教師招聘——小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)課件

1、教育學(xué)浙江教師招聘考試小學(xué)根底知識(shí)第一章 教育及其產(chǎn)生與開展(一)教育的概念1、“教育的概念，2、教育的根本要素。(二)教育的產(chǎn)生與開展1、教育開展的歷史、形態(tài)和特征。2、教育學(xué)學(xué)科開展的歷史。三教育學(xué)的產(chǎn)生與開展1、教育學(xué)開展過程中中西方著名教育思想家的主要思想觀點(diǎn)與意義。2、馬克思主義教育思想。一、教育概念1.教育 廣義廣義的教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的根本途徑，包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。 狹義狹義的教育是指學(xué)校教育，是教育者按一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者身心開展的規(guī)律，對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有方案、有組織的系統(tǒng)影響的社會(huì)活動(dòng)。是人類社會(huì)開展

2、到一定歷史階段的產(chǎn)物。 2.教育的根本要素教育者、受教育者和教育影響教育者：包括學(xué)校教師，教育方案，教材的設(shè)計(jì)者和編寫者，教育管理人員受教育者：學(xué)生教育影響：教育活動(dòng)中作用于學(xué)習(xí)者的全部信息。三者的關(guān)系：三要素之間既相互獨(dú)立又相互影響，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)。二、教育的開展一古代教育二近代教育三現(xiàn)代教育一古代教育包括奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的教育。1.中國1中國奴隸社會(huì)我國奴隸社會(huì)學(xué)校名稱序、校等，教育內(nèi)容是六藝禮、樂、射、御、書、數(shù)；我國奴隸社會(huì)的學(xué)校教育鄙視和脫離生產(chǎn)勞動(dòng)。 2中國封建社會(huì)我國封建社會(huì)，學(xué)校大體分為官學(xué)和私學(xué)兩種。具有鮮明的階級(jí)性和等級(jí)性；教育目的是“學(xué)而優(yōu)那么仕；教育內(nèi)

3、容是“四書?論語?、?孟子?、?大學(xué)?、?中庸?“五經(jīng)詩、書、禮、易、春秋；教育方法是崇尚書本，要求學(xué)生死記硬背，對(duì)學(xué)生實(shí)行棍棒紀(jì)律；教育組織形式是個(gè)別教學(xué)。 2.歐洲1歐洲奴隸社會(huì)歐洲奴隸社會(huì)曾出現(xiàn)過兩種著名的教育體系斯巴達(dá)教育和雅典教育，前者重視培養(yǎng)驍勇的軍人、武士，教育內(nèi)容幾乎完全是軍事體操教育，后者重視培養(yǎng)多方面開展的人，教育內(nèi)容包括政治、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、體操等許多方面。 2歐洲封建社會(huì)歐洲封建社會(huì)的兩種教育體系教會(huì)教育僧侶封建主教育和騎士教育世俗封建主教育。前者培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科文法、修辭、辯證法，四學(xué)算術(shù)、幾何、天文、音樂，但各科都貫穿神學(xué)；后者培養(yǎng)封建騎士，

4、教育內(nèi)容是騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。 3.古代教育的特點(diǎn)與生產(chǎn)勞動(dòng)脫離；具有等級(jí)性；個(gè)別教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容多為人文科學(xué)與之人之術(shù)；官學(xué)、私學(xué)、書院、社學(xué)并存。 二近代教育近代教育特點(diǎn)：國家加強(qiáng)干預(yù)；提出普及教育；教育與宗教別離；依法治教 三現(xiàn)代教育現(xiàn)代社會(huì)的教育，包括資本主義社會(huì)的教育和社會(huì)主義社會(huì)的教育。資本主義社會(huì)的教育概況及出現(xiàn)的新的改革：改革教育目的雙重教育目的；改革教育內(nèi)容增加許多自然科學(xué)知識(shí)；改革教學(xué)方法引進(jìn)實(shí)驗(yàn)法、演示法、實(shí)習(xí)法等；改革教育組織形式班級(jí)授課普遍采用；改革受教育權(quán)第一次提出普及義務(wù)教育。社會(huì)主義教育的特點(diǎn)：教育指導(dǎo)思想是馬克思主義；由共產(chǎn)黨統(tǒng)一

5、領(lǐng)導(dǎo)；教育權(quán)為廣闊勞動(dòng)人民所掌握；實(shí)施平等的民族教育；把教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合作為培養(yǎng)社會(huì)主義新人的強(qiáng)有力手段。 現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：與生產(chǎn)勞動(dòng)密切結(jié)合；培養(yǎng)生產(chǎn)者；民主與普及；班級(jí)授課制；全民教育與終身教育 真題在線：與封建社會(huì)教育特征不符的是( )。 A.師生關(guān)系民主化，出現(xiàn)了雙軌制 B.教育具有階級(jí)性和宗教性 C.以“四書五經(jīng)等經(jīng)典為教育內(nèi)容 D.官學(xué)與私學(xué)、書院和社學(xué)并存 三、教育學(xué)的開展一.教育學(xué)的概念1.教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象；教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸要素之間、教育與其他事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系。2.研究并揭示教育的規(guī)律，這是教育學(xué)

6、的研究任務(wù)。3.教育學(xué)是龐大教育科學(xué)體系中的根底學(xué)科。 二教育學(xué)的開展教育學(xué)的開展，大體可以分成萌芽、獨(dú)立形態(tài)、科學(xué)化、現(xiàn)代化四個(gè)階段。 1.萌芽1中國孔子，?論語?，因材施教；有教無類；學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。 我國春秋末年出現(xiàn)的教育文獻(xiàn)?學(xué)記?是世界上最早的一部教育著作。教學(xué)相長(zhǎng)、及時(shí)施教、不陵節(jié)而施循序漸進(jìn)、長(zhǎng)善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)等教學(xué)原那么均出自?學(xué)記?；真題在線： 世界上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著是 。A?論語? B?師說? C?學(xué)記? D?孟子? “不憤不啟，不悱不發(fā)的思想最早出 A?論語?B?學(xué)記?C?四書集注?D?孟子? 2西方古羅馬昆體良的?

7、論演說家的教育?蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)柏拉圖：唯心主義者，?理想國?亞里士多德：人的和諧開展與年齡分期；?政治學(xué)? 被稱為世界上第一部研究教學(xué)法的書A夸美紐斯的?大教學(xué)論?B柏拉圖的?理想國? C斯賓塞的?教育論?D昆體良的?雄辯術(shù)原理? 2.獨(dú)立形態(tài)時(shí)期培根：英國，實(shí)驗(yàn)歸納法并把其看做獲得真實(shí)知識(shí)的必由之路，近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)鼻祖，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來夸美紐斯：捷克，?大教學(xué)論?，獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一部教育學(xué)著作，在這本著作中，他詳細(xì)的論述了班級(jí)授課制，其中還講了一句很有影響的話“教師是天底下最光輝的職業(yè)。盧梭：法國，?愛彌兒?，自然主義教育康德：德國，受盧梭影響裴斯泰洛奇：瑞士，?林哈德與

8、葛篤德?，全面和諧開展兒童的一切天賜力量洛克：英國，白板論，環(huán)境決定論者，紳士教育赫爾巴特：以倫理學(xué)與心理學(xué)作為教育學(xué)的根底，?普通教育學(xué)?第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，現(xiàn)代教育學(xué)之父。傳統(tǒng)教學(xué)派的代表人物與現(xiàn)代教學(xué)派的杜威相對(duì)，強(qiáng)調(diào)教師、教材和課堂為中心。提出教學(xué)四部法：明了；聯(lián)想；系統(tǒng)；方法。 3、馬克思主義教育學(xué)的建立蘇克魯普斯卡婭的?國民教育與民主制度?、蘇加里寧的?論共產(chǎn)主義教育?、蘇馬卡連柯的?論共產(chǎn)主義教育?和?教育詩?、蘇凱洛夫的?教育學(xué)?、我國楊賢江的?新教育大綱?1930年是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)。4、現(xiàn)代教育理論的開展蘇贊科夫的?教學(xué)與開展?、其中提出了五條新的教學(xué)原那么。

9、贊科夫把學(xué)生的一般開展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，提出了高難度、高速度、理論知識(shí)起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括“差生都得到開展等原那么。美布魯納的?教育過程?。提出了結(jié)構(gòu)課程理論和發(fā)現(xiàn)法。德瓦.根舍因的“范例方式教學(xué)理論。瑞士皮亞杰的?教育科學(xué)與兒童心理學(xué)?認(rèn)為教學(xué)的主要目的是開展學(xué)生的智力。蘇蘇霍姆林斯基的?給教師的建議?、?把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子?。提出了和諧教育主張。 教育學(xué)派別：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：梅伊曼、拉伊文化教育學(xué)：狄爾泰、斯普朗格、利特實(shí)用主義教育學(xué)：杜威、克伯屈 杜威：教育無目的論；兒童中心；教育及生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造；學(xué)校即社會(huì)；從做中學(xué)。他的著作有?民主主義與教育?、?明日之學(xué)校?

10、、?經(jīng)驗(yàn)與教育?、?我的教育信條? 馬克思主義教育學(xué)：馬卡連柯、凱洛夫、蘇霍姆林斯基批判教育學(xué)：鮑爾斯、金蒂斯、布爾迪厄 第二章 教育目的與功能一教育目的1.概念廣義：是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者生產(chǎn)怎樣的結(jié)果。 狹義：是把受教育著培養(yǎng)為一定社會(huì)所需要的人的總要求，他規(guī)定者人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。 2.關(guān)于教育目的的表述1聯(lián)合國教科文組織要使受教育者第一學(xué)會(huì)生存，第二學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，第三學(xué)會(huì)與他人合作2日本鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，提高國際意識(shí)；提高學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)能力3美國所有八歲兒童都要學(xué)會(huì)閱讀；所有12歲兒童都要會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)；所有18歲青年都

11、要接受兩年高等教育3.我國各個(gè)時(shí)期的教育目的11957年公布的教育方針。1957年毛澤東在?關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題?中指出：“我們的教育方針，是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到開展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。21958年公布的教育方針。1958年中共中央、國務(wù)院在?關(guān)于教育工作的指示?中規(guī)定“黨的教育工作方針是教育必須為無產(chǎn)階級(jí)政治效勞，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。3我國新時(shí)期的教育方針1995年，?中華人民共和國教育法?明確規(guī)定了我國新時(shí)期的教育方針，即“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)效勞，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面開展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 3.

12、馬克思主義關(guān)于全面開展教育理論1含義首先，全面開展指的是人勞動(dòng)能力的開展；其次，指的是人的體力和智力的全面開展。2構(gòu)成德智體美勞各育3意義確立科學(xué)的人的開展觀，指出人的全面開展的歷史必然。對(duì)我國教育的指導(dǎo)：第一，提出新的方法論指導(dǎo)；第二，為社會(huì)主義人才培養(yǎng)指明了方向4.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)1培養(yǎng)目標(biāo) 各級(jí)各類學(xué)校對(duì)受教育者身心開展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求2培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的關(guān)系 教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的一個(gè)總的要求。培養(yǎng)目標(biāo)一般是指教育目的在各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的具體化。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是一般與特殊的關(guān)系。 5.關(guān)于教育目的主要理論1社

13、會(huì)本位論：化民成俗，其必由學(xué)；建國君民，教學(xué)為先2個(gè)人本位論：教育目的根本在于人的本性得到開展二教育功能1.教育功能教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體開展和社會(huì)開展所產(chǎn)生的各種影響和作用2.類型1個(gè)體功能和社會(huì)功能2正向功能和負(fù)向功能3顯性功能和隱形功能4多維度的復(fù)合分類正向顯性功能；正向隱形功能3.教育功能觀1教育的個(gè)體功能教育對(duì)個(gè)體開展的促進(jìn)功能教育的個(gè)體謀生和享用功能教育對(duì)個(gè)體開展的負(fù)向功能2教育的社會(huì)功能教育的人口功能控制人口數(shù)量，調(diào)節(jié)人口結(jié)構(gòu)教育的文化功能文化傳遞和保存教育的經(jīng)濟(jì)功能提高國民人力資本教育的政治功能促進(jìn)政治的民主化教育的科技功能教育是科學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)的手段教育對(duì)社會(huì)開展的負(fù)向功能真題在

14、線：政治經(jīng)濟(jì)制度與教育的關(guān)系：1政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利。2教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的反作用教育培養(yǎng)出具有一定階級(jí)意識(shí)的人來維護(hù)和穩(wěn)固一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度，教育通過影響社會(huì)輿論、道德風(fēng)氣為政治經(jīng)濟(jì)制度效勞，教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用 4.教育功能的演變1古代教育的政治倫理功能 如：學(xué)而優(yōu)那么仕2近代教育的個(gè)體開展功能 如：斯賓塞的?教育學(xué)?，主張教育目的應(yīng)切合實(shí)際需要，從多方面為人的物質(zhì)和精神生活做準(zhǔn)備3現(xiàn)代社會(huì)的社會(huì)改造功能觀 如：杜威，明確提出學(xué)校教育是改造社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要手段4當(dāng)代教育的功能主義第三章 學(xué)校教育制度一

15、教育制度與學(xué)校教育制度1.教育制度 一個(gè)國家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及管理規(guī)那么2.學(xué)校教育制度 簡(jiǎn)稱學(xué)制，指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)及其管理規(guī)那么，規(guī)定者各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。 3.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。年月，中央公布了?中共中央關(guān)于教育體制改革的決定?明確規(guī)定：“學(xué)校逐步實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，有條件的學(xué)校要設(shè)立由校長(zhǎng)主持的，人數(shù)不多的，有威信的校務(wù)委員會(huì)做審議機(jī)構(gòu)?！耙⒑徒∪越處煘橹黧w的教職工代表大會(huì)制度，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督。?決定?中還指出了學(xué)校的黨組織在教育事業(yè)開展中以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中的地位與作用，要從過去包攬一切的思想中解放出來，黨組織的作用是保

16、證監(jiān)督黨和國家教育方針、政策貫徹與執(zhí)行，保證學(xué)校教育工作正確的方向，保證學(xué)校教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制也是我國現(xiàn)行的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。 3.學(xué)制類型雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和分支型學(xué)制1雙軌制 英國的學(xué)制是典型的雙軌制。 遠(yuǎn)在封建社會(huì)時(shí)期，在英國只有貴族、高級(jí)僧侶以及其他上層社會(huì)家族的子弟才享有受教育的權(quán)利。一般勞動(dòng)群眾的子女，根本上都不能進(jìn)入學(xué)校接受教育。直至二十世紀(jì)初，勞動(dòng)人民才有接受初等教育的權(quán)利。 因此，雙軌制實(shí)際上就是根據(jù)不同的教育對(duì)象劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要是種族與出身規(guī)定了不同的受教育的權(quán)利。從而使教育呈現(xiàn)出兩種不同的態(tài)勢(shì)：一軌是為上層社會(huì)、貴族與高級(jí)僧侶的子弟而設(shè)，初中畢業(yè)后，可以繼續(xù)接受高等

17、教育。 另一軌是為平民子弟而設(shè)，小學(xué)畢業(yè)后只能就業(yè)或接受初等與中等的職業(yè)教育。而且在同一教育階段，這兩軌是完全獨(dú)立的，不僅開設(shè)的課程不同，任課教師不同，而且更重要的是培養(yǎng)目標(biāo)也不一樣。后來，隨著國家教育權(quán)的真正的出現(xiàn)，國家從教會(huì)的手中奪得了管理教育的權(quán)力，特別是隨著資本主義工商業(yè)的進(jìn)一步開展以及人民爭(zhēng)取接受教育的權(quán)力的呼聲越來越高，使得雙軌學(xué)制中的兩軌逐漸的走向了交叉與趨同。因此，在英、法、德等歐洲國家現(xiàn)行的雙軌制學(xué)制中，已經(jīng)不是原來意義的學(xué)制了。但是，在局部教育階段以及教育內(nèi)容的設(shè)置上，仍然能看到雙軌制的痕跡。 2單軌制 單軌制以美國為代表的學(xué)制結(jié)構(gòu)，形成于19世紀(jì)后半期。具體為自下而上的結(jié)

18、構(gòu)：小學(xué)、中學(xué)、而后可以升入大學(xué)。 3分支型學(xué)制 前蘇聯(lián)的學(xué)制是典型的分支型學(xué)制。它是在雙軌制與單軌制的根底上開展而來的。帝俄時(shí)代的學(xué)制屬于雙軌制。十月革命勝利以后制定單軌制，后來在開展的過程之中，又恢復(fù)了帝俄中學(xué)的某些傳統(tǒng)和職業(yè)學(xué)校單設(shè)的做法。于是就形成了既有單軌制的特點(diǎn)，又有雙軌制的某些因素的前蘇聯(lián)的學(xué)制。這種學(xué)制的分支是在初中教育階段以后進(jìn)行的，而在初中教育階段以前包括了小學(xué)、初中階段還是屬于單軌的。這種學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)是上通下達(dá)，左右暢通。 二教育行政體制1.內(nèi)涵教育行政權(quán)力之確立與劃分、教育行政機(jī)構(gòu)之設(shè)置、各級(jí)教育行政部門之間的隸屬關(guān)系2.類型中央集權(quán)制：法國、日本地方分權(quán)制：美國、加拿大

19、、英國3.開展與變革1教育行政體制夏商朝：萌芽唐朝：完整體系；國子監(jiān)2學(xué)制1902年，壬寅學(xué)制中國近代教育史上最早由國家正式公布的學(xué)校系統(tǒng)，但由于種種原因未付諸實(shí)施。 1904年，癸卯學(xué)制是中國近代教育史上第一部由國家公布的并在全國實(shí)行的學(xué)校系統(tǒng) 1922年，六三三學(xué)制三學(xué)校與校園文化1.學(xué)校1概念：是有方案、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)的教育的組織機(jī)構(gòu)。2性質(zhì)是一種社會(huì)組織；是專門的教育機(jī)構(gòu)；具有民族性；處在不斷的變革之中3開展夏朝出現(xiàn)，庠、序、校 2.校園文化1概念：校園文化是以學(xué)生為主體，以課外文化活動(dòng)為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。2內(nèi)容：物質(zhì)文化：生產(chǎn)生活資料和

20、校園環(huán)境精神文化：校園文化觀念，歷史傳統(tǒng)，是校園文化的核心與靈魂制度文化：各種規(guī)章制度行為文化：校風(fēng)班風(fēng)，是校園文化的晴雨表第四章 教師與學(xué)生一教師1.教師職業(yè)1職業(yè)角色“傳道者；“授業(yè)解惑者；“示范者；“管理者；“父母與朋友；“研究者職業(yè)角色具有多樣性2職業(yè)特征專門性的職業(yè)以教書育人為職責(zé)的職業(yè)2.教師的權(quán)利與義務(wù)1權(quán)利1.進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；2.從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見；3.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與開展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；4.按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；5.對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部

21、門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；6.參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)。 2義務(wù)1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；2.貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)方案，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的根本原那么的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科技教育，組織、帶著學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；4.關(guān)心保護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面開展；5.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為；批評(píng)和抵抗有害學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

22、。 3.教師專業(yè)開展1內(nèi)涵指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷開展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。2階段求生存時(shí)期、穩(wěn)固時(shí)期、更新時(shí)期、成熟時(shí)期四個(gè)階段 求生存時(shí)期，新教師只關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存下來，這種情形可能持續(xù)一、二年；穩(wěn)固時(shí)期，主要是統(tǒng)整并穩(wěn)固在前一時(shí)期所獲的經(jīng)驗(yàn)和技巧，開始關(guān)注個(gè)別學(xué)習(xí)問題，這一階段會(huì)持續(xù)到第三年；更新時(shí)期，教師對(duì)平日繁雜而規(guī)律刻板的工作感到倦怠，想要尋找創(chuàng)新事物，這一時(shí)期可能會(huì)持續(xù)到第四年；成熟時(shí)期，教師自己有足夠的能力來探討一些較抽象、較深入的問題，大致需要二至五年。 3途徑終身學(xué)習(xí)教師專業(yè)開展的前提保證 行動(dòng)研究教師

23、專業(yè)開展的根本途徑教學(xué)反思教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路 同伴互助教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方法 專業(yè)引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件 課題研究教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效載體4.教師素質(zhì)1職業(yè)道德素養(yǎng)忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學(xué)生：集體協(xié)作的精神；嚴(yán)格要求自己，為人師表。 2知識(shí)素養(yǎng)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；精深的專業(yè)知識(shí)；廣博的文化根底知識(shí)；必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方面的知識(shí)。3能力素養(yǎng)組織教育和教學(xué)的能力；語言表達(dá)能力：對(duì)教師的語言表達(dá)的要求主要有：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，具有科學(xué)性；清晰、流暢，具有邏輯性；生動(dòng)、形象，具有啟發(fā)性；語言和非語言手段的巧妙結(jié)合。組織管理能力；自我調(diào)控能力。二學(xué)生1.

24、學(xué)生的地位與作用1學(xué)生是教育的對(duì)象客體依據(jù)：第一，從教師方面看，由于教師是教育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的作用對(duì)象，是被教育者、被組織者、被領(lǐng)導(dǎo)者。 第二，從學(xué)生自身特點(diǎn)看，學(xué)生具有可塑性、依附性和向師性。表現(xiàn)：學(xué)生成為教育的對(duì)象表現(xiàn)在，學(xué)生明確自己的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，具有愿意接受教育的心理傾向，服從教師的指導(dǎo)，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)自身的身心開展。 2學(xué)生是自我教育和開展的主體 依據(jù)：首先，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人；其次，學(xué)生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質(zhì)，可以進(jìn)行自我教育。 表現(xiàn)在三個(gè)方面：自覺性也稱主動(dòng)性、獨(dú)立性也稱自主性、創(chuàng)造性是學(xué)生主觀能

25、動(dòng)性的最高表現(xiàn)。 3學(xué)生是開展中的人 學(xué)生是開展中的人，生理和心理都不太成熟，這說明學(xué)生具有：與成人不同的身心開展特點(diǎn)；開展的巨大潛在可能性；獲得成人教育關(guān)心的需要。 2.學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)1權(quán)利1.參加教育教學(xué)方案安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；2.按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；3.在學(xué)業(yè)成績(jī)及和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；4.對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；5.法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利 2義務(wù)1.遵守法律法規(guī)2.遵守學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)、尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好

26、的思想品德和行為習(xí)慣3.努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)4.遵守所在學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度3.學(xué)生身心開展規(guī)律1.順序性和階段性；2.穩(wěn)定性和可變性；3.不均衡性；4.個(gè)別差異性；5.整體性三師生關(guān)系1.教師中心論 赫爾巴特2.學(xué)生中心論 杜威3.新型師生關(guān)系1尊師愛生2教學(xué)相長(zhǎng)3民主平等四校長(zhǎng)1.職責(zé)1堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向2充分發(fā)揚(yáng)民主，依靠教職工辦學(xué)3主持學(xué)校全面工作4發(fā)揮黨的政治核心作用，正確實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制5發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，與社會(huì)教育和家庭教育密切配合2.素質(zhì)要求1思想素質(zhì)要求：堅(jiān)持正確的政治方向2崗位知識(shí)要求：掌握馬克思主義根本理論；了解根本法律；熟悉教育學(xué)心理學(xué)根本理論3崗

27、位能力要求：具有制定學(xué)校規(guī)劃和方案的能力；具有協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭關(guān)系的公關(guān)能力第五章 課程一課程概念1.概念課程是指課業(yè)及其進(jìn)程。課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指：為了實(shí)現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的所有學(xué)科與應(yīng)該從事的所有活動(dòng)的總和及其有方案的進(jìn)程。狹義的課程是指：學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門學(xué)科或應(yīng)該從事的一種活動(dòng)的內(nèi)容及其有方案的進(jìn)程。 2.意義課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。課程是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，同時(shí)，課程又是教與學(xué)的根據(jù)。 3.結(jié)構(gòu)在我國，課程主要由三局部組成，即課程方案教學(xué)方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱和教材。 二課程類型1.學(xué)科課程與活動(dòng)課程2.國家課

28、程、地方課程與學(xué)校課程1國家課程指國家有關(guān)部門制定和公布的各種課程政策，比方教育部制定、公布的課程管理與開發(fā)政策、課程方案，各類課程的比例和范圍，教材編寫、審查和選用制度等。國家課程具有統(tǒng)一規(guī)定性和強(qiáng)制性。2地方課程 地方課程是指在某一地方實(shí)施和管理的課程，既包括地方對(duì)本地國家課程的管理和實(shí)施，也包括地方自主開發(fā)的只在本地實(shí)施的課程 3校本課程校本課程學(xué)校課程：在具體實(shí)施國家課程與地方課程的前提下，通過以本學(xué)校學(xué)生的需要進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開發(fā)的條件：1明確自己獨(dú)特的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨；2民主開放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)；3表達(dá)學(xué)

29、校教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)；4自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)和改進(jìn)機(jī)制 3.必須課程與選修課程中學(xué)必修課：根據(jù)學(xué)生開展和社會(huì)開展所需要編訂的，每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目。選修課：為開展學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)所開設(shè)的，可供學(xué)生選擇的課程。三課程的開發(fā)與實(shí)施1.課程的表現(xiàn)形式1教學(xué)方案課程方案是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。 2教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱指學(xué)校每門學(xué)科的教學(xué)綱要。其中包括教學(xué)目的、教

30、學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及講授和實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)的時(shí)數(shù)分配等 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)到達(dá)的具體指標(biāo)，它具有法定的性質(zhì)。因此，它是國家管理和評(píng)價(jià)課程的根底，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的根本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、各學(xué)科應(yīng)到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容框架。學(xué)科的性質(zhì)與地位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及各學(xué)段安排構(gòu)成課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。另外，對(duì)教材編寫、教學(xué)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)等也都做出相應(yīng)的規(guī)定和要求。不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。這是

31、課程標(biāo)準(zhǔn)與直接指導(dǎo)教學(xué)工作的教學(xué)大綱的本質(zhì)區(qū)別。 3教科書教材按照教學(xué)大綱的要求編寫的教學(xué)用書。教科書的編寫應(yīng)遵守以下原那么中學(xué)1按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，表達(dá)科學(xué)性與思維型；2強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的根底性；3在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會(huì)發(fā) 展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到根本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性；4合理表達(dá)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序；5兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接；6啟發(fā)性；7可讀性；8便于學(xué)生的學(xué)習(xí)；此外，還要注重教材的出版質(zhì)量。2.課程目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)中學(xué) 1課程目標(biāo) 是指特定階段和學(xué)校課程所要到達(dá)的預(yù)期結(jié)果，是指導(dǎo)整個(gè)課

32、程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)那么。 2課程設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有方案、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)方案、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。 3.課程研制模式1目標(biāo)模式主流模式，在課程設(shè)計(jì)時(shí)最注重的就是目標(biāo)的分析與設(shè)定，而且強(qiáng)調(diào)以行為目標(biāo)方式表達(dá)呈現(xiàn)，依據(jù)所定制的行為目標(biāo)來編制開展課程。2過程模式斯滕豪斯，針對(duì)目標(biāo)模式的局限性提出的，旨在克服目標(biāo)模式過分強(qiáng)調(diào)預(yù)期行為結(jié)果的缺陷，通過詳細(xì)分析學(xué)科結(jié)構(gòu)，詳細(xì)說明內(nèi)容和選擇內(nèi)容，遵循程序原理來進(jìn)行的課程研制模式。4.影響課程實(shí)施的因素課程方案本身的特點(diǎn)；教師的特征；學(xué)校的特點(diǎn)；校外環(huán)境 四課程理論1.活動(dòng)課程論以經(jīng)驗(yàn)為中心的課程理論。奠定活動(dòng)課程論理論根底的是1

33、9世紀(jì)至20世紀(jì)初美國實(shí)用主義教育家杜威。他認(rèn)為“學(xué)?？颇肯嗷リP(guān)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)。主張編制課程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展順序相一致，使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的知識(shí)。提倡學(xué)生“在做中學(xué)。他認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)科課程論不能照顧學(xué)生的需要、興趣和個(gè)性，提出在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的思想、態(tài)度和思維方法。 2.結(jié)構(gòu)課程論布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的創(chuàng)始人，代表作有?教育過程?(1959)、?教學(xué)論? (1966)、?教育過程再探?(1971)等。其根本思想是：強(qiáng)調(diào)在科技革命和知識(shí)激增的條件下，必須按結(jié)構(gòu)主義原理進(jìn)行課程改革，

34、讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的根本結(jié)構(gòu)，即根本原理或根本概念體系；強(qiáng)調(diào)得到的概念越根本，概念對(duì)新問題的適用面就越廣；斷言在結(jié)構(gòu)主義課程前提下，任何學(xué)科都能夠有效地教給任何開展階段的任何兒童；強(qiáng)調(diào)不僅要教出成績(jī)良好的學(xué)生，而且還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得智力上的開展，為此就要拋棄傳統(tǒng)的復(fù)現(xiàn)法，代之以有利于開發(fā)智力的發(fā)現(xiàn)法。 3.要素課程論要素主義課程論的產(chǎn)生源于對(duì)杜威為代表的實(shí)用主義“兒童中心課程的反思。該理論流派認(rèn)為，兒童中心的課程難以保證學(xué)生獲得根本的知識(shí)技能，而教育和課程應(yīng)當(dāng)將人類文化要素傳授給下一代。簡(jiǎn)言之，課程應(yīng)當(dāng)以文化要素為根底，而不是以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為根底。因此，要素主義課程論重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，重

35、視傳統(tǒng)的學(xué)科課程。1必須以課程目標(biāo)為主要依據(jù)。2必須適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)3注重內(nèi)容的根底性4應(yīng)貼近社會(huì)生活與學(xué)生生活 五課程評(píng)價(jià)1.概念 指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的方案、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。2.泰勒原理中學(xué) 泰勒，美國著名的課程理論家，l944年出版了?課程與教學(xué)的根本原理?，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題，即泰勒原理：(1)學(xué)校應(yīng)該到達(dá)哪些教育目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)? 這四個(gè)問題被后來的許多課程學(xué)者們認(rèn)為是

36、課程設(shè)計(jì)中不可回避的問題，它們代表了課程設(shè)計(jì)所包含的四個(gè)重要局部：課程目標(biāo)的選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織以及評(píng)價(jià)。而在泰勒的課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)受到了高度的重視，目標(biāo)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。所以，以泰勒模式為主要代表的一系列課程設(shè)計(jì)模式，可以看做是目標(biāo)模式。泰勒原理一直被作為課程入門和探索的根本原理。它為課程理論領(lǐng)域奠定了根底，這是大家普遍公認(rèn)的。事實(shí)上，它一直被用來指導(dǎo)大多數(shù)課程研究的設(shè)計(jì)。3.課程評(píng)價(jià)的模式1目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 泰勒認(rèn)為，教育首先要把教育的總目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的行為目標(biāo)，根據(jù)行為目的編制課程、編寫教材和進(jìn)行教學(xué)，然后根據(jù)行為目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種以既定目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行課程和教學(xué)評(píng)

37、價(jià)的模式被稱為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。 2目標(biāo)游離模式該模式是M. Scriven針對(duì)泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式而提出來的。Scriven認(rèn)為，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式有很多弊病，其中最主要的就是泰勒提出來的“目標(biāo)是預(yù)定的這種評(píng)價(jià)理論，在遵循泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，實(shí)施泰勒課程評(píng)價(jià)的七個(gè)步驟時(shí)，實(shí)現(xiàn)的預(yù)定目標(biāo)是固定的，一般情況下是不作調(diào)整的，最后的評(píng)價(jià)是看目標(biāo)理想化的實(shí)現(xiàn)程度。實(shí)際上課程在推進(jìn)過程中會(huì)發(fā)生各種情況，具體到學(xué)校教學(xué)和課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，整個(gè)開展的推進(jìn)過程等等。這些方面的預(yù)期效果和實(shí)際效果之間會(huì)有各種不同程度的差異，從實(shí)踐中可以看出，這種差異有時(shí)會(huì)很大。也就是說，既定目標(biāo)在向前推進(jìn)過程中的實(shí)際效果并不像預(yù)期的那樣

38、。Scriven正是認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，才指出評(píng)價(jià)不應(yīng)該放在教學(xué)方案上和對(duì)整個(gè)教學(xué)方案預(yù)期效果的檢查上，而應(yīng)該放在教學(xué)實(shí)施過程中的實(shí)際效果上。當(dāng)然，這種實(shí)際效果還是要與預(yù)期效果進(jìn)行比照的。 可見，目標(biāo)游離模式實(shí)際上是對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的一種反思和批判。但是這種模式仍是在目標(biāo)評(píng)價(jià)的根底上對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行的調(diào)整，所以目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式并不意味著完全脫離目標(biāo)，它是在某種程度上游離目標(biāo)而關(guān)注實(shí)際效果的一種評(píng)價(jià)方式。在成認(rèn)泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們成認(rèn)Scriven的目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式對(duì)實(shí)際評(píng)價(jià)是有幫助的，它補(bǔ)償了目標(biāo)評(píng)價(jià)的缺乏，使評(píng)價(jià)更務(wù)實(shí)，更關(guān)注實(shí)際情況，更關(guān)注教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素。 3. CIPP評(píng)價(jià)模式 CI

39、PP評(píng)價(jià)模式是一種課程推進(jìn)模式，又是一種教學(xué)模式，同時(shí)還是一種評(píng)價(jià)模式。這種模式在當(dāng)前的課程改革中越來越多地被教學(xué)實(shí)踐者所認(rèn)可，被看成是進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)主要模式。CIPP模式指出，在教學(xué)實(shí)施過程中，要有情景、信息輸入、過程推進(jìn)以及成果的顯示。由此在評(píng)價(jià)領(lǐng)域中相應(yīng)地提出了情景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，這就是CIPP評(píng)價(jià)模式。它主要是通過情景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)這四個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種信息的有效收集和分析，完成課程開展和整個(gè)教學(xué)的推進(jìn)過程?？梢姡@種評(píng)價(jià)模式既是一個(gè)信息收集的過程，也是一個(gè)價(jià)值判斷過程，同時(shí)是一個(gè)實(shí)施行動(dòng)、進(jìn)行調(diào)整的過程。它實(shí)際上是對(duì)于目標(biāo)評(píng)價(jià)

40、模式和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式的一種有效開展和改善。 第六章 教學(xué)一教學(xué)的概念與地位1.教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。2.教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。教學(xué)的作用主要表達(dá)在三個(gè)方面：一是對(duì)社會(huì)開展的促進(jìn)作用；二是對(duì)個(gè)人全面開展的作用；三是教學(xué)在教育活動(dòng)中的作用。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主、全面安排的原那么。 二教學(xué)過程1.根本特點(diǎn)1教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容受限制于社會(huì)需要2教學(xué)與開展相互制約與促進(jìn)3教與學(xué)相互影響與作用4教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力。2.根本過程1引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)3穩(wěn)固知識(shí)4引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)5檢查知識(shí)三教學(xué)原那么

41、1科學(xué)性與教育性相結(jié)合原那么 2理論聯(lián)系實(shí)際原那么 3直觀性原那么 直觀手段實(shí)物直觀、模象直觀、語言直觀；4啟發(fā)性原那么要求教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，并經(jīng)過自己獨(dú)立思考，融會(huì)貫穿地掌握知識(shí)，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，任何教學(xué)活動(dòng)，不經(jīng)過學(xué)生自己積極思維，是不能取得良好的學(xué)習(xí)效果的。教師只能啟發(fā)學(xué)生積極思維，而不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。 5循序漸進(jìn)原那么6穩(wěn)固性原那么7因材施教原那么四教學(xué)方法1以語言傳遞為主的教學(xué)方法講授法，其中包括講述、講解、講讀、學(xué)校講演等方式；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法2以直觀感知為主的教學(xué)方法演示法；參觀法。3以實(shí)際訓(xùn)

42、練為主的教學(xué)方法練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法。4以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法5以情感陶冶體驗(yàn)為主的教學(xué)方法欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法五教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)包括五個(gè)根本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。1、備課做好三方面的工作，即鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法；寫好三種方案，即學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進(jìn)度方案、單元或課題方案、課時(shí)方案教案。2、上課一節(jié)好課的根本要求上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)好課的要求有如下幾點(diǎn)： 教學(xué)目的明確；內(nèi)容正確；結(jié)構(gòu)合理；方法恰當(dāng) 語言藝術(shù)；板書有序；態(tài)度沉著自如3、課外作業(yè)的布置與批改4、課外輔導(dǎo)5、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定教學(xué)

43、過程特點(diǎn)： 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、掌握知識(shí)與開展智力相統(tǒng)一、教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合 六教學(xué)組織形式1、教學(xué)的根本組織形式班級(jí)授課制或課堂教學(xué)1班級(jí)授課制的概念：班級(jí)授課制也叫課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程方案和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級(jí)授課制首先由夸美紐斯在?大教學(xué)論?中進(jìn)行理論論證。中國在1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用。2班級(jí)授課制的意義及存在的問題班級(jí)授課制的根本特征：固定班級(jí)；按課教學(xué)；固定時(shí)間。班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)越性有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

44、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；有利于學(xué)生多方面的開展。局限性學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制；實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng) 會(huì)少；難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一。齊步走；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。2、課的類型和結(jié)構(gòu)1課的類型 課的類型指按課的任務(wù)將課劃分為不同的種類，大致分單一課和綜合課兩大類。2課的結(jié)構(gòu) 課的結(jié)構(gòu)指課的組成局部的順序和時(shí)間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)包括：組織教學(xué)復(fù)習(xí)過渡講授新教材穩(wěn)固新教材布置課外作業(yè)。七教學(xué)理論1.范例教學(xué)論：指教師在教學(xué)中選擇真正根底的本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例內(nèi)容的講授，使學(xué)生到達(dá)舉一反三掌握同一類知識(shí)的規(guī)律的方法。它源于20世紀(jì)50年代出現(xiàn)的一種影響

45、頗大的教學(xué)理論流派范例教學(xué)，倡導(dǎo)者為德國教育家瓦根舍因和克拉夫基。運(yùn)用此法的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，而不是要學(xué)生復(fù)述式地掌握知識(shí)，要使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)遷移到其他方面，進(jìn)一步開展所學(xué)的知識(shí)，以改變學(xué)生的思維方法和行動(dòng)的能力。2.暗示教學(xué)法：這是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法。暗示教學(xué)法采取與傳統(tǒng)教學(xué)法完全相反的做法，上課如同游戲、表演。暗示教學(xué)法的根本原理是：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和開掘大腦無意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快氣氛中不知不覺地接受信息。3.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：美國教育家布魯納提出的教學(xué)方法。布魯納是結(jié)構(gòu)主義

46、課程的代表人物，他認(rèn)為學(xué)生在課程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的是根本結(jié)構(gòu)，也就是每門學(xué)科最具有根本性的理論知識(shí)：根本概念、根本原理、根本法那么等。而根本結(jié)構(gòu)是不能簡(jiǎn)單地通過教師的講授學(xué)習(xí)的，要通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)去構(gòu)造。 發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。4.綱要信號(hào)圖式教學(xué)法：綱要信號(hào)圖式教學(xué)法是蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學(xué)實(shí)踐根底上創(chuàng)立的。所謂綱要信號(hào)圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的圖表，是教學(xué)輔助工具。綱要信號(hào)圖式法的突出作用，是在教學(xué)中貫徹理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原那么，為發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能提供了

47、可能性。八教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給以價(jià)值上的判斷。常用的教學(xué)評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)：它是指教師在教學(xué)前進(jìn)行的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。目的在于了解學(xué)生在教學(xué)前是否具有新的教學(xué)單元目標(biāo)所需的根本技能、能力。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可確定教學(xué)起點(diǎn)，安排教學(xué)方案。形成性評(píng)價(jià)：它是指在教學(xué)過程中實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)，其目的有賴于：了解教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及所存在的問題，從而對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，使所有學(xué)生都到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。布盧姆特別重視這種評(píng)價(jià)，指出要盡一切努力用它改進(jìn)教學(xué)過程。終結(jié)性評(píng)價(jià)：它是指在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要用于評(píng)定學(xué)生對(duì)一學(xué)期、一學(xué)年或某個(gè)學(xué)習(xí)課題結(jié)束時(shí)，

48、教學(xué)目標(biāo)到達(dá)的程度，判斷教師的教學(xué)方法是否有效，并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種評(píng)價(jià)的目的有賴于給學(xué)生劃分等級(jí)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)該成為一個(gè)新的教學(xué)起點(diǎn)。 第七章 學(xué)校德育一德育德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，它包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)根本方面。德育過程是教育者根據(jù)一定社會(huì)的德育要求和受教育者品德形成開展的規(guī)律，把一定社會(huì)的品德標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為受教育者品德的過程。思想品德教育過程簡(jiǎn)稱為德育過程和思想品德形成過程是兩個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念。它們之間的主要區(qū)別表現(xiàn)在；其一，范疇不同。其二，影響因素不同。其三，結(jié)果不同。 德育過程是由四個(gè)相互制約的因素共同構(gòu)成的，這四個(gè)因素分別

49、是教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法。德育過程的根本矛盾或主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德根底的矛盾。 二德育方法1常用的德育方法 說理教育 典范示范 實(shí)際鍛煉 陶冶教育 指導(dǎo)自我教育 品德評(píng)價(jià)2德育方法的選擇與應(yīng)用須依時(shí)間、地點(diǎn)、條件而定 選擇德育方法的依據(jù)是：德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育對(duì)象的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異三德育根本規(guī)律材料分析題1德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程知即道德認(rèn)識(shí)情即道德情感意即道德意志行即道德行為德育具有多端性注意知、情、意、行結(jié)合?！皠?dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒 2德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的開展過程學(xué)生思想品德的任何變化，

50、都必須依賴于學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。任何外界的教育和影響，都必須通過學(xué)生思想狀態(tài)的變化，經(jīng)過學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，才能發(fā)生作用，才能促使學(xué)生品德的真正形成。在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過程。青少年學(xué)生的自我教育過程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程。3德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程活動(dòng)和交往是思想品德形成的根底。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往的過程中，接受外界教育影響逐漸形成和開展起來的，并通過活動(dòng)和交往表現(xiàn)出來。教育性活動(dòng)和交往是德育過程的根底。學(xué)生在活動(dòng)和交往事必定受到多方面的影響。品德的形成是學(xué)生能動(dòng)地接受多方面教育影

51、響的過程。學(xué)校德育應(yīng)在多方面影響中發(fā)揮主導(dǎo)作用。4德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的反復(fù)的逐步提高的過程德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，德育過程是一個(gè)反復(fù)的過程，德育過程的長(zhǎng)期、反復(fù)、漸進(jìn)的特點(diǎn)，要求教育者必須長(zhǎng)期一貫，耐心細(xì)致地教育學(xué)生，要善于抓反復(fù)、反復(fù)抓，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。第八章 班主任工作班主任班主任是全班學(xué)生的組織者，教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)方案的得力助手，對(duì)全班學(xué)生的健康和諧開展負(fù)直接責(zé)任。是學(xué)校德育工作的主要實(shí)施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，而且起著溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁作用。是年輕一代健康成長(zhǎng)的引路人，是社會(huì)精神文明建設(shè)的重要促進(jìn)力量。1、班主任工作的根本任務(wù)帶

52、好班級(jí)，教好學(xué)生2、班主任工作的主要內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生課余生活，關(guān)心學(xué)生身體健康組織學(xué)生參加勞動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)指導(dǎo)本班班委會(huì)和共青團(tuán)、少先隊(duì)的工作做好家訪工作，爭(zhēng)取社會(huì)有關(guān)方面的配合評(píng)定學(xué)生操行3、班主任工作的方法1全面了解和研究學(xué)生全面了解和研究學(xué)生是有效進(jìn)行班主任工作的前提和根底了解和研究學(xué)生常用的方法有：考核法、觀察法、測(cè)量法、問卷法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、訪問法和書面材料分析法等2組織和培養(yǎng)班集體班集體是班主任工作的目的和結(jié)果，也是班主任開展工作的有力助手和途徑，組織培養(yǎng)班集體是班主任的中心工作培養(yǎng)班集體的主要方法有：A、確立班集體的奮斗目標(biāo)B、選擇和培養(yǎng)班干部C、培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)集體輿論是在集體中占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。集體