《普通心理學》課件人格

1、第十五章 人格第一節(jié) 概述 一、人格概念（一）人格定義：人格是心理特征的整合統(tǒng)一體，是一個相對穩(wěn)定的結構組織，在不同的時空背景下影響人的外顯和內(nèi)隱行為模式的結構組織又個性，是個體整個的精神面貌。這就是由“面具”而來。中國古語“形諸于外，蘊蓄于中” 二、人格特點1、整體性：正常個體的行動并不是某個心理成分的單獨動作的結果，2、穩(wěn)定性：即心理特征在時間上的一致性，在行為中經(jīng)常一貫的表現(xiàn)3、個體性：人格結構組合的多樣性構成了個體差異 4、自然性與社會性：個性是以神經(jīng)生理特點為基礎的，同時受到社會文化、教育教養(yǎng)的影響第二節(jié) 氣質(zhì)一、氣質(zhì)定義是個體心理活動的穩(wěn)定的動力特征。動力特征包括：心理過程的強度：

2、情緒體驗的強度、意志努力程度心理過程的速度和穩(wěn)定性：知覺速度、思維靈活程度、注意力集中的長短心理活動的指向性：傾向于外部世界/內(nèi)部體驗是人格形成的基礎，是人格的先天結構，對環(huán)境依賴小二、氣質(zhì)的學說希波克拉底的體液說體型說血型說激素說巴斯的氣質(zhì)活動特性說：沖動性、活動性、社交性、情緒性三、高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)神經(jīng)類型（氣質(zhì)類型）強度均衡性靈活性行為特點興奮型（膽汁質(zhì)）強不均衡攻擊性、興奮活潑型（多血質(zhì)）強均衡靈活活潑、靈活、交際安靜型（粘液質(zhì)）強均衡不靈活安靜遲緩、不好交際抑制型（抑郁質(zhì)）弱膽小孤僻、消極敏感四、氣質(zhì)意義氣質(zhì)類型無好壞之分，均有優(yōu)缺點氣質(zhì)不決定人的價值和社會成就高低不同職業(yè)對氣

3、質(zhì)有相應要求氣質(zhì)與教育工作第三節(jié) 性格一、定義性格是個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式性格是人格的組成部分，性格具有社會評價意義，更多受環(huán)境影響，反映文化內(nèi)涵二、性格與氣質(zhì)的關系氣質(zhì)影響性格的形成氣質(zhì)按照自己的動力方式渲染性格的特征氣質(zhì)影響性格特征形成與改造速度性格一定程度上掩蓋或改變氣質(zhì)第二節(jié) 人格理論人格特質(zhì)論人格心理動力學理論人格學習理論人格認知理論特質(zhì)論一、阿爾波特特質(zhì)論把特質(zhì)視為人格的基本結構元素。它不是非常小的分子，而是復雜的能說明行為上的規(guī)律，能解釋不同情境下行為變異特質(zhì)的3種類型 ：1、根本特質(zhì)：人格主導，影響所有行為2、核心特質(zhì)：人格基本因素，具概括彌散性3、次要特質(zhì)

4、：非本質(zhì)的因素，可改變二、卡特爾特質(zhì)理論卡特爾認為人格是由特質(zhì)構成，人格特質(zhì)是個人在不同時間、環(huán)境下表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的行為特點或行為傾向?？ㄌ貭柊讶烁裉刭|(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表面物質(zhì)是直接從外部行為中觀察到的行為表現(xiàn)；根源特質(zhì)是隱蔽在表面特質(zhì)深處并制約著表面特質(zhì)的特質(zhì)。每個人都具有相同數(shù)量的根源特質(zhì)，但每特質(zhì)在各人身上的強度不同，所以人與人之間就顯出了個性結構的差異?？ㄌ貭柼刭|(zhì)理論化學出身，致力于找尋人格基本單元，即心理元素周期表。如何著手？從英語的人格描述詞中尋找，將列成詞匯表，用這171個詞對100位成人進行評定，對評定結果進行因素分析，確定其基本單元，得出12個基本人格因素。又用大被試

5、在數(shù)千項人格問卷上的反應進行因素分析，最終找到16個人格因素。A樂群性、 B聰慧性、 C 情緒穩(wěn)定性、 E恃強性、F興奮性、 G有恒性、(H)敢為性、 I 敏感性、 L懷疑性、 (M)幻想性、(N)世故性、 O憂慮性、 Q1激進性、 Q2獨立性、 Q3自律性、 Q4緊張性卡特爾16種人格因素測驗（16PF）中國人七因素模型王登峰楊國樞等編制中國人人格量表（QZPS）七因素：外向性、善良、行事風格、才干、情緒性、人際關系、處世態(tài)度三、評價優(yōu)點：現(xiàn)代心理學中最早系統(tǒng)的人格理論不足：1、沒有解釋具體行為是如何引發(fā)的，只是描述行為的特征2、強調(diào)生物遺傳3、特質(zhì)的跨情境一致性有質(zhì)疑心理動力學理論一、弗洛

6、依德的心理分析基本概念人格結構自我防御機制人格發(fā)展1、基本概念心理決定論：精神疾病源于心理因素早期經(jīng)驗：早期親子關系至關重要驅(qū)務與本能：性是重大動力系統(tǒng)，生本能與死本能無意識過程：它決定著個體的行為與意識2、人格結構本我：享樂原則自我：現(xiàn)實原則超我：道德原則人格的三個結構的和諧一致有重要心理意義3、自我防御機制壓抑投射合理化作用反向作用升華作用轉(zhuǎn)移作用4、人格發(fā)展口唇期：通過吮吸獲得滿足肛門期：排便訓練的過度會導致固著生殖器期：戀父母情結，最終是同性認同潛伏期：興趣轉(zhuǎn)向外部，注意應對外界環(huán)境所需要的知識與技能，學習時期生殖期：建立性愛關系，自我認同與他人認同一致新弗洛依德人格論1、阿德勒自卑與

7、超越是人格發(fā)展的動力2、榮格里比多并非僅僅是性集體無意識原型內(nèi)傾與外傾型人格三、評價優(yōu)點：弗洛依德驅(qū)力理論構成了經(jīng)典精神分析理論的核心部分。在臨床方面，其理論有很大影響，在理解病人驅(qū)力的形成、組織、表現(xiàn)和抑制方面產(chǎn)生巨大影響不足：1、概念模糊，無法控制檢測幾乎沒有進行實驗的和相關研究2、過度重視生物因素3、悲觀的哲學基調(diào) 人本主義理論一、個人中心式研究（羅杰斯）傾聽人內(nèi)在心聲，研究個體內(nèi)在世界核心概念是自我實現(xiàn)，即最大限度地實現(xiàn)所有發(fā)展?jié)撃苤鲝垷o條件關注，鼓勵人們?nèi)崿F(xiàn)潛能二、自我理論自我是人格的單元，可分為現(xiàn)實的我與理想的我，人格的一致性就體現(xiàn)為現(xiàn)實與理想我的一致，理想我的實現(xiàn)方式形成了個人

8、生活風格自我同一性是人格核心三、馬斯洛理論自我實現(xiàn)的人概念需要理論高峰體驗四、評價恢復人性的美好狀態(tài)，拓展了心理學研究領域不足：概念模糊，主觀性旨，無法證實缺乏個體差異研究性善論自身的不足學習理論主張人格是行為模式的集合，是行為主義觀點人格和其他行為一樣，是通過條件反射的過程形成，如孩子模仿家長的行為強調(diào)學習有人格形成中的決定作用學習理論班杜拉社會學習理論通過觀察模仿獲得經(jīng)驗，此即社會學習，人格亦如此強調(diào)替代強化、間接強化作用多拉德米勒：人格結構就是各種行為習慣行為習得受到學習中的驅(qū)力（由痛苦、恐懼產(chǎn)生的驅(qū)力）、線索（環(huán)境中的信號）、反應（由前兩者引發(fā)的行動）、獎賞（采取行為所得到的正強化）四

9、種成分控制評價優(yōu)點：界定明確，可量化，提供了行為矯正的方法不足：過分強調(diào)環(huán)境影響很少關注個體的高級需要第四節(jié) 性格的形成和發(fā)展一、生物因素（遺傳基因、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)）二、環(huán)境因素（家庭、學校、社會文化）三、社會實踐四、自我發(fā)展遺傳基因?qū)π愿竦挠绊憽褒埳?，鳳生鳳”“子肖其父”“名人精子庫”、”美女卵子庫“，未來的某一天會出現(xiàn)一個”人格基因庫“嗎？雙生子的“克隆”現(xiàn)象研究表明：遺傳作用對運算能力的影響是顯著的。在相似的環(huán)境下，R同卵雙生子（0.89）R同性異卵雙生子（0.71）R異性異卵雙生子（0.61）。遺傳因素越近，相關系數(shù)越大。明尼蘇達大學關于分開撫養(yǎng)雙生子的研究神經(jīng)系統(tǒng)對性格的影響

10、腦神經(jīng)細胞的數(shù)量和質(zhì)量影響著人的個體差異。美國、以色列科學家研究表明T型人格的人（外向、創(chuàng)造性和追求探新、尋求刺激）大腦中的一種酶元胺氧化酶B的水平較低。（這種酶具有控制激動、抑制快樂的作用）大腦的損傷影響個性的改變高級神經(jīng)活動類型不同，會使人們個性的形成和發(fā)展顯示出不同的特點內(nèi)分泌系統(tǒng)對性格的影響研究表明：一些內(nèi)分泌腺腺體分泌的荷爾蒙中的某種成分過剩，代謝機能亢進，容易產(chǎn)生興奮；分泌不足，容易疲勞，引起行動呆遲。另據(jù)研究，男女之間的一些個性差異，也是由于荷爾蒙分泌的不引起的。青春期、更年期現(xiàn)象此外，人的體態(tài)、體質(zhì)和容貌也是間接影響個性形成和發(fā)展的生物因素 。家庭性格的加工廠家庭氣氛和言行榜樣

11、子女出生順序及獨生子女父母教養(yǎng)態(tài)度家庭結構家庭氣氛和言行榜樣如果家庭寧靜愉快，那么，孩子在家里感到有安全感，生活樂觀、愉快，信心十足，待人和善，團結合作，能很好地完成學習任務。如果家庭氣氛緊張，經(jīng)常發(fā)生沖突，那么孩子缺乏安全感，情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生焦慮，對人不信任，缺乏同情心，容易發(fā)生情緒與行為問題。其實，父母是孩子最好的教師一方面，社會信仰、規(guī)范和價值觀等首先通過父母的過濾而傳給子女。另一方面，父母的一言一行都潛移默化地影響孩子個性的發(fā)展。子女出生順序及獨生子女這種影響不是孩子出生的先后直接決定個性，而是由于父母對出生順序不同的孩子態(tài)度不同，出生先后不同的孩子在家庭中的地位不同。研究表明：獨

12、生子女自尊心強，自信心較足，但謙虛精神較差，依賴性較大，缺乏獨立性，較自私，互助合作精神差。父母教養(yǎng)態(tài)度父母的教養(yǎng)態(tài)度對孩子性格形成的影響父母的態(tài)度孩子的人格特征權威型消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至會不誠實等放縱型任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、惟我獨尊、蠻橫胡鬧等民主型活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等家庭結構一般家庭結構主要有三種：大家庭（幾代同堂）核心家庭破裂家庭（離異、缺失）學校性格塑造的重要力點教師的“氣氛區(qū)”班級體的氛圍課堂教學中的體驗教師的“氣氛區(qū)”師生關系中的“皮格馬利翁”效應。實驗研究表明：如果教師把自己的熱情與期望投

13、放在學生的身上，學生會體查出教師的希望，并且在教師的關注下，他們會朝向于老師期望的方向發(fā)展。教師人格特征與學生人格特征的和諧性與常常會影響教育實施的力度及有效性。當師生人格類型匹配融洽時，會對學生的人格發(fā)展產(chǎn)生積極影響；反之，產(chǎn)生消極影響。班級體的氛圍一個良好的班集體，猶如一個巨大的陶冶個性的熔爐。個人在班風和輿論影響和約束下，良好個性在潛移默化中得以塑造和發(fā)展，不良性格及行為受至約束并得到糾正。班級體對人格發(fā)展的”棄惡揚善“作用在有關“差生角色改變的實驗研究中得到了證實：在小學五年級47名學生的一個班時，教師指定了班中地位最低的8位學生任班干部。一學期后，發(fā)現(xiàn)他們的班級體中地位有顯著變化。從

14、前，他們一向不被人重視，而在班上第二學期選舉時，其中6位又被選為班級委員，而且他們的性格如自尊心、責任心、誠實、自制力等都有了顯著的變化。受他們的影響，原來班內(nèi)比較孤僻、孤獨學生的比例大大下降，整個班風明顯好轉(zhuǎn)課堂教學成功的學習體驗，給學生帶信心和希望，并且使學生養(yǎng)成一系列良好的性格，諸如樂觀向上、不斷進取、勇敢頑強、不畏困難等等。屢次失敗會使學生產(chǎn)生焦慮、自卑感，興趣低落，喪失信心，甚至退縮，逃避學習。因此教師要講究教學藝術，改進教學方法，使好中差生在原有基礎上都有獲得成功機會，體驗到成功給他們帶來的愉快和滿足。具體為要多鼓勵，少懲罰；多給差生以機會；合理安排競賽難度；不要張榜公布學生的成績

15、等。社會文化性格的共同烙印每個人都處于特定的社會文化之中，文化對個性的影響是極為重要的。社會文化塑造了社會成員的個性特征，使其成員的個性結構朝著相似性的方向發(fā)展，而這 種共同的個性特征又使得個人正好穩(wěn)穩(wěn)地“嵌入整個文化形態(tài)中。社會文化性格的共同烙印民族性格的差異米德等人研究了新幾內(nèi)亞人的三個民族的個性特征，它們各具特色，鮮明體現(xiàn)了社會文化、人文地理對個性的影響。居住在山丘地帶的阿拉比修族，崇尚著男女平等的生活原則，成員間互助友愛、團結協(xié)作，沒有恃強凌弱，一派親和景象。居住在河川地帶的孟都古姆族，生活以狩獵為主，男女間有權力與地位之爭，對孩子處罰嚴厲，成員攻擊性強，冷酷無情，嫉妒心強，爭強好勝。

16、居住在湖泊地帶的張布里族，男女角色差異明顯，女性是社會的主體，掌握著經(jīng)濟實權。而男性處于從屬地位。這種社會分工使女人剛毅、支配、自主與快活，男人則有明顯的自卑感 三、社會實踐不同的實踐活動要求不同的個性特點，同時又造就和發(fā)展了相應的特點。如科技工作者一絲不茍，善于獨立思考；文藝工作者活潑開朗，富于想象；航天員冷靜、沉著，有高度的責任感等。學生的性格是在實踐中塑造、形成和發(fā)展的。因此，教師應有目的、有計劃地組織學生參加各種形式的實踐活動。如社會實踐活動、勞動、科技活動及文藝體育活動等。四、自我發(fā)展人是一個自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，環(huán)境因素和一切外來的影響，都必須通過個體的自我調(diào)節(jié)才能起作用。一個人在個性的形

17、成過程中，從環(huán)境中接受什么、拒絕什么、他希望成為什么樣的人、不希望成為什么樣的人，是有一定的自主權的，這取決于他對自己進行什么樣 的自我教育。從這個意義上說，每個人都在塑造著自己的個性。第五節(jié) 性格測評一、性格測量的基本原則測評結果必須具有信度和效度測試問題本身無好壞之分，只能間接判斷避免被試的反應偏差二、性格測量的類別自陳法投射法觀察法自陳法：以經(jīng)驗建構的量表明尼蘇達多相人格量表（Minnestoa Multiphastic Personality Inventory，MMPI）探測人格病理傾向，尤其是神經(jīng)癥、精神病、情緒障礙方面極好的測量工具，由567個題組成。題目包括：身心健康、政治和社會態(tài)度、教育、職業(yè)、家庭婚姻，以及神經(jīng)癥與精神病的行為傾向。共有10個分量表，可以測量性別角色、抑郁癥、妄想癥、精神分裂等人格特質(zhì)。分量表得分66分可能存在障礙， 76分可能為嚴重者；40分者也存在問題缺點：題目太多易厭煩；多涉及隱私10個分量表患者基本癥狀疑病量表對自己身體過度擔憂抑郁癥極度悲觀，感到無價值、無希望癔癥出現(xiàn)身體不適，但找不到任何生理原因心理病態(tài)偏離情感淡漠，無視社會規(guī)范與道德男性化女性化高男性化為攻擊性強，高女性化為敏感性