2019-2020年高中政治影響消費(fèi)水平的因素教案新人教版必修

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)2019-2020年高中政治 影響消費(fèi)水平的因素教案 新人教版必修1課題：影響消費(fèi)水平的因素 課時(shí)：1個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記影響消費(fèi)水平的因素理解收入水平對(duì)消費(fèi)水平的影響理解物價(jià)對(duì)消費(fèi)水平的影響能力目標(biāo)：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)字節(jié)的消費(fèi)行為理解我國關(guān)于民生的政策情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自覺的擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)黨的政策教學(xué)重點(diǎn)：理解收入水平對(duì)消費(fèi)水平的影響理解物價(jià)對(duì)消費(fèi)水平的影響教學(xué)難點(diǎn)：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)字節(jié)的

2、消費(fèi)行為理解我國關(guān)于民生的政策教學(xué)方法：教授法 問答法、討論法教學(xué)過程： 【導(dǎo)入新課】富村的冬天比別的地方來得更早一些，而且富村的冬天顯得格外的冷，所以呢有些同學(xué)已經(jīng)去買保暖衣，有些同學(xué)買一般的，有些同學(xué)買高檔名牌，甚至有些同學(xué)買不起，但是天氣冷，又不能不買，只能和同學(xué)借錢買。同學(xué)們，你們買衣服是一種什么行為？（消費(fèi)行為），那他們的消費(fèi)同不同，（不同），為什么同是消費(fèi)，他們的消費(fèi)為什么不同。今天我們就來學(xué)習(xí)第三課：多彩的消費(fèi)。（板書）教學(xué)過程：消費(fèi)及其類型?！菊故緢D片云南旱災(zāi)的圖片】我們富源的遭受了旱災(zāi)，有好多地方的農(nóng)作物嚴(yán)重減產(chǎn)甚至絕收，作為農(nóng)民農(nóng)作物嚴(yán)重減產(chǎn)甚至絕收，這意味這什么?（收入減

3、少）收入了少了，本來想打算購買一臺(tái)彩電，買不起了，本來想多買一頭小豬來喂，買不起了。農(nóng)作物嚴(yán)重減產(chǎn)甚至絕收會(huì)產(chǎn)生什么影響，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們前面學(xué)得知識(shí)分析。（農(nóng)產(chǎn)品供給減少，導(dǎo)農(nóng)產(chǎn)品供不應(yīng)求，價(jià)格上漲，影響我們的消費(fèi)水平。）那位同學(xué)，總結(jié)一下我們剛才所講的內(nèi)容 影響消費(fèi)水平的因素：居民的收入水平，和物價(jià)總水平。注意：影響消費(fèi)水平的因素很多，收入水平，和物價(jià)總水平。只是其中主要的影響因素。同學(xué)結(jié)合自己的周圍，思考影響消費(fèi)水平的因素還有那些?(人口，疾病) 我們來分析，收入水平是如何影響消費(fèi)水平的。（1）收入對(duì)價(jià)格的影響農(nóng)作物嚴(yán)重減產(chǎn)甚至絕收，本來想打算購買一臺(tái)彩電，買不起了；本來想多買一頭小豬來

4、喂，買不起了。因?yàn)?？但是今年的烤因相?dāng)還賣，據(jù)我了解，我們的村子，買烤因的收入已經(jīng)達(dá)到4萬的有七八家，有好些家庭在購買建材蓋房子。這些人在增加消費(fèi)，這是因?yàn)?？?qǐng)同學(xué)們總結(jié)，收入是怎樣影響消費(fèi)的。消費(fèi)水平受當(dāng)前的收入水平影響當(dāng)前收入水平增加減少消費(fèi)水平提高降低請(qǐng)同學(xué)們看表，怎樣才能提高居民的消費(fèi)水平？（ 必須保持經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)，宗教居民收入）我表弟在深圳打工，月工資3000元，我家隔壁有個(gè)人考取公務(wù)員，月工資也是3000元，膽是我表弟把的的工資大部分存在銀行里，而公務(wù)員那個(gè)人不是把他的工資存在銀行里，而是用來買車、買房。同學(xué)們分析，他們是怎樣消費(fèi)的。（前者是節(jié)制消費(fèi)，后者是增加消費(fèi)）為什么，收入

5、同是3000元，而消費(fèi)卻不同。（我表弟只是打工的，工作不穩(wěn)定，可能失業(yè)，在者，我表弟老了，也就不能在打工也就沒有收入，要存點(diǎn)養(yǎng)老錢。而那個(gè)公務(wù)員，是國家公職人員，工資有保障，老了有高額的退休金。）也就是說居民的消費(fèi)水平還受？居民的消費(fèi)水平受預(yù)期收入水平影響預(yù)期收入樂觀悲觀消費(fèi)水平高底 不管是但前收入還是未來預(yù)期收入對(duì)居民消費(fèi)水平的影響只是個(gè)個(gè)人來將，那么，整個(gè)社會(huì)消費(fèi)水平受什么影響？ 我們把社會(huì)縮影成一個(gè)家庭。假設(shè)：老大一年的收入是10萬，老二的是2萬，老三的只是8千，老四的只是5千。 老大消費(fèi)2萬，存8萬；老兒消費(fèi)8千，存1.2萬；老三消費(fèi)6千，存2千；老四消費(fèi)5千，總消費(fèi)水平3萬1千元 老

6、大一年的收入為10萬，老二的為4萬，老三的為2萬，老四的為是1萬老大消費(fèi)2萬，老兒消費(fèi)1.5千，老三消費(fèi)1萬，老四消費(fèi)8千，總得消費(fèi)為5萬3。 前者的消費(fèi)總水平高于后者的消費(fèi)總水平，為什么會(huì)這樣呢？ 老大收入高，但是他的錢不是全部用來消費(fèi)，大部分是用來存起來，而其他人向消費(fèi)可沒有錢，說以總體消費(fèi)水平就低， 后來其他人的收入水平也大幅度增加，他們的消費(fèi)水平就提高，總體的消費(fèi)也回提高了。 從這個(gè)例子我們可得出什么結(jié)論。 社會(huì)總體消費(fèi)水平的高低與人們收入差距有密切的聯(lián)系。收入差距大（小）總體消費(fèi)水平高（低） 要提高社會(huì)消費(fèi)總水平，那么國家應(yīng)如何做？（縮小收入差距，促進(jìn)社會(huì)公平）、 同學(xué)們，你們是否了

7、解，我國政府正采取哪些措施來縮小收入差距。（1、調(diào)整個(gè)稅 2、增加居民最低生活保障水平 3、建立健全醫(yī)療社會(huì)保障體系）上述我們講的是收入對(duì)消費(fèi)的影響。接下來，我們來分析物價(jià)變動(dòng)對(duì)消費(fèi)水平的影響?，F(xiàn)在，手機(jī)是一種普遍的通訊工具。但是做為學(xué)生，還不能用手機(jī)，因?yàn)楝F(xiàn)在的手機(jī)功能很多，還帶不很多不良的負(fù)面影響，所以學(xué)校禁止同學(xué)們玩手機(jī)，許多家長(zhǎng)也和支持學(xué)校的工作，不給自己的子女買手機(jī)，但是有些同學(xué)，盲者父母向親戚借錢買手機(jī)，用別人的錢讓父母去還。因?yàn)樗?，父母?huì)幫他還錢，父母也能能還，因?yàn)槭謾C(jī)的價(jià)格才四五百，如果說手機(jī)價(jià)格還是一兩千，你們說他們會(huì)這樣做嗎？為什么？（價(jià)格高，買不起）價(jià)格再低，我們也不

8、能這樣做。因?yàn)楦改感列量嗫鄴赍X給我們讀書，我們不能再給他們?cè)黾舆^多的負(fù)擔(dān)，這才叫感恩（2）價(jià)格低我們就會(huì)增加消費(fèi)，價(jià)格高呢我們就會(huì)減少消費(fèi)。因?yàn)槲飪r(jià)上漲，我們的購買力普遍降低，會(huì)減少對(duì)商品的消費(fèi)量，物價(jià)下跌，我們的購買力普遍提高，會(huì)減少對(duì)商品的消費(fèi)量。注意，這里的物價(jià)是指物價(jià)總水平，而不是著個(gè)別商品。 我們分析了影響消費(fèi)的主要因素，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)因如何提高居民消費(fèi)水平提高居民消費(fèi)水平的措施。（1）必須保持經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)，增加居民收入（2）縮小社會(huì)收入差距，促進(jìn)社會(huì)公平（3）穩(wěn)定物價(jià) 對(duì)于居民自身引入和做？（1）努力學(xué)習(xí)磚研，提升技能，增加收入。（2）堅(jiān)持國家計(jì)劃生育基本國策，少生、優(yōu)生（3）堅(jiān)持

9、加強(qiáng)體育鍛煉，減少不必要額開支。小結(jié)：上了這節(jié)課，希望同學(xué)們能認(rèn)真的對(duì)待自己的消費(fèi)行為。板書：1、影響消費(fèi)的因素：居民的收入水平，和物價(jià)總水平。（1）收入對(duì)價(jià)格的影響消費(fèi)水平受當(dāng)前的收入水平影響居民的消費(fèi)水平受預(yù)期收入水平影響社會(huì)總體消費(fèi)水平的高低與人們收入差距有密切的聯(lián)系。（2）價(jià)格低我們就會(huì)增加消費(fèi)，價(jià)格高呢我們就會(huì)減少消費(fèi)。（3）提高居民消費(fèi)水平的措施。 = 1 * GB3 必須保持經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定增長(zhǎng)，增加居民收入縮小社會(huì)收入差距，促進(jìn)社會(huì)公平穩(wěn)定物價(jià)2019-2020年高中政治 思想助產(chǎn)術(shù)”與政治課教學(xué) 新人教版必修1 江蘇省東?？h教育局教研室（）韓善君蘇格拉底是一位知識(shí)豐富，智慧卓越的學(xué)

10、者。他對(duì)其朋友說：我是一個(gè)產(chǎn)婆的兒子，我自己也會(huì)“助產(chǎn)術(shù)”。不過我的實(shí)施對(duì)象是男人而不是女人。他認(rèn)為正像新生兒需要有人接生一樣，人的新思想也要?jiǎng)e人幫助才能順利“分娩”。有一天，蘇格拉底遇到一個(gè)名叫美諾的年輕人正在和別人大談“美德”如何如何。他便謙虛地問道：“我很慚愧地承認(rèn)，我對(duì)美德簡(jiǎn)直是一無所知。請(qǐng)你講一講什么是美德好嗎？”美諾傲慢地回答：“這么簡(jiǎn)單的問題你都不懂嗎？告訴你吧：一個(gè)人不偷竊、不欺騙，這樣的品行就是美德。”蘇格拉底繼續(xù)向他請(qǐng)教：“美諾，請(qǐng)你慷慨地告訴我，不偷竊就是美德嗎？”美諾不假思索地答道：“那當(dāng)然對(duì)了！難道偷竊還能算美德嗎？”蘇格拉底從容不迫地說：“當(dāng)年我曾在軍隊(duì)當(dāng)兵，有一次

11、，奉指揮官的命令，深夜?jié)撊霐碃I，把他們的兵力部署資料偷了回來。請(qǐng)問，這種行為是不是美德呢？”美諾稍微猶疑了一下，為自己辯解道：“我剛才說的不偷竊不是偷敵人的東西，而是指不偷朋友的東西。如果偷了朋友的東西，當(dāng)然不是美德?！碧K格拉底不緊不慢地說道：“有一次，我的好朋友遇到了挫折，對(duì)生活失去了信心，他買了一把尖刀，藏在枕頭下，準(zhǔn)備夜深人靜時(shí)用它來結(jié)束自己的生命。我得知此事，便溜進(jìn)他的臥室，把刀偷了出來，避免了悲劇的發(fā)生。請(qǐng)問這種行為是不是美德呢？”驕傲的美諾被問得無言以對(duì)，終于發(fā)現(xiàn)自己并未弄清什么是美德，反過來向蘇格拉底請(qǐng)教，成為他門下的學(xué)生。蘇格拉底把這種啟發(fā)思維的反潔法，稱作“思想的助產(chǎn)術(shù)”。這

12、種談話方法生動(dòng)活潑，通過一問一答的交談方式，使談話者不知不覺地產(chǎn)生了深入探索的興趣，學(xué)會(huì)如何一步步正確地思考問題，在詰問者的啟發(fā)下，順利地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)并表達(dá)新思想。我在政治課教學(xué)中試用，發(fā)現(xiàn)有許多有趣的作用。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)妙趣橫生的課堂導(dǎo)入“思想助產(chǎn)術(shù)”可以使課堂教學(xué)在新奇的懸念引導(dǎo)下，自然而然地對(duì)將要進(jìn)行的課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的導(dǎo)入。如在講到“我國封建社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r”時(shí)，不是按常規(guī)去復(fù)習(xí)提問已學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入新課，而是在黑板上寫出一個(gè)英文單詞“China”，并問學(xué)生：“這個(gè)英文單詞的中文意思是什么？”學(xué)生答：“中國?！苯處熡謱懗鲆粋€(gè)單詞“china”并問：

13、“這個(gè)呢？”學(xué)生答：“瓷器。”師問：“英語中中國和瓷器的拼寫是一樣的，那么，中國和瓷器有什么聯(lián)系？”學(xué)生這時(shí)出現(xiàn)了疑惑，教師就此設(shè)置懸念：“同學(xué)們只要認(rèn)真學(xué)習(xí)本課內(nèi)容后，答案必見分曉！”從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探求欲望，并自覺地集中注意力學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，可用于詰問法導(dǎo)入的材料很多，如漫畫、時(shí)事熱點(diǎn)、錄音錄像、生活常識(shí)、多媒體演示、圖表等等，但詰問要從學(xué)生所熟知的問題開始，層層深入，既要簡(jiǎn)潔明快、興味盎然，又要及時(shí)地巧設(shè)懸念。啟迪思維，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力復(fù)習(xí)課中，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿、自以為是的情緒，這種過分的“自信”往往會(huì)降低課堂教學(xué)的效能。教師可從學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)很理

14、解的知識(shí)入手，遞進(jìn)式地詰問，一直追問到學(xué)生感到“理屈詞窮”、一頭霧水為止，使學(xué)生放下“武器”，自覺集中精力，興趣盎然地與教師一道探求“為什么”，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，在復(fù)習(xí)“商品”的定義時(shí)，開始學(xué)生一臉漠然。于是，教師使用了“思想助產(chǎn)術(shù)”：師問：“什么是商品？”生答：“用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品?！睅焼枺骸爸灰糜诮粨Q的勞動(dòng)產(chǎn)品都是商品？”生答：“是啊！”并露出“不以為難”的神態(tài)。師問：“面包商店里的面包是商品嗎？”生肯定地答：“當(dāng)然！”師問：“如果那個(gè)面包是變了質(zhì)的呢？”一部分學(xué)生遲疑了一下回答：“不是商品。”師問：“難道它不是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品？”學(xué)生陷入了思考，課堂里一片寂

15、靜。一部分學(xué)生又回答：“是商品，因?yàn)樗m變質(zhì)，但仍然是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品?！睅熡謫枺骸懊姘冑|(zhì)也就意味著失去了使用價(jià)值，沒有使用價(jià)值的物品也可以成為商品嗎？”學(xué)生又一次陷入了沉思。到這里，學(xué)生已經(jīng)由原來的一臉的“句號(hào)”變成一臉的“問號(hào)”，并把探詢的目光不約而同地集中到了教師的身上。顯然，這是集中學(xué)生注意力，使學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)導(dǎo)入活動(dòng)狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)。教師可以及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的課堂辯論，開展創(chuàng)造性教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。問疑解難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立體思維。培根對(duì)他的學(xué)生說過：“一個(gè)人從肯定開始，必以疑問告終；如果從疑問開始，則會(huì)以肯定告終。”長(zhǎng)期以來，中學(xué)思想政治課教學(xué)習(xí)慣于肯定

16、地陳述所教授的內(nèi)容，不僅扼殺了學(xué)生對(duì)政治課的興趣，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，而且鉗制了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。通過詰問，可以使學(xué)生思維活躍，在教師步步為營的追問下，疑難盡現(xiàn)，再通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，豁然開朗。在進(jìn)行唯物論單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師為了使學(xué)生對(duì)“物質(zhì)”有一個(gè)更深層次的理解，特意使用了“思想助產(chǎn)術(shù)”：師問：“物質(zhì)的唯一特性是什么？”生答：“客觀實(shí)在性?！睅焼枺骸皳?jù)我們所知，物質(zhì)還有矛盾、運(yùn)動(dòng)和規(guī)律等屬性對(duì)嗎？”生答：“對(duì)！”師問：“為什么不把矛盾、運(yùn)動(dòng)和規(guī)律中一個(gè)作為物質(zhì)的唯一特性？”這時(shí)，學(xué)生往往回答不出來。教師可適時(shí)地邊啟發(fā)邊講解：物質(zhì)概念的提出是在把世界分成物質(zhì)世界和精神世界時(shí)提出

17、的，是相對(duì)于其派生物意識(shí)而言的，如果離開了意識(shí)，客觀實(shí)在性就不能稱之為唯一特性，這又一次驗(yàn)證了真理的相對(duì)性原理。使學(xué)生加深了對(duì)物質(zhì)概念的認(rèn)識(shí)，并且學(xué)會(huì)將任何知識(shí)點(diǎn)放到其整個(gè)知識(shí)體系中去認(rèn)識(shí)和把握的立體思維方法。糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生精確掌握所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)生的作業(yè)和課堂練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些“不以為然”的錯(cuò)誤，若不及時(shí)予以糾正，就會(huì)影響學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)和精確縝密的思維習(xí)慣的形成。課堂教學(xué)中，教師可利用這些錯(cuò)誤，巧妙地設(shè)計(jì)一系列的問題，以其錯(cuò)誤為條件，通過一系列的詰問合乎規(guī)律地得出錯(cuò)誤的結(jié)論，給學(xué)生以心靈上的震撼，從而及時(shí)反思其錯(cuò)誤。比如，在部分學(xué)生的作業(yè)本上，經(jīng)常出現(xiàn)“勞動(dòng)生產(chǎn)率與單位商品的價(jià)值量成反比”的字樣，如果正面講述，學(xué)生往往不認(rèn)為這是什么大的錯(cuò)誤。我嘗試用“思想助產(chǎn)術(shù)”：師問：“既然勞動(dòng)生產(chǎn)率與