《元素》的優(yōu)秀教學(xué)反思

1、元素的優(yōu)秀教學(xué)反思元素的優(yōu)秀教學(xué)反思（通用5篇）元素的優(yōu)秀教學(xué)反思1本節(jié)課引入了“元素”的概念，雖然前面第一章第一節(jié)學(xué)生已有了“元素”概念的模糊知識，但要全面掌握本節(jié)的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等知識對他們來說還有一定的難度，所以本節(jié)課一開始就直接讓學(xué)生說出已經(jīng)知識的元素名稱，開門見山，直切主題，使學(xué)生的思維迅速集中起來，再由學(xué)生熟知的水由氫氧元素組成，學(xué)生便建立起物質(zhì)由元素組成的理論觀念，從而為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)來源于生活，這一點在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)感同身受，所以本節(jié)中由生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)摹皬V告”入手，又極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在認識生活中的元素之后，更進一步認識元素的存

2、在，使學(xué)生對元素的認識更加深刻、清晰，同時也貫穿了“分類研究”的科學(xué)方法。對于地殼中含量占前四位元素，按諧音的“一只羊，二只龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不十分科學(xué)，但相信學(xué)生對于氧硅鋁鐵的排名應(yīng)該是終生銘記了。本節(jié)課始終不斷創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究，采取學(xué)生分組討論、交流的方法解決有關(guān)問題，例如元素符號的記憶采用競賽的方法，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予及時鼓勵，這一切都體現(xiàn)了學(xué)生為主，師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對于水、二氧化碳、過氧化氫、空氣、氧氣等物質(zhì)的分類又是在學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上加以點評，既照顧到了學(xué)生的獨到見解，又使要學(xué)的內(nèi)容精彩登場，很好的完成了物質(zhì)分類知識的教學(xué)。由學(xué)生暢談自己的收獲，

3、將本節(jié)內(nèi)容全面概括，使學(xué)生又將本節(jié)課所學(xué)用一線相連，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)的.學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。當(dāng)然，本節(jié)課由于內(nèi)容較多，部分學(xué)生對所學(xué)還不夠精，還需要在后面的習(xí)題中加以鞏固，對于元素符號的全面記憶也還需進一部鞏固。元素的優(yōu)秀教學(xué)反思2第7周，我上了一節(jié)公開課，這是一節(jié)關(guān)于元素的啟蒙課，通過這次活動我收獲頗多，為了探究自己在教學(xué)過程中存在的問題，為使以后在教學(xué)過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思：一、成功之處：這節(jié)課我準備的比較充分。我充分利用信息資源，及準備了一定的實驗，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概

4、念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍。通過這一節(jié)課，在老師們的指導(dǎo)下，使我自己提高了許多，認識到自己的不足。二、不足之處：1。在這節(jié)課中，上課的內(nèi)容教多，整堂課較緊繃。2。上課語速比以前慢些，但仍需再緩慢些，控制好語速，留給學(xué)生更多些時間思考。3應(yīng)多精選習(xí)題，充分運用時間。4。多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材?？傊?，自己在各個方面還有很多不足，自己也會加倍努力，多從其他老師那學(xué)習(xí)，更好更快的提高自己。元素的優(yōu)秀教學(xué)反思3元素（第一課時）教學(xué)反思在前幾節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一步步地補引入了微觀世界，已經(jīng)初步建立起對具體粒子的認識，但在同位素的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了和元素

5、概念的混淆。元素的概念比較抽象，在本節(jié)內(nèi)容中還要進一步加深理解，我想，如果從分析具體的物質(zhì)組成出發(fā)，使學(xué)生知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同，是因為它們具有相同的核電荷數(shù)。然后再結(jié)合同位素的意義去理解相同種類的原子屬同種元素，這樣學(xué)生理解起來應(yīng)該會更順理成章些。元素（第二課時）教學(xué)反思學(xué)生對元素周期表的興趣很濃，因為幾乎任何一本化學(xué)書上都有周期表，他們非常希望了解有關(guān)周期表的相關(guān)知識?；谶@個特點，關(guān)于周期表的結(jié)構(gòu)就設(shè)計了一節(jié)課完成的思路，相關(guān)知識包括：（1）長短周期主副族（2）同周期，同主族元素的性質(zhì)變化規(guī)律（3）主要化合價的變化規(guī)律（4）元素金屬性和非金屬性

6、的判斷在周期表中的應(yīng)用上完課后，還有大約十多分鐘的課上練習(xí)時間，完成三個題，這三個題屬于一般難度的題目，結(jié)果，約有一半的學(xué)生不會做，出現(xiàn)的問題主要有：（1）周期表的結(jié)構(gòu)沒記?。?）知識與習(xí)題相脫節(jié)，到了習(xí)題上知識就全給忘光了（3）書面表達能力差學(xué)生接受知識的能力有限，課容量不應(yīng)該太大，要時刻注意要少要簡，要勤反復(fù)，多練習(xí)，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。通過作業(yè)又發(fā)現(xiàn)了一些問題，及時糾正了，學(xué)生就基本掌握了。元素的優(yōu)秀教學(xué)反思4元素包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前學(xué)生把元素當(dāng)成物質(zhì)的組成部分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念，就應(yīng)該從微觀的角度對它一個比較確切

7、的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。元素的概念教學(xué)是本課的重點，也是難點。此概念比較抽象，而且學(xué)生對于“具有相同核電荷數(shù)一類原子的總稱”中的“一類原子”難以理解，原因是在初中沒有學(xué)同位素。我結(jié)合了后面所要學(xué)習(xí)的離子進行教學(xué)，效果稍好了一點。學(xué)生往往在分析宏觀組成時用的“元素”概念與微觀構(gòu)成時的“原子、分子”想混淆。當(dāng)然這點隨著知識的積累，后面學(xué)習(xí)“離子”、“化學(xué)式的寫法語意義”后，將第四單元的知識結(jié)合起來，也會豁然貫通的。對于元素符號的寫法學(xué)生掌握容易，但記得不是很牢固，還應(yīng)在應(yīng)用中逐漸掌握，最終達到熟練的程度。對于元素周期表的認識初中講得很膚淺，學(xué)生基本能懂，并能夠明確元

8、素周期表中每一個方格中的數(shù)字、符號、文字所表示的意義。整堂課的教學(xué)，在元素的學(xué)習(xí)上花了較多的時間，但學(xué)生對知識及概念的掌握上還不是很到位，也有個別學(xué)生對于“元素符號的意義”不是很明確。關(guān)鍵是微觀的概念還沒有建立完整。不能進行微觀與宏觀的比較。對于本小節(jié)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)“化學(xué)式”時將進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。元素的優(yōu)秀教學(xué)反思5就前幾節(jié)課來說，學(xué)生已經(jīng)知道同類原子具有相同的核電荷數(shù)，而不同類原子的根本性區(qū)別在于核內(nèi)所含質(zhì)子數(shù)不同，因此，完全可以放手給學(xué)生自己下一個定義。在概念的形成過程中，最好從分析具體物質(zhì)的組成出發(fā)，使學(xué)生知道不同物質(zhì)里可以含有同種類的原子，然后指出這些原子之所以相同，是因為他們具有相同的核電荷數(shù)并由此引出元素的概念。教學(xué)進入分子和原子這一章，化學(xué)的新名詞、新概念接踵而來，而且有些又比較抽象，在教學(xué)中要多結(jié)合實例、多做練習(xí)，讓他們在反復(fù)實踐中加深理解和鞏固，使所遇到的名詞、術(shù)語、概念得到比較清晰的對比、區(qū)分和歸類。教學(xué)實踐證明，要求學(xué)生闡述元素的概念并不難，困難是在應(yīng)用的時候，元素和原子經(jīng)常發(fā)生混淆。解決這個問題的比較簡單的辦法是把定義中“一類”二字解析清楚。對于單質(zhì)和化合物的教學(xué)，可以讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的純凈物作為實例來進行分類，并在練習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們歸納物質(zhì)的