德國學習匯報通用PPT課件

1、德 國 學 習 匯 報 行動導向教學法資訊實施計劃決策評估檢查 控制（反思）“完整的行動”姜大源，2003一、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力使學習者具有獨立且負責任的思維與行動，在解決實際問題時必須具有獨立地計劃、實施和評估的能力，即在從事職業(yè)工作時可以采取“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”的“完整的行動”職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力掌握技能掌握知識學會共處學會做人學會學習學會工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力 當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能關鍵能力定位能力姜大源，2003綜合職業(yè)能力具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，能有

2、目的的、依據(jù)事實的、并按照一定方法獨立地完成任務和解決問題并評價結果的能力，包括工作方式方法、對勞動工具、勞動材料、勞動工藝的認識等，是勝任職業(yè)工作、賴以生存的本領專業(yè)能力一、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力掌握技能掌握知識學會共處學會做人學會學習學會工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力 當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能關鍵能力定位能力姜大源，2003綜合職業(yè)能力具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學習方法，即學會學習、學會工作，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、評估工作結果的方式、獨立學習新技術的方法等，

3、以養(yǎng)成科學的思維、工作、學習習慣方法能力一、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力掌握技能掌握知識學會共處學會做人學會學習學會工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力 當勞動組織發(fā)生變化或者當職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能關鍵能力定位能力姜大源，2003綜合職業(yè)能力具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，即學會共處、學會做人，包括與人相處能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商能力、批評與自我批評能力、紀律性等社會能力一、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力獲得發(fā)展機會并發(fā)揮個人才干的能力，包含了人的個性特征，如獨立性、誠實、認真、細心、可靠、公正、責任感等個人

4、能力一、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力二、行動導向的教學 每一堂課要有明確的教學目標，尤其是能力目標，必須選定訓練學生能力的載體學習性工作任務，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓過程” （任務訓練）， 整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學法等，做好教學過程設計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中任務教學法 項目教學法引導文教學法角色扮演法情境教學法案例教學法現(xiàn)代四階段教學法實驗法二、行動導向的教

5、學8：009：30 目的、特征、步驟9：5010：20 舉例10：20 11：50 分組，利用此教學法設計一個教學方案12：5014：50 分組介紹方案二、行動導向的教學（一）任務教學法內(nèi)涵：任務教學法是以工作任務為核心來訓練專業(yè)技能和并構建專業(yè)理論知識的教學法?！盎诠ぷ魅蝿铡笔沁@種教學法的核心思想。（一）任務教學法這種教學法是針對把知識與任務剝離開來的傳統(tǒng)教學法的弊端提出的。在傳統(tǒng)教學法中，知識被看成是從實踐中抽象出來的獨立于工作任務的符號體系，因而其教授也是在教室中，在純粹符號層面上采取與工作任務相剝離的方式進行，這些知識的實踐價值要通過學習者把它們應用到實踐中來實現(xiàn)。（一）任務教學法提

6、示工作任務嘗試完成工作任務提出問題（如何理解操作過程或如何解決問題）查閱并理解和記住理論知識回歸工作任務步驟（一）任務教學法聽：20%看：30%看+聽：50%自己研究、找資料、展示、報告：70%不僅展示、報告，而且實踐的：90%（一）任務教學法提示工作任務嘗試完成工作任務提出問題（如何理解操作過程或如何解決問題）查閱并理解和記住理論知識回歸工作任務步驟（一）任務教學法建構主義：只有當個體已有知識不能解決目前的問題時，真正的學習才會發(fā)生情境理論：知識只有在與實踐情境的聯(lián)系中才有意義（一）任務教學法要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就要做到：（1）課程內(nèi)容必須與工作任務密切聯(lián)系，從課程中應能找到這些知識與工作

7、任務的清晰聯(lián)系；（2）必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。二、行動導向的教學 每一堂課要有明確的教學目標，尤其是能力目標，必須選定訓練學生能力的載體學習性工作任務，圍繞選定的訓練學生能力的任務，設計“能力的實訓過程” （任務訓練）， 整個實訓過程要以學生為主體，選擇行動導向的教學法，主要有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、案例教學法、情境教學法、角色扮演法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學法等，做好教學過程設計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學生“能力的實訓過程”中（二）項目教學

8、法內(nèi)涵： 面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，學生們獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。這是行動導向教學中的代表性的理想模式。應用范圍： 在技術領域所有的產(chǎn)品，在商業(yè)、財會和服務等行業(yè)，所有具有整體性并有可見性成果的工作。（二）項目教學法項目選取的標準：1.該項目可用于特定的能力項目訓練，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明2.理論知識和實踐技能相結合3.與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關系（如購買材料，具體加工材料） （二）項目教學法（二）項目教學法選定項目制定計劃實施計劃成果展示評價步驟設定目標并分組項

9、目教學法的教學設計1.在準備階段，教師主要是學生學習的指導者；2.在實施階段，教師主要是學生學習的組織者與引導者 ；3.在評價階段，教師主要是學生學習的評價者與指導者；以學生為主體，教師扶著學生走，而不是教師牽著學生走4.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力；5.有明確而具體的成果展示；6.學生自己克服處理在項目中出現(xiàn)的問題；項目教學法的教學設計7.具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；8.學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作學習的方法。

10、項目教學法的教學設計資訊實施計劃決策評估檢查 控制（反思）“完整的行動”姜大源，2003使學習者具有獨立且負責任的思維與行動，在解決實際問題時必須具有獨立地計劃、實施和評估的能力，即在從事職業(yè)工作時可以采取“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”的“完整的行動”任務教學是圍繞一個個孤立的工作任務展開的，通過任務教學，學生獲得的技能、知識從職業(yè)整體工作的角度看，仍然存在相互割裂。要使學生對整個工作過程有一個完整的把握，并能把通過任務教學獲得的技能、知識整合成一個整體，還需要一個相對大型的、完整的工作任務來展開教學，這就是項目教學。任務教學法的核心思想是將知識與工作任務整合進行學習。項目教學法的核心

11、思想是讓學生通過一個完整的項目來實現(xiàn)知識、技能之間的聯(lián)結，發(fā)展完整的職業(yè)能力。 （三）角色扮演法內(nèi)涵： 設定一個最接近現(xiàn)場狀況的環(huán)境，指定參加扮演某種角色，借助角色演練來理解角色內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學生能力的目的。角色扮演法的步驟角色分配情境流程設計角色表演分析點評總結反復進行講授提示意義： 通過角色扮演，學生能夠學習和掌握自己的角色，了解其他人的角色，促進自己的社會行為和能力，使自己在一定背景下，能夠表現(xiàn)出合適的社會行為。使用范圍： 特別用在一些需要社會和交往能力的工作中，如：秘書和銷售人員。（三）角色扮演法角色扮演法要求采用真實案例，這些案例可以從學員中獲得；至少給學員錄像兩次，這樣可以看出

12、進步；安排時間排練；當角色扮演出現(xiàn)錯誤時，應立即停下，宣布練習的時間；確保每一事項均能代表培訓計劃中所教導的行為。 角色扮演優(yōu)缺點優(yōu)點：參與性強，互動交流充分，可提高學生積極性；實效性強；能夠強化學生的反應能力和心理素質(zhì)；互相點評，幫助學生認清自身的不足和優(yōu)點，并掌握改善方法。不足：控制過程比較困難；問題沒有普遍性，不利全面提高學生能力。 （四）情境教學法內(nèi)涵： 情境教學法是指教師為激發(fā)學生思考的積極性而創(chuàng)設特定的問題情境，以培養(yǎng)學生獨立探求解決問題途徑與方法的教學方法。 教師首先創(chuàng)設情境，（如中東人與美國人同住一個宿舍問題），然后給學生提一些建議或不提，學生自己找解決問題的途徑，分組討論、展

13、示，再全班討論。（五）案例教學法內(nèi)涵： 針對某個特定問題，向參加者展示真實背景，提供大量背景材料，由參加者依據(jù)背景材料來分析問題，提出解決問題的方法，從而培養(yǎng)參加者分析、解決實際問題的能力。意義： 培養(yǎng)獨立、靈活分析問題和獨立處理問題的方法能力，養(yǎng)成向他人學習的習慣。案例教學法的基本步驟引入真實案例或虛擬的案例，使學生發(fā)現(xiàn)所存在的問題；提供一些案例的背景性材料；給予學生一些解決問題的提示；讓學生分析與解決問題（盡可能以小組的形式）學生將自己的活動結果向全班展示；討論和評估結果；討論怎樣將結果應用到相似的案例中（可遷移性）。案例教學法特點主體是學生 歸納式的學習方法引導學生通過思考討論得出規(guī)律

14、而不是教師事先給出答案 案例教學法注意事項提供案例：必須用文章的形式將它們記錄下來；案例要與學生急需解決的問題相關：培訓者要先分析、研究案例，事先了解學生的想法，是否能夠達成共識；沒有統(tǒng)一的答案；提供相關信息 。案例教學法優(yōu)缺點優(yōu)點：參與性強；有利于提高學生解決問題的實際能力；有利于激發(fā)學生參與培訓的積極性；能夠交流學生的學識與經(jīng)驗；激發(fā)學生思考，發(fā)揮學生潛能。 不足：費時；案例開發(fā)耗時和精力較多。 （六）四階段教學法完成行動的工作過程的完整性指導行動的思維過程的完整性資訊實施計劃決策評估檢查 控制（反思）“完整的行動”姜大源，2003使學習者具有獨立且負責任的思維與行動，在解決實際問題時必須

15、具有獨立地計劃、實施和評估的能力，即在從事職業(yè)工作時可以采取“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”的“完整的行動”(七)引導文教學法 內(nèi)涵：借助專門的教學文件，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的一種項目教學方法。在職業(yè)教育文獻中，引導文被部分理解為預先結構化的教學，這種教學能夠促進學生自我動機引發(fā)的學習。特點：培養(yǎng)學生獨立工作，教師的行為重點在于開頭和收尾階段，而不是整個教學過程中。適用范圍：具有最終產(chǎn)品或可檢驗工作成果的教學過程。 資訊實施計劃決策評估檢查 控制（反思）“完整的行動”姜大源，2003使學習者具有獨立且負責任的思維與行動，在解決實際問題時必須具有獨立

16、地計劃、實施和評估的能力，即在從事職業(yè)工作時可以采取“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”的“完整的行動”教師通過-學習學生通過講授提出引導問題獨立地獲得信息討論答復獨立地制定計劃獨立地實施獨立地控制提出計劃提示提示討論問題討論建議制定檢查表評估結果(七)引導文教學法 引導文的構成任務描述 引導問題 學習目的描述學習質(zhì)量監(jiān)控單 工作計劃 工具、材料需求表 時間計劃 專業(yè)信息輔導說明可提供的材料包括 課本，專業(yè)書籍； 字典、圖表； 程序教學； 互動學習體系；操作性教學，生產(chǎn)指南； 服務文件； 敘述性膠片，影片； 技術圖表； 練習指示，實驗描述。 引導問題和教學實施 信息 使用什么方法？ 采取什么

17、工作步驟？ 需要什么工具？ 為什么執(zhí)行任務要采用這種方式，而不是那種方式？ 計劃要做什么？為什么必須做？ 在什么地方執(zhí)行任務？什么時候執(zhí)行任務？ 決策執(zhí)行任務的具體程序 執(zhí)行 依據(jù)受訓者計劃 評估 執(zhí)行任務是否依據(jù)計劃？ 在什么程度上工作對質(zhì)量要求作出反映？ 引導問題一 信息寫出目標；達到目標還需什么知識或技術？其他練習中的哪些經(jīng)驗可以應用到這一練習中來？什么地方可以獲得所需信息？從專業(yè)書籍中或圖表、膠片、媒體（影片），或從教師那兒，等等？引導問題二 計劃工作步驟和工作材料？在工作計劃單中，制定個人完成任務的計劃。在計劃中，在哪些方面要執(zhí)行質(zhì)量控制？工作每一階段需要什么機器、輔助手段、測試工具

18、和測量設備？工作時要注意什么安全預防措施/事項？要采取什么行動以保證不損害工具、材料、機器？為自己的工作開發(fā)評估單。引導問題三/四決策與評估決策：在開始工作前，就以上內(nèi)容與教師討論，作出決策評估：依據(jù)評估指南，評估自己的工作結果 依據(jù)評估單進行評估； 找出錯誤原因，并考慮糾正錯誤的方法。與教師討論工作結果。引導文教學法特點體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則； 變封閉式教學為開放式教學。教學形式由課內(nèi)向課外擴展，教學內(nèi)容由課本向網(wǎng)絡應用擴展；以科學的研討與實踐訓練為基本方式，充分吸取啟發(fā)式、討論式教學的精髓，達到深入的研究、生動的討論和科學的訓練相統(tǒng)一，并注重創(chuàng)新意識的養(yǎng)成； 致力于綜合能力的培養(yǎng)，引導學生嘗試相關學科的綜合，從而培養(yǎng)學生知識遷移、解決實際問題的能力，使學生能體驗應用技術研究的一般過程和方法； 有利于學生學會與人交往，能夠增強學生的團隊精神。 行動導向教學1.為了真實情境中的行動而學習:教學內(nèi)容與職業(yè)實踐或日常生活有關，教學主題往往就是在工作過程中經(jīng)常遇到的問題，甚至是一個實際的任務委托；2.通過學習情境中的行動來學習:行動構成學習的基本起點，盡可能自己行動或通過思考再現(xiàn)行動；3.行動的自主性:學習者自行組織學習過程，學習多以小組進行，充分發(fā)揮學習者的創(chuàng)造性思維空間和實踐空