校本研修與教師專業(yè)發(fā)展ppt課件

1、校本研修與教師專業(yè)開展 昌吉州教研中心 吳勤文 一、我們?yōu)槭裁撮_展校本研修任務(wù) 1. 處理新課程實(shí)施中教師專業(yè)素質(zhì)不高的問題 教學(xué)的四個(gè)要素 學(xué)生 課程、手段 環(huán)境物理、心思 教師 推進(jìn)教育教學(xué)改革，教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵 教師的在職教育，目前都是以實(shí)際、閱歷為依托的課程培訓(xùn)為主，指望教師們“聽了能懂，懂了會(huì)用?？墒牵?“聽了未必接受 “接受了未必會(huì)用 實(shí)踐上，大部分教師在參與講授為主的培訓(xùn)后，都很難把聽來的實(shí)際和技藝運(yùn)用到日常教學(xué)上，成為難以消解的困惑。 明言知識(shí) (是什么、為什么) 主要是現(xiàn)實(shí)和原理的知識(shí)存于書本，可編碼邏輯性、可傳送(共享性)、可反思(批判性) 默會(huì)知識(shí) 怎樣想、怎樣做本質(zhì)上

2、是了解力和領(lǐng)悟存于個(gè)人閱歷(個(gè)體性)、嵌入實(shí)際活動(dòng)情境性 教育實(shí)際知識(shí)經(jīng)?！爸豢梢鈺?huì)，不可言傳 實(shí)際技藝很難訴諸文字，科學(xué)發(fā)明根源于默會(huì)的力量。 知識(shí)的冰山模型明確知識(shí)明確知識(shí)默會(huì)知識(shí)默會(huì)知識(shí)內(nèi)化外顯言傳意會(huì)言傳：書本知識(shí)， 聽講為主意會(huì)：實(shí)際閱歷， 在做中學(xué)內(nèi)化：明確知識(shí)的 融會(huì)貫穿外顯：默會(huì)知識(shí)逐 步明晰化 教師專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 聽中學(xué)；做中學(xué)；聽懂的東西做出來；做好的東西說出來。 改革的思緒“行動(dòng)研討方式綜合前面的討論，我們在通常的教師培訓(xùn)方式之外，提出一種以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)實(shí)際學(xué)習(xí)在內(nèi)的校本研修活動(dòng)的改革思緒，簡稱“行動(dòng)研討：原行為階段關(guān)注個(gè)人已有閱歷的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)

3、階段關(guān)注新理念、新閱歷的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋覓本身與他人的差距改善行為反思2：尋覓設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研討者的協(xié)作平臺(tái)：實(shí)際學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省 2.從我州教育開展的需求來看管理 關(guān)鍵 校長中心課程指點(diǎn)才干質(zhì)量 關(guān)鍵 教師中心課程開發(fā)才干 管理：確切地知道他要他人去做什么，并使他用最好的方法去干；分工明確，責(zé)任到人，組織大家干。 質(zhì)量：不僅僅是成果，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面開展。 校長：團(tuán)隊(duì)獨(dú)一的靈魂人物；是專業(yè)職務(wù)不是行政職務(wù)；三種類型維持型、自動(dòng)型、專家型。 教師：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；四種類型深化淺出、深化深出、淺入淺出、淺入深出

4、。基于學(xué)校以問題為中心校本理念的提出處理學(xué)校的問題；經(jīng)過處理問題，促進(jìn)“人的再學(xué)習(xí)；經(jīng)過處理問題，提高“人處理問題的才干；經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，了解學(xué)校的現(xiàn)狀，找到學(xué)校開展的基準(zhǔn)點(diǎn)和生長點(diǎn)。 以學(xué)校自主開展為中心教育開展基于學(xué)校開展 學(xué)校實(shí)際成為各方共同關(guān)注的目的； 學(xué)校管理轉(zhuǎn)向自主化、人本化和個(gè)性化；行政部門職責(zé)、教研部門職責(zé) 教育管理體制的創(chuàng)新成為學(xué)校教育改革的重點(diǎn)。 本課題的研討目的 掌握教師專業(yè)化開展脈絡(luò)及生長階段性特征，提示教師生長規(guī)律，提高教師的專業(yè)化程度、實(shí)際涵養(yǎng)和教育智慧，培育大批專家型、研討型教師，創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)教學(xué)，促進(jìn)“減負(fù)增效； 構(gòu)建教師專業(yè)化開展的評價(jià)及保證體系，建立融教

5、學(xué)研討與教師培訓(xùn)于一體的務(wù)虛有效、繼續(xù)開展的校本研修制度，提升學(xué)校管理程度。 注重課程資源的開發(fā)和利用，建立學(xué)校精品課程資源庫，全面提升學(xué)校課程實(shí)施、課程開發(fā)的才干和程度，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源共享。二、我州開展校本研修現(xiàn)狀校本研修只是在部分學(xué)校、部分年級進(jìn)展，并未整體、全面推進(jìn)這項(xiàng)任務(wù)。研、修缺乏有效整合，對加強(qiáng)教師的課程認(rèn)識(shí)注重不夠，存在教研與教學(xué)兩張皮景象。制度建立跟不上需求，沒有進(jìn)入學(xué)校管理的中心領(lǐng)域。重教研而輕科研，研討程度不高，專業(yè)程度難有本質(zhì)性突破。教研部門引領(lǐng)、效力不夠，教師缺乏強(qiáng)有力的專業(yè)支持。教師負(fù)擔(dān)重，覺得科研的時(shí)間少；內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。教研員隊(duì)伍參差不齊，教研任務(wù)過程

6、落實(shí)不理想，實(shí)效性不強(qiáng)。 三 、什么是校本研修？根本目的：“為了 ,是以促進(jìn)學(xué)校、教師開展為目的。根本問題：“基于，是學(xué)校、教師實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思索、迫切想要處理的問題。主要對策：“經(jīng)過，在學(xué)校內(nèi)有組織、有針對地開展教師教育包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修與教育研討包括學(xué)科教研、教育科研一致的任務(wù)，從目的、目的、內(nèi)容、方式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)交融在一同，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化開展。校本研修“校本研修系統(tǒng)化的操作層面解釋 類型：A.校本培訓(xùn)；B.校本教研；C.校本課程開發(fā)；D.校本管理 ；E.校本研修 層級：一級1類二級2類三 級3類四級4類交融五級4類高度交融 圖表解釋：各種類型組合出不同的層級主要在內(nèi)容、方式

7、、活動(dòng)上的交融與一致 類型 方式層級 A.校本培訓(xùn) B.校本教研 C.校本課程開發(fā) D.校本管理E.校本 研修 1級 A B C DABCD 2級ABACADBABCBDCACB CD DA DBDC 3級ABCABDACDBACBADBCDCABCADCBDDABDACDBC 4級ABCDBACDCABDDABC 5級 ABCD BACD CABD DABC 課程、教材、教科書的關(guān)系課程教材教科書 校本課程：通俗地講就是有方案地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其產(chǎn)品是而不是教材。是指以綱要方式呈現(xiàn)的各種課程要素的文本，至少回答四個(gè)問題，即課程目的、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)，教材指用于課堂教學(xué)的教科書。課程名稱生

8、命的記憶植物標(biāo)本制作設(shè)計(jì)者吳江林日期2007.5適用年級高二總課時(shí)9課程類型技術(shù)制作類學(xué)校余杭高級中學(xué)課程目標(biāo)（1）了解野外采集，標(biāo)本制作的初步技術(shù)。（2）了解植物分類的一般知識(shí)，掌握植物標(biāo)本采集的一般方法。（3）初步學(xué)會(huì)草本、木本植物標(biāo)本制作的一般技術(shù)（4）通過標(biāo)本的交流與展示，體會(huì)標(biāo)本的技術(shù)美、自然美、藝術(shù)美。學(xué)習(xí)主題課時(shí)1：植物分類，采集與標(biāo)本制作簡介；課時(shí)2：采集草本植物；課時(shí)3：制作草本植物標(biāo)本；課時(shí)4：采集木本植物標(biāo)本；課時(shí)5：制作木本植物彼岸本；課時(shí)6：開展班級的標(biāo)本展示與評選活動(dòng)；課時(shí)7：開展主題為“朋友 家園”的校級展示與演講活動(dòng)；課時(shí)8：撰寫小論文；課時(shí)9：小論文交流。活動(dòng)

9、安排以教師講授、野外采集、學(xué)生制作、展示與演講的方式進(jìn)行。課程評價(jià)依據(jù)：課堂表現(xiàn)。野外標(biāo)本采集表現(xiàn)。標(biāo)本制作表現(xiàn)。主題展示表現(xiàn)。成績評定：按一定的評分規(guī)則，評出優(yōu)秀、良好、及格和不及格四等。凡是獲得前三種等級的 就可獲得0.5學(xué)分，按相應(yīng)的等級和學(xué)分記錄在學(xué)習(xí)報(bào)告單上。所需條件班級規(guī)模：30人。教學(xué)場地：一間帶實(shí)物投影儀的多媒體教室，一間生物常規(guī)實(shí)驗(yàn)室，以及外出活動(dòng)的自然環(huán)境。教學(xué)設(shè)備：采集帶40個(gè)、標(biāo)本夾40個(gè)、吸水紙若干、塑封機(jī)一臺(tái)、各種藥物。課程資源：網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)教材、野外植物。校本研修主要特點(diǎn)：將課、研、修結(jié)合起來 課：課改、課堂 研：教研、科研 修：進(jìn)修、研修強(qiáng)調(diào)校本性、自我反思性、實(shí)

10、際探求性校本研修的層次性教學(xué)過程管理讓教師心中有 規(guī) 那么讓教師手上有 技 術(shù)讓教師腦中有 智 慧落實(shí)教學(xué)常規(guī)提高教學(xué)技藝促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的提高教研活動(dòng)教育行動(dòng)研討教師研修方式四、校本研修怎樣促進(jìn)教師專業(yè)開展 教師專業(yè)開展的主要機(jī)制 推：約束與鼓勵(lì) 引：引發(fā)與引領(lǐng) 悟：自主與頓悟 教師專業(yè)開展的最高境界：自我更新、自 主開展。 教師才干生長的關(guān)鍵點(diǎn) 學(xué)習(xí)與反思才干是教師專業(yè)開展的根底才干 交流與互動(dòng)才干是教師專業(yè)開展的拓展才干 課程實(shí)施與開發(fā)才干是教師專業(yè)開展的關(guān)鍵才干 教師專業(yè)開展階段 1、順應(yīng)期教齡03年：從行為模擬到熟習(xí)教學(xué)。新任教師 2、勝任期教齡46年：從熱情開展到理性現(xiàn)實(shí)。合格教師 3

11、、成熟期教齡710年：從高原成熟到自我更新。骨干教師 4、發(fā)明期教齡10年以上：從深度反思到資深專家。專家教師 做一個(gè)自主開展、個(gè)性開展的教師 我的生長我主宰，做最好的本人。 我終身做教師，我終身學(xué)做教師。 -于漪 五、校本研修實(shí)際方式 1.制定開展規(guī)劃 規(guī)劃首先是一種思想：發(fā)現(xiàn)價(jià)值、尋覓目的。 其次是一種方法：謀求支持、尋求戰(zhàn)略的方法。 同時(shí)更是一個(gè)過程： 是自我診斷、自我分析的過程。 是發(fā)現(xiàn)問題、提煉主題、轉(zhuǎn)化為課題的過程。 是自我設(shè)計(jì)、自我要求的過程。 是一致思想、構(gòu)成共同價(jià)值追求過程。 學(xué)校開展的三大規(guī)劃 學(xué)校開展規(guī)劃 教師開展規(guī)劃 學(xué)生生長方案 三者是嚴(yán)密相關(guān)的。其中教師的規(guī)劃認(rèn)識(shí)與

12、規(guī)劃才干是學(xué)校三大規(guī)劃中的關(guān)鍵。 沒有教師的開展，就沒有學(xué)校的開展，更談不上學(xué)生的開展。 制定學(xué)校開展規(guī)劃的步驟 目前在什么地方？ 學(xué)?，F(xiàn)狀分析 希望到達(dá)什么地方？ 35年遠(yuǎn)景規(guī)劃，確定學(xué)校開展方向，育人目的 怎樣到達(dá)目的所在地？ 制定各部門、分年度行動(dòng)方案、行動(dòng)戰(zhàn)略 怎樣知道曾經(jīng)到達(dá)目的所在地？ 確立勝利的規(guī)范及目的 正在做的事情效果如何？ 進(jìn)展全程的監(jiān)控和評價(jià) 教師專業(yè)開展規(guī)劃制定要點(diǎn)我是誰：價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與定位；我想成為誰：目的的尋求與努力的方向；我如何成為我想成為的人：謀求學(xué)校的支持與尋求自我開展的戰(zhàn)略。2.開展小課題研討立足本身，發(fā)現(xiàn)問題廓清問題，找準(zhǔn)問題轉(zhuǎn)化課題，深化研討 即構(gòu)成一種：

13、問題 主題 課題的機(jī)制 開題報(bào)告的主要內(nèi)容小課題研討的稱號本課題研討的目的和意義研討的主要內(nèi)容有關(guān)研討內(nèi)容的研討現(xiàn)狀本研討估計(jì)突破的主要方面研討的方法完成研討的可行性分析包括資料的預(yù)備、本身的才干以及指點(diǎn)力量、需求學(xué)校提供的支持等等研討的根本思緒與主要框架 教師生長的捷徑 “在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)，可處理實(shí)際向行為轉(zhuǎn)移問題 教師案例：“一課三備上兩次的原型閱歷 第一次備課擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解 預(yù)備方案 第二次備課廣泛涉獵，分類處置各種文獻(xiàn)不同見解我有他有，我無他有，我有他無后修正方案 第三次備課邊教邊改，在想象與上課不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課 三個(gè)關(guān)注自

14、我、理念、收獲和兩次反思的課堂改革閱歷，無一例外是教師生長的捷徑。 教師是知識(shí)的重要傳播者和發(fā)明者。在當(dāng)今時(shí)代知識(shí)層出不窮的條件下， 要成為合格教育者，就必需不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)本人。 寬廣教師要崇尚科學(xué)精神， 樹立終身學(xué)習(xí)理念， 如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技藝、新技術(shù)，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)構(gòu)造，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人身手。 胡錦濤：在全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話 3.建立學(xué)習(xí)型組織校本研修是打造教師學(xué)習(xí)型組織的有效途徑以案例 /課例研討為載體的校本研修，曾經(jīng)初步具備了學(xué)習(xí)共同體的團(tuán)體學(xué)習(xí)、自我超越、改善心智方式等特征，成為學(xué)習(xí)型組織的生長點(diǎn)和雛形。 結(jié)合國教科文組織關(guān)于教師角色的定位 教

15、師任務(wù)是一種專業(yè) 教師任務(wù)是一種學(xué)習(xí)的專業(yè) 教師任務(wù)是一種終身學(xué)習(xí)的專業(yè)教師群體的有效學(xué)習(xí)方式 聽看中學(xué) 讀書、聽講座、觀課 學(xué)做中學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)，邊干邊學(xué) 習(xí)把聽懂的東西做出來行為跟進(jìn) 行動(dòng)把做好的東西說出來隱性知識(shí)顯性化 反思 當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一同研討學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和如何教學(xué)聯(lián)絡(luò)起來的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部優(yōu)秀閱歷中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改良本人教學(xué)實(shí)際的時(shí)候，他們實(shí)踐上就是處在一個(gè)絕對必要的知識(shí)創(chuàng)新過程中，這種知識(shí)的創(chuàng)新過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)。 邁克富蘭 4、創(chuàng)新教研文化：讓教師活出生命意義 在閱歷了假設(shè)干年的教師任務(wù)之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的勝利和失敗

16、，我是決議性要素，我個(gè)人采用的方法和每天的心情是呵斥學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，可以讓孩子們活得愉快或凄慘，我可以是制造苦楚的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開心，能傷人也可以救人。美國心思學(xué)家 古諾特博士六、“校本管理下校長做什么？校長的責(zé)任為學(xué)校規(guī)劃一個(gè)目的為教師搭建一個(gè)平臺(tái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)課程體系為社會(huì)提供一個(gè)窗口 樹立“一三三一思想： 一個(gè)理念：一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校 三個(gè)底線：平安、政策、資金 三個(gè)載體：教師、學(xué)生、教學(xué) 一個(gè)中心：教師-校本研修 校本研修是學(xué)校開展的中心 學(xué)校開展的根本是質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是教師研修。 校本研修是中國特征的優(yōu)良教研傳統(tǒng)的創(chuàng)新和開展。 校本研修關(guān)注的是教師團(tuán)隊(duì)實(shí)際智慧的豐富與提升。 校本研修既表達(dá)了“自下而上教學(xué)民主化的趨勢，又突破了研訓(xùn)相隔離的藩籬。 校本研修正在成為教育部深化實(shí)施素質(zhì)教育，全面推進(jìn)新課程的制度保證和主要抓手。專業(yè)的了解 專業(yè)的思索