課程改革知識

1、基礎(chǔ)教育課程改革的總目標：基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標：1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容

2、與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。4、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于對手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。基礎(chǔ)教育課程改革的培養(yǎng)目標：新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和

3、發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評價觀念。第六，促進課程的民主化與適應(yīng)性。課程結(jié)構(gòu)的選擇性包括三個基本內(nèi)涵：1、

4、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異，必須具有一定的變通性。2、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點，體現(xiàn)選擇性。3、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個性差異，完善選修制。課程結(jié)構(gòu)的“均衡性”內(nèi)涵從三個層面體現(xiàn)：一是學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動的規(guī)劃、設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)全面、均衡的原則。二是各學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科與活動的課時安排應(yīng)體現(xiàn)均衡性，而絕不是平均分配。三是課程內(nèi)容的選擇也要體現(xiàn)均衡的原則。課改的新突破：第一，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，加強課程與社會、科技、學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系。第二，構(gòu)建分科課程與綜合課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。第三，九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程。第四，高中階段以分科課程為主。第五，農(nóng)村中學(xué)課程內(nèi)容要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟

5、發(fā)展服務(wù)，在基本達到國家課程要求的同時設(shè)置農(nóng)業(yè)技術(shù)教育課程，根據(jù)具體需要，可試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)的培訓(xùn)、獲得“雙證”的模式。教育的三個面向：教育的三個面向意味著：中國教育應(yīng)在服務(wù)于社會、經(jīng)濟、文化的可持續(xù)發(fā)展中，以創(chuàng)新求得自身的進步與發(fā)展；中國教育應(yīng)以開放系統(tǒng)的方式運行，讓中國更好地了解世界，讓世界更好地了解中國，在中國與世界互動之中尋求自身發(fā)展的制高點；中國教育的發(fā)展應(yīng)進行雙向定位，即立足現(xiàn)實預(yù)測未來，依據(jù)對未來的預(yù)測反觀現(xiàn)實，從而將現(xiàn)實與未來的落差化為自身發(fā)展的強勁動力。素質(zhì)教育的總目標：以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有

6、文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。課程與教學(xué)改革的依據(jù)：知識與教育創(chuàng)新、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命、跨越認知神經(jīng)科學(xué)與教育科學(xué)之間的鴻溝等幾個方面是研究與實施我國素質(zhì)教育，進行課程與教學(xué)改革，以教育質(zhì)的變革與創(chuàng)新開啟人類21世紀大門的重要依據(jù)。課程與教學(xué)改革的要點：1、信息素養(yǎng)滲透素質(zhì)教育的核心要素。2、統(tǒng)整的建構(gòu)主義研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。3、多重智力學(xué)說與成功智力學(xué)說的綜合全面更新與評估人的智力素質(zhì)的理論依據(jù)。家庭、學(xué)校、社會共建實施素質(zhì)教育的平臺。建構(gòu)素質(zhì)教育的理論框架：1、建構(gòu)主義的知識觀。2、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。3、建構(gòu)主義的課程觀。建構(gòu)主義的

7、課程觀是與基于案例的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)能及基于項目的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一種課程設(shè)計理念。主要目標是試圖在解決真實問題的情境中進行概念系統(tǒng)和技能的教學(xué)。依據(jù)建構(gòu)主義課程觀，課程與教學(xué)的改革應(yīng)基于學(xué)科，超越學(xué)科，面向真實世界；始于課堂，走出課堂，融入復(fù)雜社會。4、建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義的教學(xué)應(yīng)該基于內(nèi)容的真實性與復(fù)雜性。5、建構(gòu)主義的評價觀。課改體現(xiàn)的課程理念：1、注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高。2、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)。4、強調(diào)價值觀教育和道德教育。5、尊重學(xué)生經(jīng)驗、發(fā)展學(xué)生個性。課程改革的課程目標：1、基礎(chǔ)知識的掌握。2、基本能力的培養(yǎng)。3、價值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)。4、體能和健康

8、教育、公民教育。對我國基礎(chǔ)教育課程改革的幾點啟示：1、在課程目標的制訂方面，要繼續(xù)強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能對于兒童發(fā)展的重要性，同時重視價值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展。課程目標的確立在學(xué)校教育中意義重大。一方面，目標是課程開發(fā)的起點，它為整個課程開發(fā)過程規(guī)定了方向；另一方面，課程目標是教育目的的下位概念，是教育目的的具體化。2、在課程內(nèi)容和課程實施方面，要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征設(shè)置綜合課程和分科課程，處理好必修課和選修課之間的關(guān)系。課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，因為課程是學(xué)生的課程，課程必須為學(xué)生所理解和接受才能成為學(xué)生的經(jīng)驗，這樣就必須尊重學(xué)生的經(jīng)驗，在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開發(fā)課程，

9、學(xué)生才能理解課程，在理解的過程中產(chǎn)生課程意義。3、在課程管理方面，要采用靈活的課程管理體制。4、此外，基礎(chǔ)教育課程改革要重視課程標準的制定和評價，發(fā)揮課程標準對于教科書的編寫和教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)價值。這也是新世紀課程改革須注意的一個方面。課程結(jié)構(gòu)：課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。這種形態(tài)的形成以既定的課程目標和各類課程固有的價值為依據(jù)，以此所確定的課程結(jié)構(gòu)明確了各種課程類型以及具體科目在課程體系中的地位差異和比例關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)的確定：首先需要從既定的課程目標出發(fā)，以課程目標為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標的對應(yīng)性，即

10、在既定目標的情形下確定具有不同價值的課程類型或具體科目在學(xué)校課程體系所擁有的地位，并清楚地界定它們之間所有的權(quán)重關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)的表達方式：課程結(jié)構(gòu)一般有多種表達方式，即描述性方式、數(shù)量化方式和應(yīng)用性方式。我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析（存在的問題）首先，在學(xué)校課程中學(xué)科課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而經(jīng)驗課程則微乎其微；必修課占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，而選修課程則微乎其微。其次，學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡。最后，我國基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容長期以來為繁、難、偏、舊的癥結(jié)所困擾。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要任務(wù)和方向：實現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化和課程內(nèi)容精細化作為課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要任務(wù)和方向。課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

11、的三項原則：努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。1、綜合性原則。要求對原有學(xué)校課程中的分科課程按照其內(nèi)在的邏輯層面和價值層面的關(guān)聯(lián)進行統(tǒng)整，并以開發(fā)、設(shè)置和實施各種類型的綜合課程的方式實現(xiàn)學(xué)校課程的綜合化。2、均衡性原則。這一原則要求在新的基礎(chǔ)教育課程體系中應(yīng)當(dāng)包容各種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活以及學(xué)生的自身生活密切相關(guān)的科目，并使其形成適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。3、選擇性原則。這項原則要求在新的基礎(chǔ)教育課程體系中加強地方課程和樣本課程的開發(fā)、設(shè)置與實施，使學(xué)校課程真正從劃一化走向彈性化，使地方和學(xué)校獲得較大的辦學(xué)自主權(quán)，并使學(xué)生擁有更多進行自主發(fā)展的權(quán)利和機會。從以下三個層面對原有課

12、程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整：1、多樣化的課程類型結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)校課程計劃分別以“綜合型”和“分科型”兩種方式呈現(xiàn)出來，即制定了以綜合課程為主和以分科課程為主的兩種課程計劃，倡導(dǎo)實施以綜合課程為主的課程計劃。其次，適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%-12%的課時量給予了地方課程和樣本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程、地方課程和樣本課程三級課程并行的類型結(jié)構(gòu)。最后，新的課程計劃倡導(dǎo)適當(dāng)減少必修課程的比重，增加選修課程的比重，其實，地方課程和樣本課程便是主要以選修課程的形式開發(fā)、設(shè)置和實施的。2、構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu)。3、完善和優(yōu)化課程內(nèi)容。首先，刪除了原有課程內(nèi)容中艱深、晦澀、疤痕、陳舊

13、的、部分，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出簡潔、明了、有條理和新穎的特征。其次，增加了學(xué)生和社會現(xiàn)實生活相關(guān)的成分，使課程內(nèi)容更加具體、更富有生活氣息。第三，放棄以往以統(tǒng)一尺度對課程內(nèi)容進行的界定，實現(xiàn)課程內(nèi)容標準的層次化。綜合實踐的活動的內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。綜合實踐活動特點：整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性。綜合實踐活動理念：1、堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。2、面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用。3、推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。社會實踐活動的

14、總目標：1、獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗。2、形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感。3、形成從自己的周遭生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力。4、發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力。5、養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則：尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長。2、體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。3、反映每一所學(xué)校所在的社區(qū)的特色。4、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題。有效實施綜合實踐活動，需要遵循的原則：1、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。2、恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實

15、踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關(guān)系。3、課時集中使用與分散使用相結(jié)合。4、整合校內(nèi)課程與校外課程。5、以整合的方式設(shè)計和實施三大指定領(lǐng)域。6、把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。綜合實踐活動的評價：綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它主張“自我參照”標準，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”。它強調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的再現(xiàn)進行評定、進行鑒賞?？傊?，應(yīng)努力建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系，以滿足綜合實踐活動的要求。綜合實踐活動課程是新課程理念的生長點：綜合實踐活動課程在我國課程體系

16、中的確立，不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生，更主要的是標志著一系列體現(xiàn)時代精神的新的課程理念的生成。1、課程是生活世界的有機構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在。2、學(xué)習(xí)者是自己課程的主體，而不是別人提供的課程的被動接受者。3、每一個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，課程應(yīng)尊重每一個人的學(xué)習(xí)方式的獨特性。4、分等劃類的考試等量化評價方式不是課程評價的唯一形式或最好形式，質(zhì)性評價便更能體現(xiàn)人的發(fā)展的特殊性。5、個性健全發(fā)展是課程的根本目的。社會實踐學(xué)習(xí)的基本特征：是社會參與性，即學(xué)生作為社會成員參與到整個社會生活之中，成為社會政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活的一員。其途徑主要有社會服務(wù)活動、社會考察

17、活動、社區(qū)公益活動等。綜合實踐活動課程目標的設(shè)計：國外和我國臺灣省綜合實踐的課程目標大多采取分層、分類加以設(shè)計。課程目標的分層次設(shè)計主要包括:綜合實踐活動的總體目標設(shè)計、具體活動項目不同層次的課程目標設(shè)計兩種形式，后者采取分學(xué)段和分水平展開目標。綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)方式：國外綜合實踐活動的學(xué)習(xí)方式的根本特點是綜合性、實踐性、多樣性。綜合實踐活動的基本學(xué)習(xí)方式主要有：課題探究的研究性學(xué)習(xí)、實際應(yīng)用的設(shè)計性學(xué)習(xí)、社會考察的體驗性學(xué)習(xí)、社會參與的實踐性學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的反思性學(xué)習(xí)，以及生活學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)活動方式的基本過程：課題探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動最重要的學(xué)習(xí)活動方式?；具^程包括：1、研

18、究課題的選擇與確定。2、制定研究性學(xué)習(xí)方案。3、課題探究的研究性學(xué)習(xí)的實施。4、課題探究的研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)?？疾靽夂臀覈_灣省中小學(xué)綜合實踐活動類課程的設(shè)計與實施狀況獲得的啟示：1、綜合實踐活動最核心的課程價值觀。綜合實踐活動真正體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視了學(xué)生作為個體生活和社會生活的主體的價值需要。作為課程的綜合實踐活動具有的本質(zhì)特點包括：探究性、生活性、交往性、參與性和實踐性。2、綜合實踐活動的項目或活動領(lǐng)域。第一，在設(shè)計與實施綜合實踐活動的項目和活動領(lǐng)域的過程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。第二，綜合實踐活動的活動項目和活動領(lǐng)域，應(yīng)包含自然與社會問題探究；社會

19、考察、參觀和訪問；社區(qū)服務(wù)與社會實踐；公益活動；生產(chǎn)勞動等類型。3、學(xué)習(xí)活動方式。4、綜合實踐活動的評價。重點應(yīng)在評價學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上。即以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評價標準，并突出學(xué)習(xí)過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合能力，不過分強調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”區(qū)別在哪里？1、從學(xué)習(xí)目的看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”或旨在培養(yǎng)“理性的人”，或旨在培養(yǎng)“民主社會的公民”，或旨在培養(yǎng)“智力的卓越性”；而今天倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，它首先把學(xué)生視為“完整的人”,它把“探究性”“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”等視為人的本性，視為完整個性的有機構(gòu)成

20、部分，而非與個性割裂的存在，所以，個性健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點和歸宿。2、從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”大多局限于某一方面內(nèi)容，而今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界與科學(xué)世界，而不把學(xué)科知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)強化為核心內(nèi)容。3、從學(xué)習(xí)理念看，歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認為存在一個普遍的、適用于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式，只要找到了這個模式的共同要素，嚴格遵循這個模式，即可培養(yǎng)出“研究性學(xué)習(xí)能力”；我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”秉持迥然不同的理念，認為每一個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨特個性珠體現(xiàn)，每一個人都有自己的“研究性學(xué)

21、習(xí)方式”，課程應(yīng)遵循每一個人的學(xué)習(xí)方式的鋨獨特性。作為學(xué)生而言可以作出以下幾方面的價值定位：第一，保持獨立的持續(xù)探究的興趣。第二，豐富學(xué)習(xí)的體驗。第三，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。第四，增進獨立思考的能力。第五，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。第六，養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)：是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程存在本質(zhì)區(qū)別：學(xué)科課程是基于或主要基于學(xué)科的邏輯體系而開發(fā)的，掌握必要的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗是學(xué)科課程的直接目的；“研究性學(xué)習(xí)”課程則基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，它以獲取關(guān)于探究學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗、發(fā)展創(chuàng)

22、新精神和解決問題的能力為直接目的，以個性健全發(fā)展為根本鵠的?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程與各門學(xué)科課程存在的聯(lián)系：“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式不僅運用于“研究性學(xué)習(xí)”課程中，也運用于各學(xué)科課程中；“研究性學(xué)習(xí)”課程中所獲得的直接經(jīng)驗與學(xué)科課程中所獲得的體現(xiàn)于學(xué)科中的間接經(jīng)驗，兩者是交互作用、相輔相成的。在實踐中，處理“研究性學(xué)習(xí)”課程與學(xué)科課程的關(guān)系：可從三方面入手：第一，各學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在“研究性學(xué)習(xí)”課程中延伸、綜合、重組與提升；第二，“研究性學(xué)習(xí)”課程中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；第三，在某些情況下，“研究性學(xué)習(xí)”課程也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進行。為什么要提出

23、研究性學(xué)習(xí)：1、實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合和運用于實踐的機會。2、一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運用，需要依托相應(yīng)的課程載體。3、原有活動課實踐的發(fā)展需要新的生長點。4、每一個高中生都具有發(fā)展創(chuàng)新精神、實踐能力的很大潛能。5、各地學(xué)校都有開展研究性學(xué)習(xí)活動的可能性。研究性學(xué)習(xí)的目標定位：1、獲得親自參與研究探索的積極體驗。2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3、學(xué)會分享與合作。4、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。5、培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。6、激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存、嘗試相

24、關(guān)知識的綜合運用。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：1、開放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點。2、問題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式。3、綜合性、社會性和實踐性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時應(yīng)該重視的幾個方面。4、研究性學(xué)習(xí)的層次差異性。研究性學(xué)習(xí)實施的一般要求：研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非研究的結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競賽得獎。研究性學(xué)習(xí)的一般程序：第一，開設(shè)科普講座，參觀訪問。第二，指導(dǎo)選題。第三，組織課題組，制訂研究計劃。第四，實施研究。第五，處理結(jié)果，撰寫報告。第六，組織

25、研究成果的交流研討。研究性學(xué)習(xí)評價的一般原則：研究性學(xué)習(xí)的評價要體現(xiàn)形成性評價的特點，強調(diào)對過程的評價和在過程中的評價，評價要和指導(dǎo)密切結(jié)合；必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛。研究性學(xué)習(xí)評價的特點：1、評價主體的多元化。2、評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。3、評價手段、方法的多樣性。社區(qū)服務(wù)與社會實踐的基本內(nèi)涵：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)

26、領(lǐng)域。它與研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育以及信息技術(shù)教育共同構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育新課程體系中的綜合實踐活動課程。社區(qū)服務(wù)與社會實踐的基本目標：是拓展知識，增長經(jīng)驗，增進學(xué)生的社會適應(yīng)與創(chuàng)新能力；融入生活，獲得感受，形成學(xué)生健康、進取的生活態(tài)度；主動參與社會實踐，增強學(xué)生公民意識和責(zé)任感；使學(xué)生自覺服務(wù)社會，對他人、對社會富有愛心；讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學(xué)生自我了解，肯定自我價值，發(fā)展興趣與專長。社區(qū)服務(wù)與社會實踐基本內(nèi)容：1、服務(wù)社區(qū)。2、走進社會。3、珍惜環(huán)境。4、關(guān)愛他人。5、善待自己。社區(qū)服務(wù)與社會實踐具有（開放性和公益性特征）。社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動實施的基本原則：1、

27、親歷性原則。2、自主性原則，3、協(xié)同性原則。4、整合性原則。教師在實施社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動中的作用：首先，教師必須更新教育觀念，認識到自己的主要職責(zé)在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的教育情景，營造良好的精神氛圍，把充分的學(xué)習(xí)時間和空間留給學(xué)生，而不是代替學(xué)生、強迫學(xué)生或把學(xué)生束縛在書本上、課堂的圈子里。其次，教師在實施本課程的過程中要關(guān)于發(fā)掘各種教育資源，重視積累相關(guān)資料，不僅能根據(jù)課程實施指南執(zhí)行課程，而且能結(jié)合本校、本地的實際情況開發(fā)和設(shè)計課程。再次，教師不僅要有高度的責(zé)任心，而且要具備很強的組織協(xié)調(diào)能力，做好學(xué)校與家庭、社會、綜合實踐活動與其他學(xué)科教學(xué)等方面的協(xié)調(diào)工作，關(guān)于調(diào)動社會各方力量支持

28、本課程的實施。最后，教師應(yīng)積極參與者本課程的研究探索工作，在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結(jié)構(gòu)，把握本課程的特點，提高自身素質(zhì)。國家課程標準：是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出，課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議?？梢?，國家課程標準與框架是整個基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐。課程標準的性質(zhì)：1、課程標準主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)行為描述，而不是對教學(xué)

29、內(nèi)容的具體規(guī)定。2、它是國家制定的某一學(xué)段的共同的、可達到的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。3、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。4、它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”。5、課程標準的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。課程目標的陳述技術(shù)應(yīng)該注意：1、課程目標必須是分層次陳述的。2、行為目標陳述的兩類基本方式。3、行為目標陳述的基本要素。4、行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。5、行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可評估的。6、

30、必要時，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件。7、要有具體的表現(xiàn)程度。編制實驗教材的基本標準：第一，教材應(yīng)具有開放性，應(yīng)有利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生的觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展其學(xué)習(xí)的時間和空間。第二，教材應(yīng)關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果，增強書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力克服學(xué)科中心主義的傾向。第三，教材的編寫體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。實驗教材選編的原則：一是動機效果原則。二是能力適切原則。三是練習(xí)應(yīng)用原則。四是引導(dǎo)待續(xù)原則。教科書的

31、形式特征：第一，從學(xué)生理解程度、語言規(guī)律出發(fā)，考慮教科書的文體要求。第二，課文結(jié)構(gòu)從多因素出發(fā)進行協(xié)調(diào)和配合。第三，注意圖文并茂。教學(xué)改革必然涉及兩個方面：（教學(xué)理念的改變與教學(xué)策略的革新）教材的基本特質(zhì)：其一是“典型性”。其二是“具體性”。教材包含三個基本要素：1、作為學(xué)生的知識體系所計劃的事實、概念、法則、理論；2、同知識緊密相關(guān)，有助于各種能力與熟練技巧的系統(tǒng)掌握、心理作業(yè)與實踐的各種步驟、作業(yè)方式與技術(shù)。3、知識體系與能力體系的密切結(jié)合，奠定世界觀之基礎(chǔ)的、表現(xiàn)為信念的、政治的、世界觀的、道德的認識、觀念及規(guī)范。有效教學(xué)的理念：是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種

32、行為。有效教學(xué)的理念包括：1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識。6、有效教學(xué)也是一套策略。案例分析：“借班上課”。A校一名特級教師在B小學(xué)一間他完全陌生的教室，面對完全陌生的一個人臉龐，居然從容不迫地、有板有眼地展開他的“作文教學(xué)”。整個授業(yè)以師生之間短平快的問答為主，一切順著教師事先設(shè)計好的線路。在場的聽課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學(xué)技巧表演。課畢，贏得了一片掌聲。你是如何理解的？面對這種許多人已經(jīng)習(xí)以為常的現(xiàn)象，可以看出這種教育是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，與現(xiàn)代的素質(zhì)

33、教育相違背。長期以來，我國的課堂教學(xué)在應(yīng)試教育的泥潭里越陷越深，與“素質(zhì)教育”主旨越來越遠。這種教學(xué)活動自覺或不自覺地遵從了倡導(dǎo)“教師權(quán)威”、堅持“知識本位”和宣揚“精英主義”的價值取向。上述案例否定了教學(xué)在于溝通與合作的本質(zhì)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，從而也最終否定了教師在教學(xué)中所具有的真正的指導(dǎo)作用。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀來看，教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系。這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威?，F(xiàn)實的教學(xué)是一種溝通現(xiàn)象。教與學(xué)的關(guān)系是溝通中的相互作用關(guān)系，教育者與受教育者的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系。受教者扮演雙重角色，他們既是受教育者，又是溝通的伙伴。教

34、師在實際的教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生，通過教學(xué)意圖和策略等影響學(xué)生，即把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。規(guī)范的教學(xué)目標包含：1、規(guī)范的教學(xué)目標的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。2、行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。3、行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。4、表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)

35、或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。教學(xué)評價策略：主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列的價值判斷行為。教學(xué)評價策略意義：1、評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。2、評價的對象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇，如知識掌握程度檢查，它已經(jīng)擴大到整個教學(xué)領(lǐng)域，還包括對學(xué)生掌握知識過程的評價和對教師教學(xué)過程的評價等。3、在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。4、評價更加重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價是最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)

36、會自我評價。學(xué)習(xí)方式的特點：第一，學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的基本變量。第二，學(xué)習(xí)方式是一個組合概念。第三，學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)生在完成認知任務(wù)的思維水平。學(xué)習(xí)方式：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。（自主性）、（探究性）與（合作性）是學(xué)習(xí)方式的三個基本維度。改變學(xué)習(xí)方式：是指從單一、被動的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主探索、合作交流和振作實踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)基

37、本特點：開放性、問題性和社會性與實踐性。研究性學(xué)習(xí)的實施主要分為兩種-課題研究類和項目活動類。Hands-on的活動（動手活動）特點：第一，這一方案強調(diào)動手實踐活動，強調(diào)從周圍生活中取材。第二，這一方案強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。第三，這一方案不僅強調(diào)對知識的學(xué)習(xí)，而且更重要的是強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。第四，動手活動提倡合作交流。第五，動手活動是圍繞一定的主題進行的，每一個主題都應(yīng)使學(xué)生有足夠的時間進行探索的交流。Hands-on的活動（動手活動）基本過程是：提出問題動手做實踐觀察記錄解釋討論得出結(jié)論表達陳述。小課題學(xué)習(xí)的特點：首先，要有一個比較大的問題，這個問題對于學(xué)生來說具備進

38、行探索的余地和思考的空間。第二，學(xué)生進行小課題的學(xué)習(xí)是一種研究性的學(xué)習(xí)，過程是非常重要的。學(xué)生經(jīng)歷一個收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過程，在此過程中學(xué)會一些探索的方法。第三，學(xué)生具有一定的自主性，教師起到引導(dǎo)的作用。第四，對小課題的評估主要不是看結(jié)果，而是注重過程。第五，小課題的呈現(xiàn)主要通過學(xué)生對實物和具體模型的操作，其內(nèi)容結(jié)合身邊的事物。第六，小課題的學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生來說是有趣的。自主學(xué)習(xí)：是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定

39、研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)：1、我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，首先在于我們對“什么是教育”的思考。教育是有方向和目標的。教師對學(xué)生的成長負有道義上的責(zé)任。受教育者是由自由意志和人格尊嚴的、具體的、現(xiàn)實的個體。2、我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，也是基于對學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生，意味著尊重學(xué)生的需要。即探究的探究的需要、獲得

40、新的體驗的需要、獲得認可與欣賞的需要及承擔(dān)責(zé)任的需要。3、我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：我們不能對“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認知方面的，也應(yīng)包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。如何在課堂中落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)？一、要明確教師的職責(zé)。教師在教學(xué)中有以下幾個方面的職責(zé)：1、幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。2、幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3、幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。4、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義。5、幫助學(xué)生

41、營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。6、幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化。二、要開發(fā)和提供充分的課程資源。凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。三、確立新的教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程。為些教師的教學(xué)采用如下策略，將有助于增進教學(xué)的效果：1、幫助學(xué)生確立能夠達到的目標。2、教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式工。3、密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界。4、激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。5、及時反饋，建造溝

42、通的橋梁。6、不要限制學(xué)生思考的方向。7、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義。8、強調(diào)理解而非死記結(jié)論。9、經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)。10、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。11、教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（知識與技能）、（過程與方法）以及（情感、態(tài)度與價值觀）三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，是各學(xué)科課程目標的共同框架。如何把新課程的價值追求和目標框架落實到課堂教學(xué)中去：改革課堂教學(xué)必須要進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以知識為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，教學(xué)目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合，從而符合素質(zhì)教育的要求。為此，教學(xué)改革從觀念到實踐特別強調(diào)以下幾方面：一、結(jié)論與過程的統(tǒng)一。對一門

43、學(xué)科而言，過程表征該學(xué)科的探究過程和探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果。兩者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。只有把學(xué)科的概念原理和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能使學(xué)生的理智過程和整個精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。二、認知與情意的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面，從不同角度對學(xué)習(xí)活動施予重大影響。如果沒有認知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生也不能維持。情感、態(tài)度、價值觀必須有機地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，

44、并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。課程改革的顯著特征是：學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)改革的核心任務(wù)是：建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式意義：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進學(xué)生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。一、從人性的角度來說，人是主體性與客體性的雙重統(tǒng)一，人是能動性與受動性的雙重統(tǒng)一，人是獨立性與依賴性的雙重統(tǒng)一。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。二、從教育心理角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)

45、中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機械或途徑是同化，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制或途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。三、從推進素質(zhì)教育的角度來說，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。課程評價體系的三項核心任務(wù)：1、建立促進學(xué)生

46、素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。2、建立促進教師不斷提高的評價體系。3、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。課程評價的價值取向：是指每一種課程評價所體現(xiàn)的特定的價值觀。取向的維度看，把課程評價歸納為三種，即目標取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價。課程評價的發(fā)展方向：1、以質(zhì)性評定統(tǒng)整、取代量化評定。2、評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。3、既重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作。4、強調(diào)評定問題的真實性、情境性。5、評定不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。當(dāng)前我國課程評價中存在的問題：主要表現(xiàn)有：過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)

47、果的評價，而忽視了對過程的評價人；過分關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法，而缺少體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法；評價主體多為單一源，而忽視了評價主體多源、多向的價值，等等。當(dāng)前教育的核心：（即尊重個體和個性差異，實施因材施教，實現(xiàn)全人教育，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）新的評價理念：1、評價與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。2、評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進發(fā)展。3、評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。在具體的評價體系中，這些基本理念主要體現(xiàn)為：1、評價主體

48、互動化。2、評價內(nèi)容多元化。3、評價過程動態(tài)化。發(fā)展性課程評價伯基本內(nèi)容：1、促進學(xué)生發(fā)展的評價體系。2、促進教師發(fā)展的評價體系。3、促進學(xué)校發(fā)展的評價體系。發(fā)展性課程評價體系的建立：如何建立科學(xué)的評價體系是發(fā)展性課程評價實施的關(guān)鍵。一、建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。二、建立促進教師不斷提高的評價體系。三、建立促進學(xué)校不斷發(fā)展的評價體系。發(fā)展性課程評價體系的特點：1、科學(xué)性。2、可行性。3、靈活性。4、有創(chuàng)意。發(fā)展性課程評價體系的實施保障：1、教育管理者的共識。2、全社會的認同。3、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)的特征：在國家課程框架規(guī)定的限度內(nèi)，授予學(xué)校高度自由來發(fā)動課程革新。學(xué)校課程的

49、開發(fā)主體有兩類：一類是國家或地方課程開發(fā)主體，即專家；一類是校本課程開發(fā)主體，即教師。國家課程：是國家規(guī)定的課程，它集中體現(xiàn)一個國家的意志，專門為培養(yǎng)未來的國家公民而設(shè)計，并依據(jù)未來公民接受教育之后所要達到的共同素質(zhì)而構(gòu)臺課程，即根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標，制訂各個領(lǐng)域或?qū)W科的課程標準或教學(xué)大綱，編寫教科書。地方課程：是在具體實施國家課程和地方課程兩類課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。課程管理政策：一方面，要強調(diào)國家課程計劃的嚴肅性與正統(tǒng)性，采用自上而下的方式，確保國家課程在地方、學(xué)校一級的有效落實；另

50、一方面，要明確下放的課程權(quán)利所承擔(dān)的相應(yīng)的責(zé)任；同時，要改變管理者的角色，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“指導(dǎo)”，提供必要的指南或課程審議，實現(xiàn)以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔的雙向課程管理體制。我國基礎(chǔ)教育課程行政中的最高管理機構(gòu)是（中華人民共和國教育部）教科書選用標準：應(yīng)該確立（統(tǒng)一性和匹配性）課程教材評議維度：（課題內(nèi)容、社會內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、可讀性和制作質(zhì)量）等五個教科書評價維度。教學(xué)設(shè)計的統(tǒng)一性標準涉及四個方面：一、宏觀層面標準。該范疇有三個主要考慮：順序、綜合和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。順序是重要的，因為要學(xué)習(xí)新的概念和技能，須依靠已學(xué)習(xí)的東西。二、微觀層面標準。該范疇探討怎樣教單個內(nèi)容，如一個概念或原理。三、

51、示意設(shè)計。該范疇探討課文材料是怎樣顯示以促進課文加工過程的。它包括幫助學(xué)生關(guān)注重點和加工信息的各種技術(shù)。4、動機策略。教學(xué)設(shè)計的動機策略在于提高教學(xué)的吸引力。學(xué)校課程管理：它是指學(xué)校根據(jù)上級教育行部門有關(guān)基礎(chǔ)教育課程的政策規(guī)定，結(jié)合本校的實際情況，為實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標而進行的課程設(shè)計、實施與評價的組織活動。學(xué)校課程管理的宗旨：是為了幫助學(xué)校切實有效地履行課程管理的權(quán)責(zé)，落實國家基礎(chǔ)教育課程管理政策，提高學(xué)校課程的整體質(zhì)量，促進全體學(xué)生主動地發(fā)展。學(xué)校課程管理的目的：1、推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面而主動的發(fā)展。2、提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。3、實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校課程管理的性質(zhì)：學(xué)校課程管理是國家基礎(chǔ)教育三級課程管理體系中的一個重要組成部分，是學(xué)校及其相關(guān)人員行使課程權(quán)力并履行責(zé)任的具體表現(xiàn)，是國家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量在學(xué)校一級的重要保障，是學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容。學(xué)校課程管理就是要在學(xué)校層面協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合上述三類課程的關(guān)系，保證國家、地方課程的有效實施和校本課程的合理開發(fā)。學(xué)校課程的構(gòu)成：按照課程決策主體的不同來劃分，可以把學(xué)校課程分為（國家課程、地方課程與校本課程）三個組成部分。學(xué)校課程管理的原則：1、堅持以學(xué)生發(fā)展為本。2、堅持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一。3、正確處理好三類課程