小學(xué)教育知識和能力整理筆記（注釋）

1、 分析教材。重點分析教材內(nèi)容的知識類型、相互聯(lián)系，確定知識脈絡(luò)和教學(xué)素材；分析挖掘認知功能。學(xué)生情況分析 明確學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)與所學(xué)知識之間的差距，分析學(xué)生的認識脈絡(luò)。對學(xué)生“前概念”的分析；認知方式的分析。（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（四）教學(xué)重點、教學(xué)難點（五）教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計（六）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計第三節(jié) 教案設(shè)計與編寫二十七、教學(xué)過程設(shè)計：導(dǎo)入新課。直觀導(dǎo)入（實物、教具演示法；視聽導(dǎo)入法）；設(shè)疑導(dǎo)入（提問析題法；以舊引新法；懸念導(dǎo)入法）；趣味導(dǎo)入（故事、事例導(dǎo)入法；游戲、活動導(dǎo)入法；歌謠、謎語導(dǎo)入法）；目標(biāo)展示導(dǎo)入。2、新課講授、3、鞏固練習(xí)、4、課堂總結(jié)二十八、小學(xué)綜合實踐活動課程的主要

2、內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實踐勞動與技術(shù)教育信息技術(shù)教育 教學(xué)實施二十九、小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；（雙基教學(xué)）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力；發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；培養(yǎng)小學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)。三十、教學(xué)過程的本質(zhì)教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。教學(xué)過程主要是一種認識過程；是一種特殊的認識過程。認識的間接性（認識教材，教材是對客觀世界的間接反映

3、）；認識的交往性（教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，是師生之間的一種特殊的交往活動。）；認識的教育性；有領(lǐng)導(dǎo)的認識（在教師的指導(dǎo)下進行）。三十一、教學(xué)過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律；掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。三十二、班級授課制含義：是把學(xué)生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形式。優(yōu)越性：有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用；有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。局限性：教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到

4、一定的限制；學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力；教學(xué)面向全班學(xué)生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。三十三、教學(xué)實施的環(huán)節(jié)備課上課。上好課的具體要求：目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。作業(yè)的布置與修改課外輔導(dǎo)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。三十四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法：借助語言借助問題借助多媒體運用游戲運用故事三十五、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)：1、是學(xué)校思想品德教育的有機組成部分；2、設(shè)置具體目標(biāo)及到達目標(biāo)的方法；3、設(shè)置榜樣；4、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；5、利用原有動

5、機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；6、注意學(xué)生的歸因傾向。激發(fā)：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；2、根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動機水平；3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；4、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。三十六、學(xué)習(xí)策略的分類：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準確地理解和有效地從記憶中提取信息。認知策略因所學(xué)知識的類型而有所不同，針對陳述性知識有復(fù)述、精細加工、組織策略，針對程序性知識則有模式再認策略和動作系列學(xué)習(xí)策略等。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的了解和控制策略，它有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策