常見氧化劑檢驗試劑鐵粉、銅片、KI溶液、Vc氯水、酸

14、性高錳酸鉀溶液、稀硝酸、雙氧水淀粉溶液、CCl4 = 2 * ROMAN II. 利用已有藥品用實驗驗證假設(shè)。 = 3 * ROMAN III.實驗探究過程：自主選擇相應的藥品，設(shè)計實驗，并開始實驗。預期轉(zhuǎn)化所選試劑預期現(xiàn)象實驗現(xiàn)象結(jié)論及反應實驗探究過程中的問題及解決：Fe2+Fe3+：+強氧化劑Fe3+Fe2+：+強還原劑思考實驗室中如何保存FeSO4溶液？這種探究課的教學設(shè)計是應用新知識的探究，強調(diào)對學生探究技能和思維能力的培養(yǎng)。即要把能力的培養(yǎng)作為第一依據(jù)。至于選擇什么內(nèi)容，則是次要的事，只要通過這種內(nèi)容的學習能夠培養(yǎng)出學生特定的能力即可，內(nèi)容只不過是獲得能力的媒介而已。這種設(shè)計有時甚至

15、可以要求根據(jù)能力的序列發(fā)展，重新編排內(nèi)容，至于內(nèi)容的體系如何，則是另一回事。例如我們在必修1中學習元素化合物中還可以設(shè)計一些探究實驗：對于CO32-和HCO3-結(jié)合H+能力，甲認為HCO3-結(jié)合H+能力強，理由是在等質(zhì)量的碳酸鈉和碳酸氫鈉固體中加入等體積等濃度的鹽酸，碳酸氫鈉固體中產(chǎn)生氣體速率快；乙認為CO32-結(jié)合H+能力強，理由是在同一溫度下同濃度碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液的pH，前者大于后者。可以啟發(fā)學生設(shè)計實驗：取相同體積、相同濃度的碳酸鈉的碳酸氫鈉溶液放入同一試管中，再滴加鹽酸，如果馬上有氣泡產(chǎn)生，則是HCO3-先結(jié)合H+；如果是滴入一定量鹽酸后才產(chǎn)生氣泡，則是CO32-先結(jié)合H+。案

16、例三：氣體摩爾體積的探究設(shè)計（形成新知識的科學探究）氣體摩爾體積是一個非常抽象的概念，概念中要素又多，而學生的相關(guān)知識較少，不少學生還有一個錯誤的前概念（他們認為和摩爾質(zhì)量相似，不同的氣體摩爾體積不同。），所以學生理解起來難度也較大?！景l(fā)現(xiàn)問題 】 = 1 * ROMAN I. 計算：假設(shè)電解了1.8gH2O，根據(jù)電解水的方程式計算生成的O2和H2的質(zhì)量。根據(jù)O2、H2的摩爾質(zhì)量，計算物質(zhì)的量，并并通過下表進行比較。質(zhì)量物質(zhì)的量H2和O2的物質(zhì)的量之比H2 O2 n1/n2=V1/V2 = 2 * ROMAN II演示：根據(jù)電解水原理進行動畫演示（略），觀察不同時間試管內(nèi)的氣體體積之比。結(jié)論：

17、同溫同壓下氣體的體積之比等于物質(zhì)的量之比，達成學習目標1。 推導：寫成數(shù)學表達式為： 當n1=n2時有V1=V2。 所以同溫同壓下，不同的氣體摩爾體積相同，達成學習目標2?！緮?shù)據(jù)處理】 = 1 * ROMAN I.求標準狀況下的氣體摩爾體積下表列出了00C、101KPa（標準狀況）時O2、H2、 空氣的密度，請計算出1mol H2、O2和空氣的體積。 摩爾質(zhì)量/g/mol密度/g.L-11mol物質(zhì)的體積O21.429H20.0899空氣291.293得出結(jié)論：在標準狀況下不同的氣體摩爾體積都約為22.4L/mol，達成學習目標3。 = 2 * ROMAN II.練習在標準狀況下，1molH2

18、的體積為： ；在標準狀況下，2mol空氣的體積為： ；在標準狀況下，nmolH2S的體積為： 。得出結(jié)論：V=nVm,達成學習目標4。 = 3 * ROMAN III.下表列出了200C、 時幾種固體和液體的密度，請計算出1mol 這幾種物質(zhì)的體積。 密度/g.cm-31mol物質(zhì)的體積Fe7.86Al2.70H2O0.998H2SO41.83【得出結(jié)論】在標準狀況下不同的氣體摩爾體積都約為22.4L，達成學習目標。這種探究課的教學設(shè)計是形成新知識的探究，強調(diào)內(nèi)容的重要性。尤其對于抽象難以理解的概念，通過探究活動得以形成新的概念，得出合理的結(jié)論。這種探究主要以學生的發(fā)現(xiàn)問題的驅(qū)動力進而到解決問

19、題的能力形成為教學目標，必修2第一章中的三個科學探究堿金屬元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)、探究元素周期律、探究第三周期元素性質(zhì)也屬此類四、科學探究教學設(shè)計分析及其要注意的問題1.探究教學設(shè)計分析上述科學探究案例設(shè)計的優(yōu)點是明顯的。內(nèi)容取向強調(diào)基本知識，便于通過探究活動獲得比較系統(tǒng)的知識，而且這種取向更便于利用現(xiàn)有的教科書。能力取向則立足于能力的發(fā)展，大大地促進了學習的遷移性，使學生的能力得以迅速提高。探究教學設(shè)計的兩種路徑探究活動有兩種過程，一種是發(fā)現(xiàn)的過程，一種是問題解決的過程，所謂發(fā)現(xiàn)的過程就是探究者根據(jù)一定的原理，對事物進行有目的的觀察后，得出具有邏輯合理性的概念、原理或規(guī)律等；所謂解決問題的過程，

20、就是探究者綜合運用各種概念、原理或規(guī)律來解決一個比較復雜的問題的過程。前者更多地具有歸納的意味，而后者則運用的是演繹思維。不管哪類設(shè)計從探究的本意來說，可以激發(fā)學生的學習興趣，激勵他們的探究精神，磨練克服困難，獲取成功的喜悅。適宜的難度要求探究的內(nèi)容具有適度的不確定性，其變量的多少要以學生能夠掌握和控制為限度，過多的變量使學生產(chǎn)生過多的疑惑。能夠滿足學生現(xiàn)實需要的內(nèi)容能夠引起學生興趣也是科學探究設(shè)計應主要考慮的因素，學生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。隨著問題的解決，學生的好奇心得到了滿足，也同時感受到了成就感，這些成為他進一步探究的動力所在。探究教學的特征決定著探

21、究內(nèi)容應具有可操作性，即探究內(nèi)容是可以通過有步驟的探究活動得到答案的問題。一是探究的結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，這種因果聯(lián)系通過演繹推理是可以成立的。二是這種因果聯(lián)系在現(xiàn)有條件下可以通過探究活動而證明。所謂現(xiàn)有條件，即是一方面是指現(xiàn)有的物質(zhì)條件，如學習材料、實驗設(shè)備等。另一方面指學生已有的知識準備、技能準備等。探究教學在實質(zhì)上是一種模擬性的科學研究活動。具體說來它包括兩個相互聯(lián)系的方面：一是有一個以“學”為中心的探究學習環(huán)境。這個環(huán)境中有豐富的教學材料、各種教學儀器和設(shè)備等，而且這些材料是圍繞某個知識主題來安排，而不是雜亂無章；有民主和諧的課堂氣氛，使學生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的

22、信息、自己作種種設(shè)想、以自己的方式檢驗自己設(shè)想?？傊?，這種環(huán)境要使學生真正有獨立探究的機會和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案。二是教師給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向。這種指導和幫助的形式與傳統(tǒng)教學中教師的作用有很大的不同，主要是通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學材料，以及在關(guān)鍵時候給學生必要的提示等。實驗的成功，結(jié)論的得出，將使學生初步嘗試科學探究的樂趣，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使他們在主動探究的同時，受到科學方法的訓練，逐步認識和熟悉科學思維的一般規(guī)律。這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的科學素質(zhì)。由于實驗、討論是以小組形式

23、進行，可充分調(diào)動每個學生參與的積極性，比傳統(tǒng)教學要求學生承擔更多的管理任務，使他們真正成為自主的思考者和學習者，從而取得良好的教學效果。教師在學生進行探究活動時應做到認真傾聽學生的討論、意見，必要時要介入學生的討論中去，最后還要進行點評。探究性實驗的特點是學生自主選擇儀器、藥品，可設(shè)計不同的方案解決同一問題，或同樣的儀器藥品解決不同問題。如，有的平時化學成績比較差的同學，卻設(shè)計出了很多的方法，教師若能及時加以鼓勵，這些同學看到了自己的長處，嘗到了成功思考的快樂，提高了學習化學的興趣?？梢娞骄繉嶒炦@種開放性和探究性的特點，再加上每個學生獨特的思考方法和不同的解決問題的途徑，得出的結(jié)論可能百花齊放

24、，又由于這些方案源于學生，相互之間更容易交流與溝通，同時引發(fā)學生相互競爭，每個同學都爭著設(shè)計更多更好的實驗方案。這樣通過實驗成果的交流，不同層次的學生都有一個展示成果的機會而產(chǎn)生興奮感、增強自信心，提高內(nèi)部動機。同學的啟示和點撥相互開闊了思路，啟迪了思維，通過交流，每個同學對問題的理解更加全面和深入，對實驗的原理和操作有了本質(zhì)上的理解，實驗能力從本質(zhì)上得到了極大的提高，從而獲得終身受用的基本能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力通過探究性實驗的開展，一是有利于增強學生學習化學的濃厚興趣，調(diào)動學生的學習積極性。二是有利于發(fā)展學生的智力，有效地培養(yǎng)學生的實驗操作能力，觀察能力，思維能力和創(chuàng)造能力。三是有利于培養(yǎng)

25、學生的科學態(tài)度。2. 實施探究活動存在的問題一是受課時所限，科學探究的教學時間用得不夠，探究不充分，探究的結(jié)論由教師包辦代替得出的現(xiàn)象很普遍；二是實驗探究不重視做實驗（教師演示、學生實驗)，講實驗、視頻演實驗現(xiàn)象普遍。沒有讓學生真正體驗到科學探究的過程。3教學建議 （1）加強對新課程科學探究的認識，明確科學探究的基本要素、環(huán)節(jié)，注重學習、研究、掌握科學探究的教學方式、方法，認真實施、落實科學探究活動?！翱茖W探究”呈現(xiàn)方式的教材，空白格需填寫的內(nèi)容，如“描述實驗現(xiàn)象”、“解釋、結(jié)論” 、“化學方程式、離子方程式書寫”、“畫出設(shè)計的裝置簡圖”等，都是課標要求的重點內(nèi)容、核心知識，往往是考試的重點。

26、教師要指導學生認真、科學、準確的填寫，正確、完整的呈現(xiàn)在教材上，以便學生閱讀、復習使用。（2）在科學探究教學中，老師應該明確教材上設(shè)置該探究活動的目標是什么，是知識的落實，還是科學方法的提升？明確探究目標后，在進行探究活動時要把教材的意圖很好的體現(xiàn)出來。教學時，教師應將“科學探究”呈現(xiàn)方式的教材內(nèi)容，當作指導學生自主看書學習的學案，以引導學生的思維過程，提供給學生科學的學習、思維方法。（3）探究學習是學生學習化學的重要方法，也是培養(yǎng)學生探究意識和探究能力的重要途徑。對教材上的七個科學探究活動，要保證時間,認真組織學生探究。教師要在探究活動中充分調(diào)動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流的等活動中，增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。（4）重視實驗，有條件的學校應進行同步的學生分組實驗探究；條件不允許的，平時可采取教師示范實驗探究過程，學生小組上講臺與教師配合的方式，確保實驗探究活動的進行。教師在一個學期中應有計劃地安排不同的小組進行實驗活動，體驗科學探究過程。 有經(jīng)驗的老師一定會根據(jù)教學內(nèi)容在教學過程中盡可能安排相關(guān)實驗