德國學(xué)習(xí)匯報通用PPT課件

1、德 國 學(xué) 習(xí) 匯 報 行動導(dǎo)向教學(xué)法資訊實施計劃決策評估檢查 控制（反思）“完整的行動”姜大源，2003一、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力使學(xué)習(xí)者具有獨立且負責(zé)任的思維與行動，在解決實際問題時必須具有獨立地計劃、實施和評估的能力，即在從事職業(yè)工作時可以采取“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”的“完整的行動”職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力掌握技能掌握知識學(xué)會共處學(xué)會做人學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力 當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能關(guān)鍵能力定位能力姜大源，2003綜合職業(yè)能力具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，能有

2、目的的、依據(jù)事實的、并按照一定方法獨立地完成任務(wù)和解決問題并評價結(jié)果的能力，包括工作方式方法、對勞動工具、勞動材料、勞動工藝的認識等，是勝任職業(yè)工作、賴以生存的本領(lǐng)專業(yè)能力一、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力掌握技能掌握知識學(xué)會共處學(xué)會做人學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力 當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能關(guān)鍵能力定位能力姜大源，2003綜合職業(yè)能力具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、評估工作結(jié)果的方式、獨立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法等，

3、以養(yǎng)成科學(xué)的思維、工作、學(xué)習(xí)習(xí)慣方法能力一、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力掌握技能掌握知識學(xué)會共處學(xué)會做人學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會工作基本發(fā)展能力基本發(fā)展能力基本生存能力 當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能關(guān)鍵能力定位能力姜大源，2003綜合職業(yè)能力具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，即學(xué)會共處、學(xué)會做人，包括與人相處能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商能力、批評與自我批評能力、紀律性等社會能力一、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力獲得發(fā)展機會并發(fā)揮個人才干的能力，包含了人的個性特征，如獨立性、誠實、認真、細心、可靠、公正、責(zé)任感等個人

4、能力一、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力二、行動導(dǎo)向的教學(xué) 每一堂課要有明確的教學(xué)目標，尤其是能力目標，必須選定訓(xùn)練學(xué)生能力的載體學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程” （任務(wù)訓(xùn)練）， 整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實訓(xùn)過程”中任務(wù)教學(xué)法 項目教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法角色扮演法情境教學(xué)法案例教學(xué)法現(xiàn)代四階段教學(xué)法實驗法二、行動導(dǎo)向的教

5、學(xué)8：009：30 目的、特征、步驟9：5010：20 舉例10：20 11：50 分組，利用此教學(xué)法設(shè)計一個教學(xué)方案12：5014：50 分組介紹方案二、行動導(dǎo)向的教學(xué)（一）任務(wù)教學(xué)法內(nèi)涵：任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。（一）任務(wù)教學(xué)法這種教學(xué)法是針對把知識與任務(wù)剝離開來的傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端提出的。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，知識被看成是從實踐中抽象出來的獨立于工作任務(wù)的符號體系，因而其教授也是在教室中，在純粹符號層面上采取與工作任務(wù)相剝離的方式進行，這些知識的實踐價值要通過學(xué)習(xí)者把它們應(yīng)用到實踐中來實現(xiàn)。（一）任務(wù)教學(xué)法提

6、示工作任務(wù)嘗試完成工作任務(wù)提出問題（如何理解操作過程或如何解決問題）查閱并理解和記住理論知識回歸工作任務(wù)步驟（一）任務(wù)教學(xué)法聽：20%看：30%看+聽：50%自己研究、找資料、展示、報告：70%不僅展示、報告，而且實踐的：90%（一）任務(wù)教學(xué)法提示工作任務(wù)嘗試完成工作任務(wù)提出問題（如何理解操作過程或如何解決問題）查閱并理解和記住理論知識回歸工作任務(wù)步驟（一）任務(wù)教學(xué)法建構(gòu)主義：只有當(dāng)個體已有知識不能解決目前的問題時，真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生情境理論：知識只有在與實踐情境的聯(lián)系中才有意義（一）任務(wù)教學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：（1）課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識與工作

7、任務(wù)的清晰聯(lián)系；（2）必須形成學(xué)生的任務(wù)意識，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識和任務(wù)整合起來。二、行動導(dǎo)向的教學(xué) 每一堂課要有明確的教學(xué)目標，尤其是能力目標，必須選定訓(xùn)練學(xué)生能力的載體學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程” （任務(wù)訓(xùn)練）， 整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實訓(xùn)過程”中（二）項目教學(xué)

8、法內(nèi)涵： 面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，學(xué)生們獨立地（相對于教師控制而言）確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并且檢查和評價整個過程。這是行動導(dǎo)向教學(xué)中的代表性的理想模式。應(yīng)用范圍： 在技術(shù)領(lǐng)域所有的產(chǎn)品，在商業(yè)、財會和服務(wù)等行業(yè)，所有具有整體性并有可見性成果的工作。（二）項目教學(xué)法項目選取的標準：1.該項目可用于特定的能力項目訓(xùn)練，具有一定的實用價值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明2.理論知識和實踐技能相結(jié)合3.與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接的關(guān)系（如購買材料，具體加工材料） （二）項目教學(xué)法（二）項目教學(xué)法選定項目制定計劃實施計劃成果展示評價步驟設(shè)定目標并分組項

9、目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計1.在準備階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；2.在實施階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者 ；3.在評價階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者與指導(dǎo)者；以學(xué)生為主體，教師扶著學(xué)生走，而不是教師牽著學(xué)生走4.學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力；5.有明確而具體的成果展示；6.學(xué)生自己克服處理在項目中出現(xiàn)的問題；項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計7.具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；8.學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果以及工作學(xué)習(xí)的方法。

10、項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計資訊實施計劃決策評估檢查 控制（反思）“完整的行動”姜大源，2003使學(xué)習(xí)者具有獨立且負責(zé)任的思維與行動，在解決實際問題時必須具有獨立地計劃、實施和評估的能力，即在從事職業(yè)工作時可以采取“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”的“完整的行動”任務(wù)教學(xué)是圍繞一個個孤立的工作任務(wù)展開的，通過任務(wù)教學(xué)，學(xué)生獲得的技能、知識從職業(yè)整體工作的角度看，仍然存在相互割裂。要使學(xué)生對整個工作過程有一個完整的把握，并能把通過任務(wù)教學(xué)獲得的技能、知識整合成一個整體，還需要一個相對大型的、完整的工作任務(wù)來展開教學(xué)，這就是項目教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法的核心思想是將知識與工作任務(wù)整合進行學(xué)習(xí)。項目教學(xué)法的核心

11、思想是讓學(xué)生通過一個完整的項目來實現(xiàn)知識、技能之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。 （三）角色扮演法內(nèi)涵： 設(shè)定一個最接近現(xiàn)場狀況的環(huán)境，指定參加扮演某種角色，借助角色演練來理解角色內(nèi)容，從而達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。角色扮演法的步驟角色分配情境流程設(shè)計角色表演分析點評總結(jié)反復(fù)進行講授提示意義： 通過角色扮演，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握自己的角色，了解其他人的角色，促進自己的社會行為和能力，使自己在一定背景下，能夠表現(xiàn)出合適的社會行為。使用范圍： 特別用在一些需要社會和交往能力的工作中，如：秘書和銷售人員。（三）角色扮演法角色扮演法要求采用真實案例，這些案例可以從學(xué)員中獲得；至少給學(xué)員錄像兩次，這樣可以看出

12、進步；安排時間排練；當(dāng)角色扮演出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)立即停下，宣布練習(xí)的時間；確保每一事項均能代表培訓(xùn)計劃中所教導(dǎo)的行為。 角色扮演優(yōu)缺點優(yōu)點：參與性強，互動交流充分，可提高學(xué)生積極性；實效性強；能夠強化學(xué)生的反應(yīng)能力和心理素質(zhì)；互相點評，幫助學(xué)生認清自身的不足和優(yōu)點，并掌握改善方法。不足：控制過程比較困難；問題沒有普遍性，不利全面提高學(xué)生能力。 （四）情境教學(xué)法內(nèi)涵： 情境教學(xué)法是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨立探求解決問題途徑與方法的教學(xué)方法。 教師首先創(chuàng)設(shè)情境，（如中東人與美國人同住一個宿舍問題），然后給學(xué)生提一些建議或不提，學(xué)生自己找解決問題的途徑，分組討論、展

13、示，再全班討論。（五）案例教學(xué)法內(nèi)涵： 針對某個特定問題，向參加者展示真實背景，提供大量背景材料，由參加者依據(jù)背景材料來分析問題，提出解決問題的方法，從而培養(yǎng)參加者分析、解決實際問題的能力。意義： 培養(yǎng)獨立、靈活分析問題和獨立處理問題的方法能力，養(yǎng)成向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣。案例教學(xué)法的基本步驟引入真實案例或虛擬的案例，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所存在的問題；提供一些案例的背景性材料；給予學(xué)生一些解決問題的提示；讓學(xué)生分析與解決問題（盡可能以小組的形式）學(xué)生將自己的活動結(jié)果向全班展示；討論和評估結(jié)果；討論怎樣將結(jié)果應(yīng)用到相似的案例中（可遷移性）。案例教學(xué)法特點主體是學(xué)生 歸納式的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生通過思考討論得出規(guī)律

14、而不是教師事先給出答案 案例教學(xué)法注意事項提供案例：必須用文章的形式將它們記錄下來；案例要與學(xué)生急需解決的問題相關(guān)：培訓(xùn)者要先分析、研究案例，事先了解學(xué)生的想法，是否能夠達成共識；沒有統(tǒng)一的答案；提供相關(guān)信息 。案例教學(xué)法優(yōu)缺點優(yōu)點：參與性強；有利于提高學(xué)生解決問題的實際能力；有利于激發(fā)學(xué)生參與培訓(xùn)的積極性；能夠交流學(xué)生的學(xué)識與經(jīng)驗；激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生潛能。 不足：費時；案例開發(fā)耗時和精力較多。 （六）四階段教學(xué)法完成行動的工作過程的完整性指導(dǎo)行動的思維過程的完整性資訊實施計劃決策評估檢查 控制（反思）“完整的行動”姜大源，2003使學(xué)習(xí)者具有獨立且負責(zé)任的思維與行動，在解決實際問題時必須

15、具有獨立地計劃、實施和評估的能力，即在從事職業(yè)工作時可以采取“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”的“完整的行動”(七)引導(dǎo)文教學(xué)法 內(nèi)涵：借助專門的教學(xué)文件，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的一種項目教學(xué)方法。在職業(yè)教育文獻中，引導(dǎo)文被部分理解為預(yù)先結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，這種教學(xué)能夠促進學(xué)生自我動機引發(fā)的學(xué)習(xí)。特點：培養(yǎng)學(xué)生獨立工作，教師的行為重點在于開頭和收尾階段，而不是整個教學(xué)過程中。適用范圍：具有最終產(chǎn)品或可檢驗工作成果的教學(xué)過程。 資訊實施計劃決策評估檢查 控制（反思）“完整的行動”姜大源，2003使學(xué)習(xí)者具有獨立且負責(zé)任的思維與行動，在解決實際問題時必須具有獨立

16、地計劃、實施和評估的能力，即在從事職業(yè)工作時可以采取“信息、計劃、決策、實施、檢查、評價”的“完整的行動”教師通過-學(xué)習(xí)學(xué)生通過講授提出引導(dǎo)問題獨立地獲得信息討論答復(fù)獨立地制定計劃獨立地實施獨立地控制提出計劃提示提示討論問題討論建議制定檢查表評估結(jié)果(七)引導(dǎo)文教學(xué)法 引導(dǎo)文的構(gòu)成任務(wù)描述 引導(dǎo)問題 學(xué)習(xí)目的描述學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單 工作計劃 工具、材料需求表 時間計劃 專業(yè)信息輔導(dǎo)說明可提供的材料包括 課本，專業(yè)書籍； 字典、圖表； 程序教學(xué)； 互動學(xué)習(xí)體系；操作性教學(xué)，生產(chǎn)指南； 服務(wù)文件； 敘述性膠片，影片； 技術(shù)圖表； 練習(xí)指示，實驗描述。 引導(dǎo)問題和教學(xué)實施 信息 使用什么方法？ 采取什么

17、工作步驟？ 需要什么工具？ 為什么執(zhí)行任務(wù)要采用這種方式，而不是那種方式？ 計劃要做什么？為什么必須做？ 在什么地方執(zhí)行任務(wù)？什么時候執(zhí)行任務(wù)？ 決策執(zhí)行任務(wù)的具體程序 執(zhí)行 依據(jù)受訓(xùn)者計劃 評估 執(zhí)行任務(wù)是否依據(jù)計劃？ 在什么程度上工作對質(zhì)量要求作出反映？ 引導(dǎo)問題一 信息寫出目標；達到目標還需什么知識或技術(shù)？其他練習(xí)中的哪些經(jīng)驗可以應(yīng)用到這一練習(xí)中來？什么地方可以獲得所需信息？從專業(yè)書籍中或圖表、膠片、媒體（影片），或從教師那兒，等等？引導(dǎo)問題二 計劃工作步驟和工作材料？在工作計劃單中，制定個人完成任務(wù)的計劃。在計劃中，在哪些方面要執(zhí)行質(zhì)量控制？工作每一階段需要什么機器、輔助手段、測試工具

18、和測量設(shè)備？工作時要注意什么安全預(yù)防措施/事項？要采取什么行動以保證不損害工具、材料、機器？為自己的工作開發(fā)評估單。引導(dǎo)問題三/四決策與評估決策：在開始工作前，就以上內(nèi)容與教師討論，作出決策評估：依據(jù)評估指南，評估自己的工作結(jié)果 依據(jù)評估單進行評估； 找出錯誤原因，并考慮糾正錯誤的方法。與教師討論工作結(jié)果。引導(dǎo)文教學(xué)法特點體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則； 變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)。教學(xué)形式由課內(nèi)向課外擴展，教學(xué)內(nèi)容由課本向網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用擴展；以科學(xué)的研討與實踐訓(xùn)練為基本方式，充分吸取啟發(fā)式、討論式教學(xué)的精髓，達到深入的研究、生動的討論和科學(xué)的訓(xùn)練相統(tǒng)一，并注重創(chuàng)新意識的養(yǎng)成； 致力于綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試相關(guān)學(xué)科的綜合，從而培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、解決實際問題的能力，使學(xué)生能體驗應(yīng)用技術(shù)研究的一般過程和方法； 有利于學(xué)生學(xué)會與人交往，能夠增強學(xué)生的團隊精神。 行動導(dǎo)向教學(xué)1.為了真實情境中的行動而學(xué)習(xí):教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān)，教學(xué)主題往往就是在工作過程中經(jīng)常遇到的問題，甚至是一個實際的任務(wù)委托；2.通過學(xué)習(xí)情境中的行動來學(xué)習(xí):行動構(gòu)成學(xué)習(xí)的基本起點，盡可能自己行動或通過思考再現(xiàn)行動；3.行動的自主性:學(xué)習(xí)者自行組織學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)多以小組進行，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維空間和實踐空