《初中歷史教學(xué)中情感教育的滲透與發(fā)展的研究》研究方案

1、初中歷史教學(xué)中情感教育的滲透與發(fā)展的研究研究方案一、問題的提出伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化和全球信息化的趨勢(shì)日益明顯，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育已不僅僅是幫助人們?nèi)〉贸晒Φ囊环N手段，更重要的是已經(jīng)成為塑造人格的一個(gè)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生健康、和諧的情感，塑造他們完美的人格，現(xiàn)已成為未來(lái)教育的重要主題和使命。然而長(zhǎng)期以來(lái)由于“應(yīng)試教育”的影響，我國(guó)的基礎(chǔ)教育一般只重視學(xué)生智力發(fā)展。而忽視了情感功能對(duì)教學(xué)工程中師生情緒的調(diào)控，忽視了學(xué)生情感的教育，使得師生關(guān)系普遍緊張，尤其當(dāng)學(xué)生考試屢屢失敗、缺乏信心，形成嚴(yán)重的心理挫折時(shí)，往往得不到鼓勵(lì)，受到的卻是老師的批評(píng)、譴責(zé)甚至奚落和白眼，這種日益緊張的師

2、生關(guān)系使學(xué)生從厭惡老師到厭惡該老師所教的課。以致學(xué)生普遍厭學(xué)，直接影響教育教學(xué)的發(fā)展。正是基于這種現(xiàn)狀，為早日走出這一困境，扭轉(zhuǎn)師生之間的對(duì)立關(guān)系，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，我們以初中歷史課這一受應(yīng)試影響較小，師生關(guān)系相對(duì)緩和的陣地，實(shí)施情感教育，力求以此為突破口，探索出一條路子，近而輻射到其他學(xué)科，最終師生之間建立一種民主、和諧的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。二、研究假設(shè)情感教育不僅是一個(gè)教育的具體方法問題，而且是教育理念的問題，它首先是教育哲學(xué)問題；它不僅是手段問題，更是目標(biāo)問題。在當(dāng)前的課程改革中，情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)相輔相成，成“三足鼎立”之態(tài)。在當(dāng)前進(jìn)行情感教育，是把情感理

3、解為一個(gè)包括情緒基調(diào)，情趣愛好、意志、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、心向、體驗(yàn)、價(jià)值觀等較為廣泛的領(lǐng)域，而不僅僅指心理學(xué)意義上的情緒、情感。我們把情感教育既看成對(duì)完美理想教育的追求，又看成對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)人格的引導(dǎo)，即對(duì)人在情緒基調(diào)、情緒愛好、動(dòng)機(jī)心向與態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，讓人在倫理親情、認(rèn)識(shí)興趣、合作愉快、創(chuàng)造沖動(dòng)、審美體驗(yàn)、理想憧憬等方面一再獲得情感體驗(yàn)，以最終形成一種情感發(fā)展上有價(jià)值遵循和旨?xì)w的“定勢(shì)傾向”。初中歷史情感教育是完整的學(xué)校教育過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，它既是教育的手段更是教育的目標(biāo)。是在歷史課堂教學(xué)范圍內(nèi)，歷史教師通過(guò)自己情感基礎(chǔ)上的投入，在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情

4、感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的人才。三、課題研究所依據(jù)的主要理論：1、馬克思主義哲學(xué)馬克思主義承認(rèn)人的價(jià)值與個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)與人的全面而自由的發(fā)展并肯定人的主體地位。情感教育在其本質(zhì)上是與馬克思主義肯定人的主體地位的觀點(diǎn)是一致的。所以，馬克思主義關(guān)于人的學(xué)說(shuō)為情感教育的確立與實(shí)施提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。2、理性因素與非理性因素的辯證關(guān)系人的精神世界存在著感覺、知覺、表象、概念、判斷、推理等理性因素與理性活動(dòng)，正是人類具有理性，人才能進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思維活動(dòng)，并創(chuàng)造出人的精神產(chǎn)品

5、和精神文明，人的理性至關(guān)重要，但是在理性因素以外，人類還有無(wú)意識(shí)、直覺、情感、情緒、欲望、信仰等非理性因素和活動(dòng)，非理性具有不自覺性、自發(fā)性、偶然性、突發(fā)性與非邏輯性等特點(diǎn)，是調(diào)節(jié)人類活動(dòng)的重要手段，是協(xié)調(diào)人類精神生活和人際關(guān)系的重要因素。情感是非理性的一個(gè)重要方面，它具有自發(fā)性與沖動(dòng)性等特點(diǎn)，是人的活動(dòng)中不可或缺的潤(rùn)滑劑，在很大程度上決定著實(shí)踐活動(dòng)的能量強(qiáng)弱，影響并調(diào)節(jié)實(shí)踐活動(dòng)的速度和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。3、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)教育作為一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)從整體、綜合的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，并為之努力，教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)要把對(duì)象（內(nèi)容）始終放在完整的、整體與環(huán)境以及部分與部分的相互關(guān)系中去考察對(duì)象（內(nèi)容），這樣才能設(shè)計(jì)

6、出最佳的目標(biāo)達(dá)到最優(yōu)的效果。然而實(shí)際教育實(shí)踐中，只重視認(rèn)知目標(biāo)，而忽視情感目標(biāo)，因此教育的系統(tǒng)變得無(wú)序，整體功能降低，達(dá)不到教育目標(biāo)應(yīng)有的效果。情感教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)就是重視情感與認(rèn)知功能的統(tǒng)一，使教育目標(biāo)完整化、綜合化，以達(dá)到教育的最佳效果。4、腦科學(xué)基礎(chǔ)腦科學(xué)的研究表明：人的大腦在完成特定任務(wù)時(shí)，只有一個(gè)半球產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，如果只有抽象的、概念式的教育，而缺乏形象生動(dòng)的情感教育，而影響學(xué)生右半球的激活與興奮，那么必然產(chǎn)生壓抑，甚至損傷學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施“情境教學(xué)”，利用其本身形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知情境活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。從而達(dá)到平衡，協(xié)調(diào)大腦左右半

7、球的功能，有效地訓(xùn)來(lái)學(xué)生的感知，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造潛力。5、心理學(xué)基礎(chǔ)情緒心理學(xué)的理論是情感教育的心理學(xué)基礎(chǔ)。情緒心理過(guò)程主要包括認(rèn)知過(guò)程和情意過(guò)程。人的情緒和情感能促進(jìn)或阻止人的認(rèn)知過(guò)程。因?yàn)榍榫w、情感體驗(yàn)所構(gòu)成的穩(wěn)定的心理背景和一時(shí)的心理狀態(tài)，都對(duì)正在進(jìn)行的信息加工起組織與協(xié)調(diào)作用。在學(xué)校教育中，存在著教師與學(xué)生之間的各種交往方式，情緒通過(guò)表情的傳遞，使人與人之間彼此了解，產(chǎn)生共鳴，情感交流使人們相互受到感染。對(duì)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)應(yīng)著眼于培養(yǎng)其移情、情緒辨認(rèn)以及情緒體驗(yàn)和情感調(diào)控的能力。“情感教育”就是要引導(dǎo)學(xué)生由低層次的快感體驗(yàn)向高層次的審美和創(chuàng)造的快樂體驗(yàn)發(fā)展，引導(dǎo)

8、學(xué)生形成正確的班級(jí)輿論與風(fēng)氣，借助各種手段來(lái)為學(xué)生建立情感方面的認(rèn)知能力。5、教育學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)基本原理、教學(xué)基本原理與原則以及課程原理為情感教育提供了廣泛的教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律。在相同的環(huán)境和教育條件下，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的特點(diǎn)和成就，主要取決于其自身的態(tài)度，因此學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力，而教育又要適應(yīng)這種發(fā)展動(dòng)力的發(fā)展規(guī)律。所以，教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展，同時(shí)教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生在教育內(nèi)容和方法上有所不同，要針對(duì)個(gè)別差異，做到因材施教。四、研究的目標(biāo)、方法及步驟（一）研究的目標(biāo)總目標(biāo)：通

9、過(guò)本課題的研究，我們要培養(yǎng)出姚橋中學(xué)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛的學(xué)生，愛心對(duì)人、信心對(duì)己、恒心對(duì)事的教師。力求以初中歷史課堂情感教育為突破口，努力探索其在學(xué)校教育實(shí)踐中的原則、方法和策略，從而構(gòu)建符合本校實(shí)際的情感教育的方法模式，全面推動(dòng)我校教育教學(xué)的新發(fā)展。具體目標(biāo)：1、積極探索我校歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用樂情、冶情、融情原則的手段與方法。2、研究我校歷史教師促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的“關(guān)注-激起-移入-加深-彌散”的操作規(guī)律。3、創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)的情感環(huán)境、人際環(huán)境和活動(dòng)情境，以及如何形成情境、教師、學(xué)生三者之間的多向折射心理場(chǎng)。4、探索在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以情感活動(dòng)促進(jìn)、優(yōu)化認(rèn)知活動(dòng)的基本規(guī)律和操

10、作方法。（二）研究的方法：1、文獻(xiàn)法查閱文獻(xiàn)資料和有關(guān)教育理論，掌握與本課題研究相關(guān)信息，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際加以借鑒和吸收。2、以調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法及時(shí)了解學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r。3、注重以行動(dòng)研究的方式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)”的研究思路。（三）研究的步驟課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段(2006.42006.6)：研究準(zhǔn)備和初始階段。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)宗旨，進(jìn)行全面探索、嘗試。回顧總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，分析實(shí)施情感教育研究的方向，搜集了相關(guān)的研究資料。成立課題小組，制訂實(shí)施方案。第二階段(2006.62008.6)：全面實(shí)施方案。主要工作有：組織理論學(xué)習(xí)，為課題研究積累理論材料。在課堂教學(xué)中實(shí)施情感教

11、育滲透的課改實(shí)驗(yàn)。接受專家組的中期評(píng)估，進(jìn)行階段性總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段的研究工作，撰寫中期研究報(bào)告。并及時(shí)總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，全校推廣。第三階段(2008.82008.10)：收集整理研究資料，撰寫研究工作報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告，完成論文結(jié)集，接受課題堅(jiān)定組的終期評(píng)估鑒定，并提出深化研究思路。五、研究的保障措施1、健全組織機(jī)構(gòu)（1）課題組成員：組長(zhǎng)：周正華副組長(zhǎng)：魏婷組員：張風(fēng)華、謝珍華、夏明靜（2）研究小組明確分工，主要任務(wù)有討論活動(dòng)的組織；課題活動(dòng)的組織；理論學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織；有關(guān)資料的收集、整理、歸類；活動(dòng)內(nèi)容的記錄及其它相關(guān)事宜。2、健全研究制度（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)研究方案，相關(guān)理論并邀請(qǐng)其他老師參與討論，明確研究的目的和意義，提高理論及認(rèn)識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的大力支持和有效監(jiān)督。（2）保證課題組成員的相對(duì)穩(wěn)定，要有計(jì)劃地以各種方式對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，提高其實(shí)驗(yàn)操作水平，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的責(zé)任感。（3