2022年心理學(xué)考研試題

1、第 PAGE19 頁 共 NUMPAGES19 頁2022年心理學(xué)考研試題單項選擇題1、除嗅覺外，感覺信息傳入大腦皮層最后一個中轉(zhuǎn)站是( a )A 丘腦 B 下丘腦 C 海馬 D 橋腦2、初級視覺區(qū)、初級聽覺區(qū)、軀體感覺區(qū)、言語運(yùn)動區(qū)，在大腦皮層的部位依次是( d )A 頂葉，額葉，顳葉，枕葉，B 頂葉，枕葉，顳葉，額葉C 枕葉，額葉，頂葉，顳葉D枕葉，顳葉，頂葉，額葉3、根據(jù)聽覺位置理論，耳蝸對高頻聲波反響的敏感區(qū)域位于( d )A 頂部 B 中部 C 背部 D 底部4、甜蜜的嗓音、溫暖的色彩這種感覺現(xiàn)象是( d)A 適應(yīng) B 比照 C 后像 D 聯(lián)覺5、故地重游往往令人觸景生情，回憶起許多

2、在其他情況下不太容易想起的，能解釋此現(xiàn)象的是( C)A 層次網(wǎng)絡(luò)模型 B 逆行性遺忘 C 編碼特異性原理 D 激活擴(kuò)散模型6、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為了獲得最好的記憶效果，個體對初次識記的無意義材料進(jìn)展復(fù)習(xí)的時間應(yīng)在識記后( c )A 1小時內(nèi) B 2-12小時 C 13-24小時 D 24小時后7、小明在游戲中把凳子當(dāng)馬騎，這種活動反響的想象功能是( c )A 再造 B 補(bǔ)充 C 替代 D 預(yù)見8、天空出現(xiàn)朝霞，就會下雨;天空出現(xiàn)晚霞，就會放晴。人們由此得出“朝霞不出門，晚霞行千里”的結(jié)論。這主要表達(dá)的思維特征是( a)A 間接性 B 抽象性 C 概括性 D 理解性9、可以獨(dú)立表達(dá)比擬完好語

3、義的語言構(gòu)造單位是( d )A 音位 B 語素C 詞 D 句子10、按照耶克斯-多德森定律，在描繪喚醒程度與績效程度之間的關(guān)系時，必須說明( a )A 任務(wù)難度 B 任務(wù)參與 C 被試年齡 D 被試性別11.針對同一事件或現(xiàn)象，不同的人會產(chǎn)生不同的情緒體驗。如在極度缺水的情況下，對于半杯水，甲覺得“還有半杯水，很快樂”;乙覺得“只在半杯水了，真痛苦”。這一現(xiàn)象反映的情緒特征是(A)A。主觀性B。感染性C。情境性D。兩極性12.在情緒研究中，研究者長期以來爭論的主要問題是(C)A。情緒的產(chǎn)生是否與生理活動有關(guān)B。情緒是否具有動機(jī)功能C。情緒和認(rèn)知是否互相獨(dú)立D。根本面部表情是否具有跨文化的一致性

4、13.某兒童智力測驗的原始分?jǐn)?shù)為130，其所屬年齡組的平均分為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15，他的智商是CA.100B.115C.130D.14514.高爾頓研究了遺傳因素對智力開展的影響，其研究方法是(A)A。家譜分析p B。動物實(shí)驗C。心理測驗D。社會理論調(diào)查15.小張喜歡做新穎和有價值的事情，而且經(jīng)常可以提出一些與眾不同的觀點(diǎn)。他所表現(xiàn)出來的才能是CA。一般才能B。特殊才能C。創(chuàng)造才能D。分析p 才能16.與艾森克提出的穩(wěn)定外傾人格類型相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是(B)A。膽汁質(zhì)B。多血質(zhì)C。黏液質(zhì)D。抑郁質(zhì)17.“掩耳盜鈴”現(xiàn)象表達(dá)的心理防御機(jī)制主要是(D)A。轉(zhuǎn)移作用B。反向作用C。退行作用D。否認(rèn)作用

5、18.許多人認(rèn)為，坐火車比乘飛機(jī)更平安。這種社會判斷的成因是(B)A。調(diào)整性啟發(fā)B?？傻眯詥l(fā)C。代表性啟發(fā)D。參照點(diǎn)啟發(fā)19.根據(jù)社會交換理論，無償獻(xiàn)血屬于(D)A。本能的親社會行為B。純粹的利他行為C。純粹的利已行為D。間接的互惠行為20.認(rèn)為心理開展只有量的連續(xù)累積、不存在階段性的理論是(D)A。心理社會開展理論B。發(fā)生認(rèn)識論C。心理_開展理論D。社會學(xué)習(xí)理論21.在個體開展過程中，衰退最早的心理機(jī)能是(A)A。感覺和知覺B。記憶C。想象D。思維22.某兒童認(rèn)為周圍世界繞著他轉(zhuǎn)，月亮跟著他走;他只知道自己有個哥哥，但不知道自己就是哥哥的弟弟。該兒童心理開展所處的階段是(B)A。詳細(xì)運(yùn)算階

6、段B。前運(yùn)算階段C。后運(yùn)算階段D。形式運(yùn)算階段23.根據(jù)布朗芬布倫納(U.Bronfenbrenner)的生態(tài)系統(tǒng)理論，以下說法錯誤的選項是(D)A。微觀系統(tǒng)指兒童直接接觸的環(huán)境B。環(huán)境是動態(tài)的、不斷變化的C。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)個體與環(huán)境的互相作用D。外層系統(tǒng)包括社會意識形態(tài)、法律、文化等24.根據(jù)柯爾伯格的理論，道德開展的最高階段是(D)A。法律和秩序的取向B。社會契約的取向C。工具性的相對D。普遍的道德原那么取向25.以下關(guān)于成人中期的人格開展特點(diǎn)的表述，錯誤的選項是(A)A。自我開展處于從眾程度B。性別角色進(jìn)入整合階段C。對生活的評價具有現(xiàn)實(shí)性D。對自己的內(nèi)心世界日益關(guān)注26.語法知識的學(xué)

7、習(xí)促進(jìn)了語言的表達(dá)。這種遷移現(xiàn)象是(B)A。陳述性知識對陳述性知識的遷移B。陳述性知識對程序性知識的遷移C。程序性知識對陳述性知識的遷移D。程序性知識對程序性知識的遷移27.根據(jù)阿特金森(J.W.Atkinson)的成就動機(jī)理論，高成就動機(jī)者在面對不同難度的任務(wù)時，傾向選擇的任務(wù)難度是(C)A。低難度B。較低難度C。中等難度D。高難度28.概念學(xué)習(xí)中的變式是指(D)A。變更教學(xué)組織方式B。變更言語表達(dá)方式C。變更概念的本質(zhì)屬性D。變更正例的無關(guān)屬性29.在桑代克早期提出的學(xué)習(xí)規(guī)律中，表達(dá)了共同要素遷移理論思想的是(C)A。多重反響律B。優(yōu)勢元素律C。結(jié)合轉(zhuǎn)移律D。類推反響率30.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的

8、內(nèi)容相當(dāng)于A。陳述性知識、程序性知識與條件性知識(B)B。陳述性知識、智力技能與認(rèn)知策略C。陳述性知識與程序性知識D。知識和技能31.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要類型是(B)A。有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B。有意義的承受學(xué)習(xí)C。機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D。機(jī)械的承受學(xué)習(xí)32.ABA實(shí)驗設(shè)計屬于(A)A。被試內(nèi)設(shè)計B。被試間設(shè)計C?；旌显O(shè)計D。對照組設(shè)計33.內(nèi)隱聯(lián)想測驗使用的因變量指標(biāo)是(B)A。反響類型B。反響時C。正確率D。信心評價34.以下測量感覺閾限的方法中，最容易產(chǎn)生動作誤差的是(A)A。平均誤差法B。最小變化法C。恒定刺激法D。信號檢測法35.內(nèi)隱學(xué)習(xí)最早的研究范式是(A)A。人工語法范式B。序列

9、學(xué)習(xí)范式C。復(fù)雜系統(tǒng)范式D。樣例學(xué)習(xí)范式36.即使一個刺激被有意無視，注意仍然可以在一定程度上自動分配到該刺激并影響其此后的加工。研究這種現(xiàn)象的實(shí)驗范式是(C)A。搜索范式B。雙側(cè)任務(wù)范式C。負(fù)啟動范式D。整體一部分范式37.在選擇因變量的測定指標(biāo)時，應(yīng)綜合考慮其(D)A。穩(wěn)定性、客觀性、可區(qū)分性B。恒定性、數(shù)量化、整體性C。情景性、整體性、可區(qū)分性D。客觀性、數(shù)量化、組織性38.在心理學(xué)研究中，常用的眼動分析p 指標(biāo)不包括(D)A。注視B。眼跳C?；匾旸。眨眼39.一個實(shí)驗有3組被試，方差分析p 的組內(nèi)自由度為27，那么該實(shí)驗的被試總數(shù)為(C)A.24B.28C.30D.81?40.在使用最

10、小變化法測量重量差異閾限的實(shí)驗中，平均上限的重量為205克，平均下限的重量為196克，那么差異閾限為(A)A.4.0克B.4.5克C.5.0克D.9.0克41.某研究說明，當(dāng)場景中的干擾物減少和照明度降低時，與年青人相比，老年人搜索場景中交通標(biāo)志的準(zhǔn)確性更低、反響速度更慢。該研究中自變量的數(shù)量是(B)A.2B.3C.4D.542.向被試先后呈現(xiàn)兩道個位數(shù)的加法題，在每道加法題呈現(xiàn)后，要求被試報告結(jié)果;同時，在連續(xù)呈現(xiàn)兩道加法題后，要求被試按順序報告出每道加法題的第二個數(shù)字。這種方法測定的是(B)A。前瞻記憶B。工作記憶C。錯誤記憶D?；厮萦洃?3.閃光交融儀通常用來考察(C)A。閃光燈效應(yīng)B。

11、聯(lián)覺現(xiàn)象C。似動現(xiàn)象D。誘動現(xiàn)象44.以下數(shù)據(jù)類型屬于比率數(shù)據(jù)的是(B)A。智商分?jǐn)?shù)B。反響時C。年級D。數(shù)學(xué)成績45.以下選項中，可以不寫進(jìn)測驗使用手冊的是(A)A。測驗題目B。信度證據(jù)C。效度證據(jù)D。測試對象46.以下是四位兒童的斯坦福-比內(nèi)智力測驗結(jié)果。心理年齡超過8歲的兒童是(B)四位兒童的生理年齡與比率智商姓名生理年齡比率智商小明6120小麗7115小剛895小芳990A。小明、小麗B。小麗、小芳C。小剛、小芳D。小剛、小明47.某初中招收600名新生后，進(jìn)展了一次分班考試。按照考試的功能，這次考試屬于(C)A。診斷性評估B。形成性評估C。安置性評估D。終結(jié)性評估48.以下選項中，屬

12、于常模參照測驗的是 (B)A。老師自編測驗B。艾森克人格測驗C。句子完成測驗D。醫(yī)師資格測驗49.以下關(guān)于計算機(jī)自適應(yīng)測驗(CAT)的表述，正確的選項是 (D)A。被試可以自選測量模型B。被試需要花費(fèi)大量時間C。被試可以自選試題D。被試承受的試題會有所不同50.在概化理論中，與經(jīng)典測量理論中真分?jǐn)?shù)的概念最接近的是 (A)A。全域分?jǐn)?shù)B。概化系數(shù)C?？煽啃灾笖?shù)D。信噪比51.以下情況中，被試最容易出現(xiàn)隨機(jī)應(yīng)答的是( A)A。缺乏完成測驗的必要技能或不愿意被評價B。希望自己在測驗使用者眼里顯得很不錯C。希望自己看起來有精神疾病或者缺乏才能D。傾向于同意題目中描繪的任何觀點(diǎn)或行為52.人格測驗16P

13、F常模表中的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是 (B)A。標(biāo)準(zhǔn)九B。標(biāo)準(zhǔn)十C。標(biāo)準(zhǔn)二十D.T分?jǐn)?shù)53.在工程反響理論雙參數(shù)模型中，可以直觀地描繪被試正確作答概率與被試特質(zhì)程度關(guān)系的是(C)A。區(qū)分度與難度B。工程信息函數(shù)C。工程特征曲線D。測驗信息函數(shù)54.要求被試答復(fù)有關(guān)自己的感受和信念的測驗屬于 (D)A。最高作為測驗B。典型行為測驗C。非文字測驗D。投射測驗55.下面是某選拔測驗中四道選擇題的工程分析p 數(shù)據(jù)，根據(jù)工程挑選的一般要求，最正確的工程是 (C)A.P=0.21，D=0.45B.P=0.88，D=-0.30C.P=0.47，D=0.43D.P=0.62，D=0.1556.從測量內(nèi)容來看，SCL-90屬

14、于 (D)A。智力測驗B。人格測驗C。興趣測驗D。心理安康測驗57.關(guān)于分層隨機(jī)抽樣的特點(diǎn)，表述正確的選項是( C)A?？傮w中的個體被抽取的概率一樣B。所有被試在一個層內(nèi)抽取C。層間異質(zhì)，層內(nèi)同質(zhì)D。層間變異小于層內(nèi)變異58.一組服從正態(tài)分布的分?jǐn)?shù)，平均數(shù)是27，方差是9。將這組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為Z分?jǐn)?shù)后，Z分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差為(BA.0)B.1C.3D.959.以下關(guān)于樣本量的描繪，正確的選項是( D)A。樣本量需要等于或大于總體的30%B。樣本量大小不是產(chǎn)生誤差的原因C。總體差異越大，所需樣本量就越小D。置信區(qū)間和置信程度可以計算出樣本量60.r1=-0.7，r2=0.7。以下表述正確的選項是 (D)A

15、.r1和r2代表的意義一樣B.r2代表的相關(guān)程度高于r1C.r1和r2代表的相關(guān)程度一樣D.r1和r2的散點(diǎn)圖一樣61.在某學(xué)校的一次考試中，全體學(xué)生的成績服從正態(tài)分布，其總方差為100。從中抽取25名學(xué)生，其平均成績?yōu)?0，方差為64。以99%的置信度估計該學(xué)校全體學(xué)生成績均值的置信區(qū)間是 AA.76.08，83.92B.75.90，84.10C.76.86，83.14D.74.84，85.1662.在量表編制過程中，因素分析p 的主要目的是 (C)A。確定工程之間的相關(guān)B。確定量表的信度C。探究并降低測量維度D。建立常模63.以下關(guān)于t分布的表述，錯誤的選項是( C)A。對稱分布B。隨著n

16、的大小而變化的一簇曲線C。自由度較小時，t分布是均勻分布D。自由度越大，t分布越接近標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布64.在某心理學(xué)試驗中，甲組31名被試成績的方差為36，乙組25名被試成績的方差為91，假設(shè)要在0.05程度上檢驗甲、乙兩組被試的方差差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，正確的方法是 ?A.2檢驗B.F檢驗C.t檢驗D.Z檢驗65.某中學(xué)初一、初二的學(xué)生承受同一個測驗，初一學(xué)生平均分為65分，標(biāo)準(zhǔn)差為5，初二學(xué)生平均分為80分，標(biāo)準(zhǔn)差為6。結(jié)論正確的選項是 (B)A。初一分?jǐn)?shù)比初二分?jǐn)?shù)離散程度大B。初二分?jǐn)?shù)比初一分?jǐn)?shù)離散程度大C。兩個年級的分?jǐn)?shù)離散程度無法比擬D。兩個年級的分?jǐn)?shù)離散程度一樣大66.根據(jù)注意的認(rèn)知

17、資理論，以下表述正確的有 (AC)A。注意資是有限的B。注意資是由喚醒程度決定的C。輸入刺激本身可以自動占用認(rèn)知資D。人可以靈敏地支配注意資的分配67.測量記憶保持量的方法有( ABC)A。再認(rèn)法B。重構(gòu)法C。節(jié)省法D。詞干補(bǔ)筆法68.以下關(guān)于問題解決策略的表述，正確的有( AB)A。算法策略通常可以保證問題得到解決，但比擬費(fèi)時費(fèi)力B。啟發(fā)式策略不一定能保證問題的解決C。算法策略通常優(yōu)于啟發(fā)式策略D。爬山法是一種算法策略69.榮格認(rèn)為人格是一個互相作用的結(jié)果，它包括 (ACD)A。意識B。前意識C。個人潛意識D。集體潛意識70 根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，高級心理機(jī)能的特點(diǎn)有( BCD)A依靠生物進(jìn)化

18、獲得B以符號為中介C反響程度是概括和抽象的D 受社會文化歷史規(guī)律的制約71 持才能實(shí)體觀的個體，其認(rèn)知與行為的特點(diǎn)有 (ABC)A認(rèn)為才能是穩(wěn)定的，不可改變的特征B認(rèn)為有些人天生比另一些人聰明C傾向于建立表現(xiàn)目的D傾向于使用深層學(xué)習(xí)策略72 開展以動物為研究的被試時， 以下表述正確的有 (ACD)A給動物以人道對待B為保證實(shí)驗順利進(jìn)展，動物解剖時可以不使用麻醉劑C獲取、照料、使用和處理動物以符合實(shí)驗設(shè)計要求為主D當(dāng)動物生命完畢時，需要快速且無痛73 以下關(guān)于選擇反響時的表述正確的有 (BC)A選擇反響時與選擇刺激數(shù)目之間是呈線性關(guān)系B刺激-反響之間的相似性越高，選擇反響時越長C準(zhǔn)備狀態(tài)與不同選

19、擇反響時之間存在較高的相關(guān)D個體成熟后隨著年齡的增長，選擇反響時縮短74 在經(jīng)典測量理論中，表示測驗結(jié)果準(zhǔn)確程度的指標(biāo)有 (AC)A測驗信度B測驗效度C測驗標(biāo)準(zhǔn)誤D測驗準(zhǔn)確率75 線性回歸分析p 的前提假設(shè)有 (ABD)A變量總體服從正態(tài)分布B個體間隨機(jī)誤差互相獨(dú)立C自變量的個數(shù)多于因變量的個數(shù)D 因變量與自變量存在線性關(guān)系三、簡答題1、 時間知覺的概念及其影響因素我們知覺到客觀事物和事件的連續(xù)性和順序性，就是時間知覺。包括四種形式：對時間的分辨、對時間確實(shí)認(rèn)、對持續(xù)時間的估量、對時間的預(yù)測。(4分)影響時間知覺的各種因素：(1)感覺通道的性質(zhì)：在判斷時間的準(zhǔn)確性方面，聽覺最好，觸覺次之，視覺

20、較差。(2分)(2)一定時間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)：在一定時間內(nèi)，事件發(fā)生的數(shù)量越多，性質(zhì)越復(fù)雜，人們傾向于把時間估計得較短，而事件的數(shù)量少，性質(zhì)簡單，人們傾向于把時間估計得較長。在回憶往事時，情況相反。(2分)(3)人的興趣和情緒：人們對自己感興趣的東西，會覺得時間過的快，出現(xiàn)對時間的估計缺乏。相反，對厭惡的事情，會覺得時間過的慢，出現(xiàn)時間的高估。在期待某種事物時，會覺得時間過得很慢;相反，對不愿出現(xiàn)的事物，會覺得時間過的快。(2分)2、兩個學(xué)生參加考試：一個得到100分，另一個不及格?？?00分的說是自己學(xué)習(xí)刻苦，不及格的說自己沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞。用維納的歸因理論分析p 兩個學(xué)生將來學(xué)習(xí)的行為及

21、其原因考100分的將自己的成功歸因與自己的努力，這是內(nèi)部-不穩(wěn)定-可以控制的因素，他會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，將會獲得更好的成績。將失敗歸因于自己沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞，這是內(nèi)部-穩(wěn)定-不可控制的因素，他講會自暴自棄，不會為數(shù)學(xué)努力，成績也不會有進(jìn)步。(5分)因為維納認(rèn)為，才能、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們在解釋成功或失敗的四種主要原因，并將這四種主要原因分為控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性三個維度。每個維度對動機(jī)有重要影響。在內(nèi)外維度上，假如將成功歸因于內(nèi)部維度，會產(chǎn)生自豪感，從而動機(jī)進(jìn)步，假如歸因與外部因素，那么會產(chǎn)生幸運(yùn)心理。假如將失敗歸因內(nèi)部，那么產(chǎn)生愧疚感，歸因于外部，就覺得運(yùn)氣不好。假如將成功歸因與可控制因素，那

22、么會積極地去爭取成功，歸因于不可控因素，那么不會產(chǎn)生多大動力。(5分)3、簡述建構(gòu)學(xué)習(xí)觀建構(gòu)學(xué)習(xí)觀屬于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)不是知識由老師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接收者，相反，學(xué)生是主動地建構(gòu)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其別人代替。(4分)學(xué)習(xí)者的這種知識建構(gòu)過程具有3個重要特征：(1)主動建構(gòu)性。面對新概念、新信息、新現(xiàn)象或新問題，學(xué)習(xí)者必須充分激活頭腦中的先前知識經(jīng)歷，通過高層次思維活動，對各種信息和觀念進(jìn)展加工轉(zhuǎn)換。(2分)(2)社會互動性。學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常需要通過一

23、個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。(2分)(3)情境性。概括化的知識是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這些知識可以從詳細(xì)情境中抽象出來，讓學(xué)生脫離詳細(xì)物理情境和社會理論情境進(jìn)展學(xué)習(xí)，而所習(xí)得的概括化知識可以自然地遷移到各種詳細(xì)情境中。(2分)4、信度的影響因素有兩個表，一個表示內(nèi)部一致性系數(shù)，另一個是重測信度的表，請根據(jù)表中的內(nèi)容簡述信度的影響因素。答題時應(yīng)結(jié)合表中內(nèi)容答復(fù)，最終落腳點(diǎn)應(yīng)在下面：答案要點(diǎn)：信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度。換句話說，假設(shè)能用同一測量工具反復(fù)測量某人的同一種心理特質(zhì)，那么其屢次測量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度，有時也叫測量的可靠性。(4分)影響因素：(1)被試方面，就單個被試而言，被試

24、的身心安康狀況、應(yīng)試動機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會影響測量誤差，就被試團(tuán)體而言，整個團(tuán)體內(nèi)部程度的離散程度以及團(tuán)體的平均程度都會影響測量信度。(1分)(2)主試者方面，就施測者而言，假設(shè)他不按指導(dǎo)手冊中的規(guī)定施測，或成心制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，那么測量信度會大大降低;就閱卷評分者而言，假設(shè)評分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松，甚至是隨心所欲，那么也會降低測量信度。(1分)(3)施測情境方面，在施行測驗時，考場是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否符合要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)鹊榷伎赡苡绊懙綔y量的信度。(1分)(4)測量工具方面，以測驗為代表的心理與教育測

25、量工具是否性能穩(wěn)定是測量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測驗穩(wěn)定性的主要因素。(1分)(5)兩次施測的間隔時間，在計算重測信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)時，兩次測驗相隔時間越短，其信度值越大;間隔時間越長，其他因素帶來影響的時機(jī)就多，因此其信度值就可能越小。(1分)(6) 測驗的評分與計分。(1分)5、卡方檢驗與勤思習(xí)題庫P433第2題根本一樣，勤思根底班講義P199，陳毅文教授在勤思沖刺班講義中P143進(jìn)展了詳細(xì)講解。四、闡述題：1、比擬構(gòu)造、行為、精神分析p 的根本觀點(diǎn)，研究內(nèi)容，研究方法以及對心理學(xué)的奉獻(xiàn)A、(1)構(gòu)造的根本觀點(diǎn)：人的心理意識現(xiàn)象是簡

26、單的“心理元素”構(gòu)成的“心理復(fù)合體”，它致力于心理意識現(xiàn)象“構(gòu)造”的研究;分析p 心理意識現(xiàn)象的“元素”，設(shè)想心理元素結(jié)合的方式。心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)歷即意識，并把人的經(jīng)歷分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素;感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。(2)研究方法：構(gòu)造強(qiáng)調(diào)內(nèi)省方法。(3)研究內(nèi)容：馮特把心理元素分解為純粹的感覺和簡單的情感，鐵欽納那么把意識經(jīng)歷分析p 為三種元素：感覺、意象和感情。感覺是知覺的根本元素;意象是觀念的元素;感情是情緒的元素。鐵欽納把心理過程分析p 為感覺、意象、感情，并認(rèn)為感覺、意象有四種屬性，即性質(zhì)、強(qiáng)

27、度、持續(xù)性和明晰性。感情有前三種屬性而缺乏明晰性，元素在時間和空間上混合形成知覺、觀念、感覺、感情、情緒等心理過程。?(4)奉獻(xiàn)：構(gòu)造派是心理學(xué)史上第一個應(yīng)用實(shí)驗方法系統(tǒng)研究心理問題的派別。在他們的示范和倡導(dǎo)下，當(dāng)時西方心理學(xué)實(shí)驗研究得到了迅速傳播和開展。(10分)B、(1)行為根本觀點(diǎn)：a。機(jī)械唯物決定論;b。心理學(xué)是一門自然科學(xué)，是研究人的活動和行為的一個部門，要求心理學(xué)必須放棄與意識的一切關(guān)系，提出兩點(diǎn)要求：第一、心理學(xué)與其他自然科學(xué)的差異只是一些分工上的差異;第二、必須放棄心理學(xué)中那些不能被科學(xué)普遍術(shù)語加以說明的概念，如意識、心理狀態(tài)、心理、意志、意象等等;c。竭力要求用行為的客觀法去反對和代替內(nèi)省法，認(rèn)為客觀方法有四種：第一、不借助儀器的自然觀察法和借助于儀器的實(shí)驗觀察法;第二、口頭報告法;第三、條件反射法;第四、測驗法。斯金納那么屬于新行為心理學(xué)，他只研究可觀察的行為，試圖在刺激與反響之間建立函數(shù)關(guān)系，認(rèn)為刺激與反響之間的事件不是客觀的東西，應(yīng)予以排