初中化學(xué)備課

1、 初中化學(xué)備課如何備課1、備內(nèi)容（1）備課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和進行教學(xué)的基本依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，對教學(xué)工作有直接指導(dǎo)意義。所以，學(xué)習(xí)、理解教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是備課的基本內(nèi)容。通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，了解所授課程在教學(xué)計劃中及在本學(xué)科的地位和作用，了解所教學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系；弄清本課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教材體系和“三基”內(nèi)容及要求；掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在“加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、注意實踐”上達到什么程度，合乎什么規(guī)格；考慮對知識、技能、思想等方面提出明確而恰當(dāng)?shù)囊蟮?。?）備教材要系統(tǒng)鉆研

2、教材。首先，要通覽教科書，熟悉其全部內(nèi)容，包括編者意圖、組織結(jié)構(gòu)，同時兼顧前后，了解有關(guān)的“已學(xué)教材”和“后續(xù)教材”的相應(yīng)內(nèi)容，即從教材體系上把握教學(xué)內(nèi)容，弄清前后關(guān)系，只有綜觀全局，才能確定切實的教學(xué)目的，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容。然后，弄清哪些是重點章節(jié)和各章節(jié)的重點、難點、弱點，進而根據(jù)每章（節(jié)）的教學(xué)目的任務(wù)，確定每節(jié)課的教學(xué)要求。最后，精通教科書，即對所講教材，不僅知其梗概、明其目的，而且對難點的分布、練習(xí)的安排了如指掌；對節(jié)與節(jié)，都要弄清本質(zhì)聯(lián)系，找出其內(nèi)在規(guī)律。同時要分析教材，深入挖掘教材的科學(xué)性，確定重點、難點和弱點，挖掘教材，使能力培養(yǎng)寓于知識運用之中。善于使用教材

3、。就是以教材為依據(jù)，不要擺脫教材，又不照本宣科，使學(xué)生覺得索然無味。要恰到好處地運用教材，既要注重科學(xué)性，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造，又追求藝術(shù)性，對教法再加工。使教材結(jié)構(gòu)更有系統(tǒng)性、針對性，成為學(xué)生能夠接受、樂于接受的內(nèi)容。敢于處理教材。對教材內(nèi)容的教學(xué)要求，大體上可分為“了解”“理解”“掌握”幾個不同的層次。了解對知識的涵義由感性地、初步的認識，能說出“是什么”，并能在有關(guān)問題中識別它們。理解對概念和規(guī)律（定理、公式、法則）達到理性認識，能知道“為什么”以及與其它概念和規(guī)律之間的關(guān)系。掌握在理解的基礎(chǔ)上，能運用所學(xué)的知識，迅速、靈活地解決一些問題，從而形成能力。一是在處理教材時，一定要按照教學(xué)課程

4、標(biāo)準(zhǔn)的要求，把教材內(nèi)容分為重點內(nèi)容，一般內(nèi)容和了解內(nèi)容；二是要根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實際，把教材內(nèi)容加以重新組織和安排，使之變?yōu)閷W(xué)生易懂、愛學(xué)的材料。處理教材應(yīng)包括：哪些應(yīng)詳講、哪些應(yīng)精講，補充哪些，省略哪些（包括例題、練習(xí)等），與已知有聯(lián)系的部分怎樣銜接?？茖W(xué)處理教材。新課程有新“課標(biāo)”，教師備課的真正目標(biāo)就是如何達到新“課標(biāo)”的要求。為此我們必須深入研究“課標(biāo)”和教材，仔細閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)習(xí)實際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點、難點、關(guān)鍵點、障礙點及知識的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點、知識水平。此外，教材處理的一個重要環(huán)節(jié)

5、是選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在“課標(biāo)”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，其中“縱”指知識的“線”，即知識的內(nèi)在聯(lián)系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯(lián)系。這樣便于學(xué)生將知識聯(lián)系起來，避免前學(xué)后忘。（3）備教參“給學(xué)生一杯水，教師需要有一桶水”。教師要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考資料，開拓知識領(lǐng)域；同時，掌握必要的新知識、新理論、新技術(shù)（計算機）。只有教師知識豐富了，方能得心應(yīng)手，講解自如。要用心研究和經(jīng)常分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和思維方法，從中揣摩出學(xué)生可能出現(xiàn)的“意外發(fā)問”，做到知己知彼，方能“臨陣不亂”。通過備內(nèi)容，最終要做到懂、透、溶。懂，就是對教材基本結(jié)構(gòu)、

6、基本思想、基本內(nèi)容和基本概念一清二楚；透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關(guān)系，融會貫通，運用自如；溶，就是將教師的思想情感和教材的思想性、科學(xué)性融合在一起。2、備學(xué)生在重視研究教材的同時，還要重視對學(xué)生的了解、分析和研究，這是教學(xué)取得成功必不可少的前提，也是備課的重要內(nèi)容。一個班級的學(xué)生，其學(xué)習(xí)水平和能力總是有差異的，要調(diào)動它們學(xué)習(xí)積極性就需要全面分析，正確對待。了解學(xué)生，就能防止因脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂，或過淺而使學(xué)生索然無味，從課堂教學(xué)中、從學(xué)生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。教師要重視對學(xué)生的了解，且貫穿于教學(xué)始終，掌握其動態(tài)情況，在獲得

7、準(zhǔn)確的大量信息之后，便可及時、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計或修訂教學(xué)方案，確定分類指導(dǎo)的目標(biāo)與措施，實行因材施教。備課時不僅要考慮對優(yōu)、中、困不同層次的學(xué)生的不同要求，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同特點考慮如何進行個別指導(dǎo)。為了使教學(xué)過程達到最優(yōu)化，求得與學(xué)生在思維上的同步和心理上的共鳴。筆者在多年的教學(xué)中的經(jīng)驗是：在初中化學(xué)知識的備課中一定要備學(xué)生，才能在課堂上做到心中有數(shù)、運用自如。那么，備學(xué)生都需要備什么內(nèi)容呢？實踐告訴我，備學(xué)生應(yīng)該備以下六項內(nèi)容：第一項是要備學(xué)生想到的。由于學(xué)生的思維與教師的課程導(dǎo)入和課程的重點內(nèi)容有關(guān)，由此就可以預(yù)先考慮到課堂上學(xué)生應(yīng)該能夠產(chǎn)生的想法，提前做好思想準(zhǔn)備。有很多的想法在課堂上雖然學(xué)生

8、未表露出來，但教師要洞察學(xué)生心理活動，及時探測和巧妙地點出其想法，這樣才能更好地滿足學(xué)生心理上的需求。也有很多的想法學(xué)生可能在課堂上提出來，教師就要運籌帷幄，通過正確引導(dǎo)和討論，使學(xué)生的想法既得到解決，又要牢固掌握。例如，在講測定空氣中氧氣含量的演示實驗時，教師就應(yīng)該預(yù)先備好學(xué)生可能想到的以下問題：為什么要選擇燃燒紅磷來測定空氣中氧氣的含量？怎樣能夠測出來空氣中氧氣的含量？集氣瓶中為什么要先放少量的水？集氣瓶上為什么要做上記號？彈簧夾為什么要先夾上，等待燃燒完全冷卻后再打開？紅磷為什么要過量？氮氣為什么不參加反應(yīng)？等等。以便在課堂上靈活機動地調(diào)動學(xué)生的積極性，進行廣泛的討論，并依著學(xué)生的正確思

9、路一起達成共識。第二項是要備學(xué)生難懂的。教師備課特別要注意的一點就是時刻把握準(zhǔn)學(xué)生的智力水平和接受水平。教材上的知識內(nèi)容有些在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學(xué)生的智力水平上來接受這一知識，可能就把學(xué)生難住了。因此，教師在備課是要注重換位思考，想到學(xué)生的智力水平和接受知識的能力，幫助他們實現(xiàn)知識的由易到難的轉(zhuǎn)化。例如，可燃物為什么在氧氣中燃燒的劇烈而在空氣中燃燒的比較緩慢呢？學(xué)生一下子很難回答這一問題。這就需要教師備課時預(yù)先準(zhǔn)備這樣幾個問題讓學(xué)生逐步提升自己的認識：眾人拾柴為什么火焰高？反過來說，氧氣含量的多少與燃燒的劇烈程度是什么關(guān)系？空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)是多少？集氣瓶中氧氣的

10、體積分?jǐn)?shù)又是多少？與同學(xué)們一起討論、思考，一起提升對知識的認識，學(xué)生就能夠很快地回答了這一難題。第三是要備學(xué)生疑慮的。我們從事教育工作多年，深知學(xué)生的疑慮會直接影響新知識的接受和課后習(xí)題的完成。我們在講授知識的時候，常常在課堂上會看到學(xué)生表情呆板、臉色凝重，學(xué)生的思維不在與教師同步。此時，對學(xué)生思維中出現(xiàn)的疑慮不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會預(yù)先意識到這一點，備課時善于站到學(xué)生的角度來思考這些疑慮，采取積極、樂觀、向上的措施來加以引導(dǎo)，努力在課堂上消除這種尷尬的疑慮。例如，在講述催化劑的概念時，學(xué)生對催化劑概念中的“能改變其他物質(zhì)的

11、化學(xué)反應(yīng)速率”“而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化”就會產(chǎn)生疑慮。這時我們就必須與學(xué)生從“改變”與“加快”進行比較，從“反應(yīng)前的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)”與“反應(yīng)后的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)”進行比較，另外還要進行催化劑在化學(xué)反應(yīng)中是否參加反應(yīng)等知識方面的討論，使學(xué)生認識催化劑概念的科學(xué)性和嚴(yán)密性，繼而消除了學(xué)生難以言表的疑慮。在這里，更需要教師的細心和耐心。第四是要備學(xué)生易錯的。教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗、批閱作業(yè)、批閱試卷和下班輔導(dǎo)時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣或那樣的錯誤。為了不讓學(xué)生再出現(xiàn)錯誤，教師在備課時，可以特意準(zhǔn)備一些學(xué)生易錯的實驗、易錯的習(xí)題，故意上課時錯給學(xué)生看，錯給學(xué)生思考，使學(xué)生引以為戒。例

12、如，學(xué)生在完成有關(guān)用高錳酸鉀制取氧氣習(xí)題時，就常常忽略棉花團的作用而導(dǎo)致錯誤。針對這一錯誤，可以為學(xué)生演示一次用高錳酸鉀制取氧氣時不加棉花團的演示實驗，學(xué)生會很容易記住棉花團的作用。再如，學(xué)生在完成有關(guān)化學(xué)方程式計算的習(xí)題時，往往就會出現(xiàn)很多錯誤。為此，教師在備課時可以有意設(shè)計把相對分子質(zhì)量算錯、有意把物質(zhì)與相對分子質(zhì)量不按照上下對齊來書寫，有意在比例式中不寫單位等等，讓學(xué)生從老師的錯誤中警醒，來顯示學(xué)生的敏銳眼光，這樣換位思維輔導(dǎo)，學(xué)生的印象就深了。這樣的例子還可舉出很多。第五是要備學(xué)生激動的。課堂是師生共同表演的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生參與到這種表演中來，是現(xiàn)代教學(xué)所必須的。這樣，教師就必須預(yù)先想到

13、學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想到學(xué)生的激動心情。學(xué)生能夠參與有趣的化學(xué)實驗是學(xué)生的最大興趣，也是學(xué)生最激動的。因此，在備課時，可做的實驗都要為學(xué)生盡力去準(zhǔn)備，可讓學(xué)生動手的實驗盡量讓學(xué)生動手，可讓學(xué)生討論的盡量讓學(xué)生討論。讓學(xué)生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更加強烈，積極促使學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象去認識物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。例如，在探究氧氣的制法和性質(zhì)時，我為個別的實驗小組增加了加熱氯酸鉀和高錳酸鉀混合物制取氧氣的實驗，效果非常好，不但認識到二氧化錳的催化作用，而且也認識到了高錳酸鉀容易分解，生成的二氧化錳也同樣具有催化作用的知識。實驗完畢后，又

14、引導(dǎo)學(xué)生共同參與了“能使帶火星木條復(fù)燃的氧氣一定是純氧氣嗎？”的大討論，學(xué)生發(fā)言踴躍，提出了各種不同的說法，最后進行歸納總結(jié)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。探究實驗成功的喜悅，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)鼓足了勁頭。第六是要備學(xué)生易忘的。我們知道，化學(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強化記憶的，如常用的化學(xué)用語、118號的元素順序、常見元素的化合價等等。成熟的教師常用的方法：一是備課時預(yù)料好在學(xué)生用到這部分知識之前有意讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)這部分知識，為進一步學(xué)習(xí)或完成作業(yè)鋪平道路，二是備課時預(yù)先把這部分知識編制成口訣讓學(xué)生背下來，在上課時教會學(xué)生靈活運用的方法，為學(xué)生的應(yīng)用掃清障礙。這樣做不但強化了學(xué)生的記憶，同時也強化了學(xué)生運用

15、知識的能力。綜上所知，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學(xué)生，備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問題。3、備方法備方法，就是在解決“教什么”的基礎(chǔ)上，落實“怎么教”，即根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際進行教法的設(shè)計、選定和加工。備方法應(yīng)包括：根據(jù)學(xué)生的認知特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從感性到理性，循序漸進地進行教學(xué)；怎樣突出重點、分散難點；抓住關(guān)鍵、處理弱點；怎樣導(dǎo)入新課，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，課堂小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強化動機，吸引注意，啟發(fā)思索，鼓勵創(chuàng)新；如何聯(lián)系實際，采用哪些手段，安排哪些實驗、練習(xí)題和作業(yè)；板書的設(shè)計、教具的使用等等。教學(xué)方法必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不同，但應(yīng)以啟發(fā)式、探

16、究式（學(xué)案導(dǎo)學(xué)式）為指導(dǎo)思想，堅持精講巧練，使學(xué)生學(xué)得主動活潑切忌形式定勢，千篇一律，一成不變。還要備學(xué)法。研究教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，其方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要抓住關(guān)鍵，由淺入深，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。（后面重點介紹）備設(shè)計。精心設(shè)計教學(xué)過程。這是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課中要精心設(shè)計教學(xué)過程，選擇最優(yōu)教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計好板書及課堂小結(jié)。（后面重點介紹）備自己。重視學(xué)習(xí)。不斷學(xué)習(xí)，提高自身知識水平，是提高備課質(zhì)量的保證。要給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水。因此，教師自身學(xué)識水平的提