小學道德與法治教學高效課堂的構建策略

1、，J號道德與法治教學高效課堂的帽舞略小學階段是小學生接受義務教育的初始階段，也是學生形成正確世界觀人生觀的關鍵時期。道德與法治是小學階 段一門重要的學科，旨在培養(yǎng)學生在學習中逐漸形成良好的品德、行為習慣、人生價值觀等，旨在實現(xiàn)小學生的全面發(fā) 展。尤其是根據(jù)義務教育課程標準，道德與法治教師必須要明確：教師在組織課堂教學時，不能局限于學生的成績, 應關注學生在學習中思維、能力、情感目標的培養(yǎng)，引導學生在學習中感受道德與法治的價值，完善自身的人格，最終 將知識靈活運用到日常生活中。一、小學道德與法治課堂教學現(xiàn)狀結合調查結果顯示，當前小學道德與法治課堂教學現(xiàn)狀差強人意，依然存在諸多問題。具體來說，集中

2、體現(xiàn)在以 下四個方面。第一，教學內容滯后。現(xiàn)階段，小學道德與法治教師在開展課堂教學時，甄選的教材內容比較滯后，基本上都是 照搬教材上的內容進行，忽視了教學內容的創(chuàng)新和優(yōu)化。如此，致使小學道德與法治課堂教學內容枯燥無味，缺乏生機 與活力等。而針對小學生這一特殊的群體來說，學生生性活潑好動、思維靈活，這種枯燥、滯后的教學內容常常會使學 生在學習中產生抵觸心理，甚至在課堂上出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，嚴重制約了課堂教學效果。第二，缺乏互動。促進師生之間、生生之間有效地互動和溝通，是構建高效課堂的關鍵。但在現(xiàn)階段的道德與法 治教學中，受到應試教學理念的束縛，教師常常在課堂上占據(jù)“絕對權威”的地位，小學生迫于教師的

3、壓力、自身害羞等 因素的影響，致使其在學習中出現(xiàn)了明顯的被動狀態(tài)，不敢與老師進行溝通和交流，也不敢將自己內心的想法表達出來。第三，課堂教學以講述為主。對小學階段的學生來說，受到年齡、認知水平的制約，小學生在以往的學習中并未 形成良好的學習習慣，致使其在學習中出現(xiàn)了三分鐘熱度的現(xiàn)象。同時，作為小學道德與法治教師，在實施課堂教學之 前，并未對教材內容、小學生的認知特點進行科學、合理地分析，而是結合自己的教學經(jīng)驗盲目開展教學。在這種情況 下，教師基本上都是采用直接講述的方式，按照教材上的內容進行口頭灌輸，致使課堂教學方式單一、缺乏新意，難以 真正提升小學道德與法治課堂教學效果1。第四，缺乏社會實踐活

4、動。實踐是檢驗真理的唯一標準，同時也是落實“立德樹人”的關鍵。在現(xiàn)行的小學道德與法 治課堂教學中，教師常常受到應試教學理念的束縛，將課堂教學的主要精力和時間都集中在理論知識教學中，忽視了課 外實踐活動的開展。在這種情況下，小學生基本上都是通過想象的方式，對現(xiàn)實生活中的案例進行猜測，難以真正實現(xiàn) 知識的靈活運用;還有部分教師雖然已經(jīng)開展了社會實踐活動，但依然采用演示的模式，致使學生處于被動的模式下，難 以真正提升實踐教學效果。二、小學道德與法治教學高效課堂的構建策略（一）轉變教學理念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)小學道德與法治教師作為課堂教學的主要實施者，教師自身具備的教學觀念，直接決定了課堂教學效果。首

5、先， 小學道德與法治教師應意識到該學科教學的重要性，明確其在“立德樹人”教育中的地位，并將其納入具體的教學計劃中。 其次，新課改背景下，教師還應堅持“以生為本”的育人理念，結合小學生的實際情況、小學道德與法治核心素養(yǎng)，科學 設計教學目標，選擇教學手段，并在課堂教學中給學生提供自主探究的空間，不斷提升小學道德與法治課堂教學效果， 旨在落實“立德樹人”教育目標。最后，教師還應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便于更好地開展課堂教學。新課改背景下, 對小學道德與法治教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學能力也提出了更高的要求。教師應充分利用課余時間，旁聽專家講座、名師課 堂等，還應訂閱相關的科研教育期刊，了解最新的專業(yè)知識，

6、不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師在完成教學之后， 還應積極地進行課后反思，借助有效的教學反思，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，不斷提升自身的教學能力。（二）優(yōu)化課程資源在以往的小學道德與法治課堂教學中，教師基本上都是圍繞教材上的內容進行的。但在這種教學模式下，致使學 生的學習出現(xiàn)了一定的局限性，制約了學生的學習視野，難以真正實現(xiàn)小學道德與法治的高效學習。因此，在構建小學 道德與法治高效課堂時，教師必須要樹立正確的課程資源觀念，立足于教材內容，但又不能局限于教材內容中，必須要 指向“核心素養(yǎng)”的內容，對教學內容進行豐富和完善，以更好地滿足小學生的學習需求。一方面，把握教材內部的知識 聯(lián)系。新課程背景下

7、，小學道德與法治教師必須要對教材內容進行全面、仔細地閱讀，尤其是關注各個章節(jié)之間知識的 內在聯(lián)系。在此基礎上，站在全局的角度，對教材中的內容進行整理和優(yōu)化，以便于更好地開展課堂教學。另一方面， 充分發(fā)揮課外資源的教學價值。教材中的教學內容十分有限，單純地依據(jù)教材上的內容開展教學，很難滿足小學生的學 習需求。因此，為了提升課堂教學的有效性，教師還應結合教學內容、學生的實際情況，充分發(fā)揮課外教育資源。具體 來說，教師應結合教學內容，有意識地搜集政治新聞、社會熱點資訊、生活元素、課外實踐活動中，以便于學生在生活、 社會資源學習中，取得良好的學習效果。（三）設計合理的課堂教學目標教學活動以課堂教學目標

8、作為指導，貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，教學過程不能脫離課堂教學目標，否則就 會影響課堂教學效果。尤其是在新課程背景下，要求小學道德與法治教師在設計教學目標時，必須要圉繞“知識與能力”“過 程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計教學目標，同時還應指向全體學生設計層次化教學目標，旨在實現(xiàn)所有學生 的全面發(fā)展。而要實現(xiàn)這一目標，教師在設計教學目標之前，必須要做好兩點：一方面，了解課程。教師在確定課程目 標之前，應明確具體的課程內容，以及在學習中需要達到的目標是什么，重點內容是什么，難點內容又是什么。在此基 礎上，指向具體的學科核心素養(yǎng)，圍繞具體的教學內容，設計出針對性的教學目標。確保設計的教學

9、目標符合教學大綱、 教學內容的要求。另一方面，了解學生。根據(jù)教育學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，尊重小學生在課堂上的主體地位, 精準把握小學生的“認知發(fā)展區(qū)”“潛在發(fā)展區(qū)”，設計出與其相契合的教學目標。在這一過程中，教師還應關注學生之間存 在的個體差異性，結合不同層次學生的知識掌握情況、學習能力、學習態(tài)度等，設計出差異化的教學目標，旨在實現(xiàn)所 有學生的發(fā)展2。（四）改進和優(yōu)化教學方法課堂教學是實現(xiàn)教學目標的重要手段，直接決定了課堂教學效果。結合當前小學道德與法治課堂教學現(xiàn)狀，為了 提升小學道德與法治課堂教學效果，完成高效課堂的構建，必須要關注和重視教學方法的優(yōu)化和改進，以更好地滿足學 生學習

10、需求。第一，角色扮演教學法。結合小學生的年齡特點、興趣愛好等，將角色扮演法融入小學道德與法治課堂教學中， 可促使學生在具體的角色扮演中，增加自身對角色的理解，使其在參與中產生自我約束感。同時，學生在角色扮演的過 程中，也提升了課堂參與程度，使其以更好的狀態(tài)參與到課堂學習中。基于此，小學道德與法治教師可結合具體的教學 內容，邀請不同的學生扮演不同的角色，并指導學生在角色扮演的過程中，分析自己扮演的角色，并對扮演的角色行為 舉止展開思考、分析，對于正確的基于肯定，錯誤的則進行糾正。第二，游戲教學法。小學生作為特殊的群體，天性喜歡游戲。基于此，小學道德與法治教師在構建高效課堂時， 可結合具體的教學內

11、容、教學目標等，結合小學生的實際情況等，科學設計出具有啟發(fā)性、引導性的教育游戲，并將其 融入具體的課堂教學中，以便于學生在游戲活動中，對理論知識形成深刻地理解。同時，通過游戲法的實施，也活躍了 課堂氛圍，促使學生在良好的學習狀態(tài)下，積極主動參與到課堂學習中。在這一過程中，為了保障教學游戲的順利開展, 還應設定一定的游戲規(guī)則，并在實施時科學調整游戲的節(jié)奏，并靈活處理教學游戲中出現(xiàn)的各種問題。第三，情境再現(xiàn)法。新課改背景下，情境教學應運而生，并彰顯出較大的應用價值。基于此，教師在優(yōu)化道德與 法治教學時，還應結合教學內容，利用形象鮮明的圖片、視頻、故事、生活元素等，構建出一個真實的學習情境，以便 于

12、學生在特定的學習情境中，產生情感共鳴、加深理論知識的理解。第四，討論交流法。在構建小學道德與法治高效課堂時，為了凸顯小學生的課堂主體地位，還應圍繞既定的教學 內容，引導學生以小組的形式，積極思考，并結合自己的觀點進行交流和討論，最終完成知識的深度學習。在這一過程 中，教師必須要結合教學內容，小學生的實際情況等，科學設計出具有吸引力、探究價值的問題。之后，教師在課堂教 學中給學生提供足夠的思討論時間和空間，引導學生以小組的形式圍繞其展開交流和討論。在這一過程中，教師應充分 發(fā)揮自身的引導價值，確保學生在交流討論中，完成知識的深度理解，最終完成既定的教學目標3。第五，實施合作學習。新課程改革背景下

13、，小學道德與法治教師在優(yōu)化課堂教學時，還應尊重小學生的課堂主體 地位，引導學生積極開展合作學習。在這一過程中，由于小學生的自我監(jiān)督、自我控制能力比較弱，教師在開展合作學 習的時候，還應指導學生組成學習共同體，以便于學生在學習共同體中相互監(jiān)督、相互學習，最終促使學生在學習共同 體中完成小學道德與法治的高效學習。另外，教師還應結合學生的興趣，組建相關的學習小組，包括法治小組、道德小 組等，引導學生在以小組的形式，積極主動參與到任務的探究學習中。（五）積極開展實踐活動小學道德與法治教師在優(yōu)化課堂教學手段，構建高效課堂時，還應立足于當前課堂教學現(xiàn)狀，帶領學生逐漸走出 課堂、走出教材，走進社會實踐中，引

14、導學生在社會實踐活動的參與中，加深理論知識的理解，形成良好的行為習慣和 個人道德品質等，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。一方面，可結合既定的教學內容，指導學生開展社會調查活動。具體來說, 教師可指導學生設計和制作調查問卷，并為學生提供相關的材料。在此基礎上，指導學生走出課堂，通過實地考察、訪 問、問卷調查等實踐活動，促使學生在豐富多彩的實踐活動中，實現(xiàn)理論知識的深度學習。另一方面，以德育目標作為 導向積極開展參觀、訪問等實踐活動。素質教育背景下，小學道德與法治課堂教學還承擔著“立德樹人”的重任?；诖? 教師在構建高效課堂時，還應指向這一學科的德育目標，組織學生在課外到校園以外的地點進行走訪、參觀等，

15、以便于 學生在實踐活動中，提升自身的道德素養(yǎng)4。（六）構建完善的課堂教學評價體系現(xiàn)代教育理念認為，課堂教學本質就是促進學生的全面發(fā)展。教學評價作為構建高效課堂中最為重要的一個環(huán)節(jié)， 教學評價科學與否、完善與否，直接決定了小學道德與法治課堂教學效果?；诋斍靶W道德與法治課堂教學評價的現(xiàn) 狀，應從以下兩個方面進行優(yōu)化和改進：一方面，評價內容多樣化。教師在優(yōu)化教學評價時，不僅僅要關注學生的學習 結果，還應關注學生在學習過程中呈現(xiàn)出來的學習狀態(tài)、課堂參與程度、思維發(fā)展情況、問題解決情況等，確保教學評 價內容的全面性、客觀性。另一方面，評價主體多樣化。以往，小學道德與法治教師在實施教學評價時，常常局限與教 師評價學生的模式下，忽視了學生在教學評價中的參與程度。面對這一現(xiàn)狀，小學道德與法治教師在優(yōu)化教學評價時， 應尊重學生的主體地位，引導學生在自我評價、相互評價的過程中，挖掘自身在學習中存在的不足，并進行針對性的改 進和完善，真正提升小學道德與法治課堂教學效果。三、結語綜上所述，素質教育背景下，積極構建高效的道德與法治課堂，是提升課堂教學質量，實現(xiàn)學科“立德樹人”的必然 要求。基于此，小學道德與法治教師必須要立足于當前課堂教學現(xiàn)狀，整合教學內容、重塑課堂教學目標、改進和優(yōu)化 教學過程、積極開展教學實踐活動等，不斷提升小學道德與法治