【課題研究】-農(nóng)村初中語文探究式閱讀課題結(jié)題報告

1、農(nóng)村初中語文探究式閱讀課題結(jié)題報告 一、課題的提出目前，國內(nèi)沿海地區(qū)領先展開教學模式的探究和課程改革，并且在教學評估上有先例；國外，英、美等國家也早先展開探究性教學，進行多課程的綜合組合，給學生開放探究思維的空間，學生自己組合，探究某一范圍的問題，培育學生探究思維能力，優(yōu)化閱讀教學，提高閱讀質(zhì)量和效率。據(jù)調(diào)查，我們本地農(nóng)村初中語文閱讀教學，大多采用的還是五、六十年月凱洛夫影響下的五步教學法，有的甚至只有三步(復習-新課-作業(yè) )教學。學生始終只能進行“開會式”的學習，其主動性、制造性被日益銷蝕，甚至不會學習，不會主動獵取學問?；诖?，我們結(jié)合當?shù)卣n堂教學實際，提出“農(nóng)村初中語文探究式閱讀”課題

2、研究。二、課題研究的理論依據(jù) 1、以國家教育改革決定為總綱。國務院關(guān)于基礎教育改革與進展的決定指出：要重視培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ，使之具有適應終身學習的基礎學問，基本技能和方法，開展研究性學習，培育學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。2、以語文課程標準、新課程理念為指引。語文課標中提出能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。在“階段目標”里對各學段都提出了具體的探究性閱讀要求。3、以“建構(gòu)主義”學習理論為支撐。建構(gòu)主義最基本的理論是：學問是學習者主動建構(gòu)起來的。學問不是客觀存在的被人發(fā)覺的東西，而是人在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定的解釋和假設而已

3、。學問的意義是學習者經(jīng)過建構(gòu)活動而生成的。探究式閱讀采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實踐，以培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 三、課題研究目標 1、探究性學習促使教師解放思想，轉(zhuǎn)變教學觀念，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，豐富學生的學習生活。 2、探究性學習實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，變接受學習為探究學習。為學生構(gòu)建開放的語文學習環(huán)境，供應多渠道獵取學問、并將學到的語文學問加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成樂觀的學習態(tài)度和良好的學習策略，轉(zhuǎn)變學生思想空乏、學問貧乏、生活狹窄、閱歷淺薄、見解膚淺的閱讀現(xiàn)狀。 3、探究性學習培育了學生主動探究、敢于創(chuàng)新的精神，提高學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。培

4、育學生團隊精神與合作意識，逐步進展他們與他人交往和閱歷共享的能力，增加學生開展語文社會實踐活動的能力。 4、探究性學習促使學生學會收集、整理材料，養(yǎng)成主動探究的語文能力。通過探究閱讀提高文學審美能力，積淀文化底蘊，塑造人文精神。 四、課題研究的方法： 采用文獻研究法、自主探究法、調(diào)查研究法、比較研究法、閱歷總結(jié)法等。 調(diào)查研究法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷、測試等方式進行調(diào)查研究，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果準時調(diào)整相應的做法。 文獻研究法：通過對國內(nèi)外有關(guān)對文化名人的文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有所提高和突破。

5、 自主探究法：給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去探究。強化學生的自主閱讀意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本 閱歷總結(jié)法：在教學實踐和研究的基礎上，依據(jù)課題研究重點，隨時積累資料，探究有效措施，總結(jié)得失，查找有效的提高教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。 五、課題研究的主要內(nèi)容 1、語文課堂教學內(nèi)容生活化的研究 引導學生從書本的學習走向生活的學習。新編語文教材選擇的課文，時代感強，貼近于學生生活。在課題實踐中，我們深化挖掘教材，探究現(xiàn)有教學內(nèi)容如何再現(xiàn)生活，促使學生觀察生活、體驗生活，并最終回歸生活。此外，我們還把學生從課堂帶到街頭，從課本領到網(wǎng)絡世界，從而引導學

6、生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。 2、語文學習方式轉(zhuǎn)變的研究。 引導學生從按部就班式的被動學習走向富于創(chuàng)新精神的主動學習。傳統(tǒng)的課堂教學是按部就班的，學生是在教師劃好的圈子里活動，即使你再聰慧，總跳不出老師通過備課為你設定的周詳?shù)娜ψ印Ｌ骄啃詫W習是寬松的、民主的、開放的，學生可以自由確定探究的內(nèi)容，安排探究進程，選擇合作的伙伴，學生可自由制造。 3、語文學習能力提升的研究。 引導學生從注入學問的學習走向開掘智能的學習。唐代的韓愈在師說中認為，教師的一大職責就是授業(yè)。傳統(tǒng)的教學模式，學生從教師那里獲得學問，而探究性的學習，能勝利有效地開掘智能潛力。學生通過探究學習，學會搜集和

7、整理資料，學會與他人合作，激發(fā)思維的制造性，提高語文學習的能力。 六、課題研究步驟 1、預備階段（2003.11 2003.12） （1）、針對學校實際，結(jié)合教育理論，申報課題。 （2）、建立課題小組，組織培訓隊伍。 （3）、開展問卷調(diào)查，制定課題計劃。 2、研究實施階段（2003.12 2005.2） （1）、傳授學生階段性研究活動所必需的方法。 （2）、組織學生在課內(nèi)外進行不同形式的交流，點評學生取得的階段性研究成果。 （3）、指導學生完成書面研究報告，并將研究成果整理匯總，以不同的形式交流。 3、總結(jié)成果結(jié)題階段（2005.4） （1）整理課題材料并加以總結(jié)。 （2 ）整理學生的讀書筆記

8、及優(yōu)秀習作。 （3 ）課題組成員撰寫閱歷總結(jié)或論文。 （4 ）撰寫結(jié)題報告，舉行結(jié)題儀式。 將研究成果進行整理匯總，編輯教師論文集、學生作品集、社會實踐材料等。 七、課題研究實施過程 1、解放思想，轉(zhuǎn)變教學觀念 有什么樣的教學思想就有什么樣的教學方法，有什么樣的教學方法就有什么樣的學習方式。要改革學生的學習方式，教師必需要解放思想，轉(zhuǎn)變教育教學觀念。為此我們課題組成員認真學習新課程標準，解放思想，統(tǒng)一認識，樂觀探究課堂教學新思路，教學聯(lián)系學生生活實際，浸潤人文精神，目前，已取得初步成效。學生學習語文的興趣提高了，探究活動增加了，課堂氣氛活躍了，學習成果也提高了。今后我們要連續(xù)解放思想，進一步轉(zhuǎn)

9、變教學觀念，樂觀推動學生學習方式的變革。 2、制定計劃，統(tǒng)籌安排 我們首先從學生實際水平出發(fā)，依據(jù)新的課程標準的要求，結(jié)合課堂教學的安排，制定切實可行的計劃，以避開任憑性和盲目性。 我們還將課題納入整個語文教學計劃之中，從各年級語文訓練的要求出發(fā)，與閱讀教學、作文教學緊密協(xié)作，統(tǒng)籌安排，全面兼顧。特殊是依據(jù)學生閱讀心理的特點、教材編排的特點，對課題進行一個總體的規(guī)劃和安排，做到目標明確，循序漸進。 3、開展活動，激發(fā)興趣 為開發(fā)學生的語文學習興趣，我們開展了多種語文活動，注重生活與語文的聯(lián)系，體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。主要活動有： A、課前3分鐘演講（口頭作文、講故事、新聞發(fā)布會等）。

10、B、平凡話朗讀比賽（或辯論會，詩詞朗誦會等）。 C、故事會 D、讀書交流會 E、手抄報評比。 F、作文競賽。 G、好詞佳句美文摘抄觀賞會 每次活動必需提前一周布置，充分預備、保證活動質(zhì)量。 4、指導方法，培育習慣 我們采用專題講座的形式向?qū)W生介紹探究的方法。對學生明確具體要求，要求學生不動筆墨不讀書，鼓舞學生每讀一篇文章都要寫出讀書筆記（摘記、內(nèi)容簡介、心得隨想、評論等），可邊讀邊寫，也可讀后再寫。對值得探究的問題寫成小論文，每周至少寫兩篇讀書筆記。加大監(jiān)督檢查力度，每周派專人（學生）檢查一次，語文教師每月抽查12次，期末舉行展覽，評選出優(yōu)秀學生代表。閱讀內(nèi)容以中外名著、精美的、富有時代顏色的

11、文學作品為主體，以文學與美學、青春與人生、成長與成才，時事與政治、人類與自然、心理素質(zhì)與道德情操等方面的內(nèi)容的書報為幫助。同時，還要求學生每天寫一篇日記，一月交流一次。通過以上措施，以期養(yǎng)成良好的讀寫習慣。 5、初步形成探究性學習的閱讀課教學思路：（一）、查閱資料，整體感知 新課程標準指出：“學生是學習和進展的主體”“學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀”。整體感知文本，激發(fā)閱讀興趣，是教學的起始環(huán)節(jié)。在課前預習時，引導學生去發(fā)覺問題，依據(jù)發(fā)覺的問題進行閱讀。閱讀是整體感知文本的目的，也是手段。通過閱讀（誦讀、朗讀、范讀、背誦等形式）感知文本，使學

12、生從讀中發(fā)覺問題，產(chǎn)生疑問，激起思維的火花。教師要留意的是如何巧妙的創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀的渴望。（二）整合信息，揣摩 質(zhì)疑 語文是一個自學性很強的科目，尤其是現(xiàn)代文閱讀，它具有較強的個性顏色。在預習感知、查閱資料的基礎上，學生是帶著個人的生活閱歷、情感體驗，帶著查閱到的資料的儲備、理解進入課堂，這就增加了學生課上主動參與閱讀活動的樂觀性和獨立性，并成為啟動學生學習的起點。就學生來說，他們會借助自己的主體閱歷來品嘗文本。由于個人的智力背景（學問水平，生活體驗，文學背景，興趣愛好等）方面的差異，他們對文本的理解，必定消滅不同的狀態(tài)。人們常說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，因此，課堂上

13、要合理組織學生交流疑點，大膽質(zhì)疑，鼓舞學生提出獨樹一幟、有制造性的問題。讓學生認識到“盡信書不如無書”“發(fā)覺一個問題要比解決一個問題更重要”，擅長用批判的眼光，從自己的視角，運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維的方式，發(fā)覺與眾不同的東西，體會自己獨特的感受。（三）、突破重點，討論交流 在課堂教學中，學生可能提出這樣或那樣的問題，不可能用同樣的形式去解決，老師要依據(jù)不同的問題采取不同的方式解決。教師要抓住共性的、有價值的問題展開討論。采用小組討論法，讓學生各抒己見。討論結(jié)束后，由小組選派代表上臺陳述討論的意見，最終，教師可依據(jù)情況糾正總結(jié)。這是老師主導作用的一種表現(xiàn)。 對于閱讀文本的時代背景、文章的

14、原著、作品出處、同一作者其他作品等，讓學生自己查有關(guān)資料，上課時，由學生介紹有關(guān)學問，學生互相補充。對于一些難度不大的疑問，采用小主持人形式，由學生自己解決。對于學生的一些富有創(chuàng)意的問題，雖經(jīng)教師點撥，一時也難以解決，或受課堂時間的限制，可以放手讓學生自己去探究，最終將課題的研究結(jié)果用書面形式寫出來。（四）遷移延長，拓展視野 課堂教學假如僅停留在文本上是遠遠不夠的，教師必需想辦法把學生學習的樂觀性和所學的學問向更寬敞的空間去引導延長。鼓舞學生從閱讀的文本中攝取有關(guān)信息，提出多種假設，通過分析、比較、歸納、整合，進行多次嘗試驗證，推導出自己的結(jié)論。最終將自己的新學問、新閱歷、新感受用于新的問題情

15、景中，形成遷移能力。例：學習魯迅的故鄉(xiāng)時，老師鼓舞學生聯(lián)系老楊同志對新舊農(nóng)夫的形象加以比較分析，進行探究，這樣，經(jīng)過查找資料，對新舊社會有了更深刻的理解，遷移了學問，拓展了學問面。 總的說來，我們在教學理念上，強調(diào)語文的人文性，強調(diào)“以人為本”學生觀。在教學目標的指向上，強調(diào)培育學生自主學習能力和制造能力。在教學方式上，強調(diào)體現(xiàn)學生的主體地位，放開學生的手腳，讓他們樂觀探究。八、課題研究成果 1、激發(fā)了學生探究興趣，養(yǎng)成了良好閱讀習慣 布魯納曾經(jīng)說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣”。所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學生會樂觀投入、探究，從而起到事半功倍的效果。我們的探究性閱讀的指導充分

16、考慮了各階段學生的不同特點，運用多種教學手段喚起了學生興趣，形成了良好的閱讀的習慣。 2、促進課堂學習方式的轉(zhuǎn)變，形成了主動探究的氛圍 通過組織學習，教師轉(zhuǎn)變教學思想，教學中充分體現(xiàn)以學生為主的理念，通過小組合作、 師生交流等形式開展探究，形成良好的課堂探究氛圍。 3、注重聯(lián)系學生生活，浸潤人文精神，初步形成了本校語文教學風格。 語文學習的外延與生活的外延相等，當語文教學與生活相聯(lián)系時，語文課堂就能生動活潑，豐富多彩，學生學習就有興趣，就有動力，就能轉(zhuǎn)變學生視野狹窄、孤陋寡聞的狀況。在教學中，我們充分利用網(wǎng)絡資源、影視資源、街頭資源、名著資源等生活中的語文資源，教學過程緊扣學生的生活體驗、 生

17、活實踐、生活積累 ，讓閱讀本身滲透學生的感悟、體驗。重視開發(fā)語文課程豐富的人文內(nèi)涵，培育學生的人文素養(yǎng)，是新一輪課改的重要內(nèi)容。我們在教學中，注重對學生進行愛的教育，讓學生明白愛的真諦，正確對待愛情、友情、親情。引導學生關(guān)注生命，正確的認識生命，培育學生的生命意識，懂得生命存在的重大意義，促使他們建立正確的生命觀、價值觀。 4、提升了教師的教研水平 1、培育了一批喜愛科研的教師。（1）學習理論蔚然成風。在課題組的帶領下，全體實施人員以新課程理論資料、語言課程標準和與課題相關(guān)的閱歷文章學習為主，人人養(yǎng)成了勤做筆記的好習慣。據(jù)統(tǒng)計，僅“閱歷摘抄”和“讀書隨筆”就達100多萬字。尤其可喜的是，教師們

18、都了解了多元智能理論和建構(gòu)主義理論，其學生觀、學問觀、學習觀、教學觀等都發(fā)生了變化，不少教師在通讀新課標的基礎上，還字斟句酌地揀讀和比較了各學段關(guān)于探究性閱讀方面的具體目標，進而加深了對研究課題內(nèi)涵的理解。（2）參與活動樂觀踴躍。課題組組織的大型活動12次，分校研討活動一月兩次。骨干教師還多次參與了區(qū)級、市級教學觀摩活動。教師們聽專題講座8次，上研究公開課15堂，參與各級教學比武8人次。教師們還人人撰稿，樂觀參與了課題組的教案、論文、課例分析等項目的評優(yōu)活動。（3）論文質(zhì)量爭上檔次。據(jù)統(tǒng)計，參研教師在三年來時間里，獲區(qū)級以上論文獎多達15篇，其中栗國偉老師的 榮獲全國中語會論文評比一等獎 （4

19、）教學能手脫穎而出。課題研究使參研教師的專業(yè)素質(zhì)很快得到提高。參與各級教學比武獲獎的就有8人次，其中有宋倩老師、劉暢老師分別獲得區(qū)級一、二等獎；馬麗影老師的語文課件制作獲市級二等獎；孫艷華、喬淑梅、許冬梅等3位老師還被聘為區(qū)級新課改培訓老師。課題組成員中被列為區(qū)級以上骨干教師共5人，其中市級1人。 (見材料一、材料二)附材料一: 課題研究成員研究成果統(tǒng)計表年度項目170中學175中學二00八年度教學比武區(qū)一等獎3人次鎮(zhèn)級獲獎2人次區(qū)級一等獎1人次教研論文各級獲獎或交流3篇國家一等獎1篇市級二等獎1篇區(qū)級一等獎1篇指導競賽各級公開發(fā)表、結(jié)集或獲獎共18篇輔導作文獲市優(yōu)勝獎1人次其它成果課件各級獲

20、獎2件區(qū)級新課改培訓老師3人區(qū)級示范課4堂市區(qū)鎮(zhèn)評先達12人次二00九年度教學比武鎮(zhèn)級獲獎2人次區(qū)級二等獎1人次教研論文各級獲獎或交流6篇省級以上報刊1篇市級二等獎2篇區(qū)級一等獎2篇指導競賽各級公開發(fā)表、結(jié)集或獲獎11篇其它成果縣級新課改培訓老師2人市區(qū)鎮(zhèn)級評先達15人次文學社團被評為市級優(yōu)秀二0一0年度教學比武省級嘉獎2人次區(qū)一等獎3人次鎮(zhèn)級獲獎2人次區(qū)級二等獎1人次教研論文各級獲獎或交流7篇市級三等獎1篇區(qū)級一等獎2篇區(qū)級二等獎1篇指導競賽各級公開發(fā)表、結(jié)集或獲獎14篇其它成果課件各級獲獎3件區(qū)級新課改培訓老師2人市區(qū)鎮(zhèn)級評先達18人次文學社團被評為省級優(yōu)秀附材料二: 課題組成果統(tǒng)計表項目

21、區(qū)級市級省級國級其中報刊公開發(fā)表研究論文1127525教學比武7其他示范課4課件制作62、培育了一批主動學習的學生。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生了變化，具體表現(xiàn)在問題意識普遍增加，自探能力普遍增加，合作意識普遍增加。（見材料三、材料四、材料五、材料六）附材料三: 課題實施班級學生語文學習能力調(diào)查問卷2008年12月問卷題號內(nèi)容ABC習慣1字、詞典等工具書的使用情況怎樣？常常使用不太常常很少用2你理解課文的方法是盡量自己推敲歸納想歸納但找不到要點期望老師給3在合作交流中，你的態(tài)度是樂觀參與被動參與旁聽能力4你讀書時，對待學問要點的做法是做點評筆記摘抄要點很少做筆記5你的閱讀見解獲得的途徑是

22、獨立思考找原句代答聽教師歸納6對有爭議的話題，你會樂觀參與辯論只聽不加入不關(guān)注7你對參與課堂評價的認識是提高自己幫忙他人視為展示機會表現(xiàn)自己只是一種形式附材料四: 學生語文學習能力調(diào)查問卷統(tǒng)計表項目問卷內(nèi)容答案2008年初二學生2009年初二學生人率人率習慣使用工具書常常使用2043749289.1不太常常16429.6122.2很少用18433.4488.7理解課文方法自己推敲歸納12923.429553.4找不到要點16529.9122.2期望老師給25846.78114.4合作交流態(tài)度樂觀參與9717.636165.4被動參與22240.216529.9旁聽23342.2264.7能力抓

23、學問要點做點評筆記13624.637367.6摘抄要點22140.416830.4很少做筆記19535112獲得閱讀見解獨立思考10919.829353.1找原句代答8515.418433.3聽教師歸納35864.87513.6對待爭議話題樂觀參與辯論203.721138.2只聽不加入38068.830755.6不關(guān)注15227.5346.2對參與評價的認識提高自己幫忙他人9417.143178.1視為展示機會243449917.9只是一種形式21538.922420082009年上學期，課題研究還處在探究階段，故反映在2008年初二學生身上的效果還不是很明顯。隨著課題研究的深化，學生的學習方

24、式有了改善，他們的自主探究、合作探究閱讀習慣在逐步形成，動手動口動腦和搜集處理信息的能力在顯著增加，這在2009年初二學生身上反映出來。附材料五:學生中考語文閱讀成果統(tǒng)計表（20082009年）年度積累運用文言文閱讀現(xiàn)代文閱讀綜合總分均分總分均分總分均分平均分得分率及格率優(yōu)秀率2008106.31710.74327.144.163%78.3%5.2%2009127.51610.4422744.964%80.3%6.5%從表中得分率的提高情況看，由于學生探究閱讀能力的普遍提高，在畢業(yè)會考中，閱讀成果也消滅了明顯的優(yōu)勢，2009年與2008年相比提高了5個百分點，保持了穩(wěn)中有升的進展趨勢。附材料六

25、: 學生能力進展（其他項目）統(tǒng)計表縣級市級省級國級演講21習作52三小作品藝術(shù)類1奧賽其他43、促進了語文教學質(zhì)量的提高。(見材料七)附材料七: 語文學科畢業(yè)會考成果統(tǒng)計表項目2008年2009年175中學170中學175中學170中學人平成果75.377.177.279.6合格率88.389.296.390.9優(yōu)秀率70.271.486.579.3區(qū)綜合排名10957自課題實施以來，語文學科成果只升不降，教學質(zhì)量明顯上升。4、課題產(chǎn)生的影響。主要表現(xiàn)在：一是隊伍擴展。課研隊伍，由175中學的10位教師擴展到16位教師，還吸取了170中學的4位教師。二是學科輻射。課題研究的課堂教學模式先后被歷

26、史、生物、地理、政治、英語等學科引入課堂，教師反映良好。其中有孫艷華老師的地理課獲區(qū)級二等獎，馬麗影老師的英語課獲區(qū)級一等獎。三是走向全區(qū)。2008年12月，全縣新課改開放日在175中學舉行，課題組奉獻了三堂語文觀摩課，在領導和各中學教師代表中獲得好評，產(chǎn)生了比較猛烈的反響。2009年，全區(qū)校本課程開發(fā)研討會在175中學舉行，課題組核心成員栗國偉老師在會上作了閱歷發(fā)言。本課題研究成果引起了領導和老師們的關(guān)注，并在全區(qū)推廣。許多教師紛紛仿效，反映很好。九、課題研究的思考探究式閱讀教學作為一種新的教學理念與方式，還需要對它進行更深化的全方位的研究，特殊是如何進一步地加強學習與實踐、實現(xiàn)觀念與方法的

27、結(jié)合方面；如何充分利用現(xiàn)有的教育技術(shù)和農(nóng)村特有的教育資源，強化探究手段和探究行為方面；如何更進一步地培育學生探究閱讀的興趣、習慣、能力等方面，都有待于我們?nèi)ヅ?，去深化，去寫最新最美的文字。探究式閱讀教學，首先是一種理念，其次才是一種方式。這是把握探究式閱讀教學的認識基礎。在研究實施的過程中，我們發(fā)覺，有的教師總是只把探究式閱讀教學看成純技術(shù)層面的一種操作方式，結(jié)果簡潔走進誤區(qū)。最常見的誤區(qū)是偏重“問題”預設，忽視“問題”生成。有些教師還是習慣于由自己單方面給定探究內(nèi)容。整堂課里，只見教師不斷地拋出一個又一個早已預設好的問題，環(huán)環(huán)相扣，學生則沒有參與問題生成的機會。表面看，是問題探究教學，實際

28、上還是教師嚴格掌控下的學習。一旦學生的探究結(jié)果與自己不符，教師還是會想方設法地引導學生往自己預設的“籠子”里鉆。一堂好的探究式閱讀教學課，應當是，既有教師的問題預設，也有課堂上的問題生成。否則就不是真正的探究學習。當然，教師的深化解讀與精心預設是一個重要的前提條件，否則，就難于冷靜地應對“問題生成”環(huán)境。在課堂教學中，適時抓住學生的讀書發(fā)覺，樂觀創(chuàng)設適于研討的氛圍，引導學生閱讀文本，并對有價值的問題進行探究，更是語文教師指導學生開展探究閱讀的前提和關(guān)鍵。在指導學生進行探究式閱讀實踐中，我們至少要留意三個方面：一是要正確處理探究性學習與接受性學習的關(guān)系。有的人認為探究式閱讀教學里根本沒有接受性學習。這是誤會，教師的適當講解是常常有的，只要學生需要，“講”就成了探究式閱讀中的一種信息獵取途徑。只是教師要以參與對話的方式消滅，適可而止，不要過多地占用學生探究閱讀的時空。至于方式的選擇主體，有學生，也有教師