電大?？啤吨袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》復(fù)習(xí)考試小抄

1、電大中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐考試小抄1. 學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)整和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。2. 文化意識(shí)是指對(duì)“語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活習(xí)慣、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等”的認(rèn)識(shí)。3. 語(yǔ)法翻譯法（The Grammar-translation Method)這是一種以語(yǔ)法、詞匯為主，通過(guò)閱讀材料進(jìn)行譯入、譯出練習(xí)，并借以培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品能力的教學(xué)方法。4.形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)，是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分

2、。5. 非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括 學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)者的性格、意志、年齡、 學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。6. 外語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求因素包括學(xué)習(xí)的外部誘因和內(nèi)部需求。前者指由外部動(dòng)力推動(dòng)或受外部情境支配而產(chǎn)生的需求，如社會(huì)發(fā)展和環(huán)境變化所引起的需求；后者指由學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)力促發(fā)，受心理支配而產(chǎn)生的需求，如對(duì)知識(shí)、情感和成就的需求等。7. 外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生朝著外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的心理動(dòng)因和心理傾向。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和近景動(dòng)機(jī)。前者是指與學(xué)習(xí)結(jié)果和社會(huì)責(zé)任相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，與宏觀誘因相關(guān) 。例如，為祖國(guó)富強(qiáng)、為提高個(gè)人文化素質(zhì)和道德水平、立志將來(lái)有所作為

3、等而學(xué)習(xí)外語(yǔ)；后者是指于學(xué)習(xí)活動(dòng)和具體行為目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，與內(nèi)部需求緊密相連。 8. 成長(zhǎng)記錄袋(Portfolio)亦稱成長(zhǎng)檔案袋和學(xué)習(xí)文件夾，是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與成果的一種工具。成長(zhǎng)記錄袋是一個(gè)有用的評(píng)價(jià)工具，可以用于總結(jié)性評(píng)價(jià)，更可以用于形成性評(píng)價(jià)，有時(shí)也可以用于選拔。根據(jù)檔案袋中記錄內(nèi)容的不同，記錄袋可以分為兩種，一種是成果型記錄袋，另一種是過(guò)程型記錄袋。成果型記錄袋主要記錄學(xué)生的優(yōu)秀作品，作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的參考。過(guò)程型記錄袋通常包括學(xué)生的問(wèn)題、說(shuō)明、草案、最初的草稿、修改稿、最終產(chǎn)品以及對(duì)作品的自我評(píng)價(jià)。 簡(jiǎn)答題1新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了哪些基本理念？為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是

4、培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程改革的六大理念：“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整休設(shè)計(jì)目標(biāo)體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”這此理念反映了當(dāng)今世界課程與教學(xué)改革的主旋律，體現(xiàn)了以人為本、全人（whole person)教育的精神實(shí)質(zhì)，突出主體性、靈活性和開放性，重視學(xué)生、重視發(fā)展和重視過(guò)程。2任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)了怎樣的語(yǔ)言觀與學(xué)習(xí)觀？在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，我們把語(yǔ)言看作用于交際的、具有結(jié)構(gòu)性的、系統(tǒng)的、可認(rèn)知的信息傳播工具，并以此設(shè)計(jì)課堂中的交際活動(dòng)，組織交際教學(xué)過(guò)程，分析理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，

5、進(jìn)而幫助學(xué)生掌握目標(biāo)語(yǔ)言。其基礎(chǔ)是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。（1）語(yǔ)言觀語(yǔ)言是功能意義的載體。即語(yǔ)言是為達(dá)到交際目的而使用的表達(dá)意義的工具，語(yǔ)言使用過(guò)程就是交際過(guò)程。語(yǔ)言是建立和維持人們交際關(guān)系的工具。語(yǔ)言是可以理解的結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)，可以轉(zhuǎn)換和生成，所以語(yǔ)言形式具有可認(rèn)知性，語(yǔ)法具有可分析性。 (2)學(xué)習(xí)觀語(yǔ)言是交際的基本工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)就是掌握在交際環(huán)境中使用這種工具，換言之，就是要通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)會(huì)語(yǔ)言。語(yǔ)言既然是工具，就需要通過(guò)練習(xí)語(yǔ)言使用才能熟練使用語(yǔ)言，因此，行為主義學(xué)習(xí)觀在指導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言使用熟練程度方面是有意義的。語(yǔ)言是可理解的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，我們需要分析、理解和歸納語(yǔ)言規(guī)

6、律，根據(jù)不同的情況再現(xiàn)語(yǔ)言形式，因此，認(rèn)知理論也是我們的學(xué)習(xí)理論。語(yǔ)言不僅僅是知識(shí)系統(tǒng)和技能，更重要的是它表現(xiàn)了人的交際能力。學(xué)生要理解語(yǔ)言，熟練技能，更重要的是需要靈活使用語(yǔ)言達(dá)到交際目的。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)言是用來(lái)交際的，交際是有語(yǔ)境的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生理解語(yǔ)境，把握語(yǔ)境，在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言、創(chuàng)造性地表達(dá)思想。這是語(yǔ)言生成理論的啟示。3. 交際教學(xué)法的特點(diǎn)與不足是什么？交際教學(xué)法具有四個(gè)特點(diǎn)：(1)課堂教學(xué)以交際能力的所有能力成分為目標(biāo)，而不僅限于語(yǔ)言能力；(2)課程編排不以形式為綱，而是以功能為綱，通過(guò)功能展示形式；(3)語(yǔ)言教學(xué)以流暢為主，而

7、不是以準(zhǔn)確為主，交際的最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是意義傾向的真實(shí)轉(zhuǎn)達(dá)；(4)交際教學(xué)課堂上，學(xué)生要能創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。這些特點(diǎn)既是交際教學(xué)法的價(jià)值所在，也恰恰說(shuō)明交際教學(xué)法的不足。根據(jù)語(yǔ)言運(yùn)用的原則，語(yǔ)言運(yùn)用應(yīng)該是以準(zhǔn)確(accuracy)和得體(appropriateness)為主，而不以流利(fluency)作為主要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)橐馑己鸵鈭D的傳達(dá)要得體才會(huì)有效。也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)功能的交際教學(xué)法所培養(yǎng)的流利的語(yǔ)言運(yùn)用能力并不是語(yǔ)言運(yùn)用中的決定性因素。這也是交際法后來(lái)出現(xiàn)新的發(fā)展(比如作為交際法的一個(gè)形態(tài)的任務(wù)型教學(xué))的一個(gè)重要原因。4. 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本條件是什么？綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本

8、條件包括：（1）語(yǔ)言接觸。 學(xué)習(xí)游泳的人不跳到水中去是學(xué)不會(huì)游泳的。同樣地，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不接觸語(yǔ)言也是學(xué)不好話言的。但這并不是說(shuō)只要接觸語(yǔ)言，就一定能學(xué)會(huì)語(yǔ)言，因?yàn)榻佑|語(yǔ)言只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本條件或前提條件。接觸語(yǔ)言還涉及質(zhì)和量的問(wèn)題。所謂接觸的量是指語(yǔ)言接觸的數(shù)量，有多少之分。如果其他因素忽略不計(jì)，那么語(yǔ)言材料的接觸量越多，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果就越好。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有在眾多的語(yǔ)料中才能把握語(yǔ)言的普遍規(guī)律和特征，才能把具體話語(yǔ)系統(tǒng)化、規(guī)則化，把輸入變成吸入。此外，語(yǔ)言接觸的質(zhì)也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素。在語(yǔ)言輸入量同等的情況下，輸入哪些語(yǔ)料就成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。語(yǔ)言接觸的質(zhì)與學(xué)習(xí)者的水平密切相關(guān)，如果輸入

9、的語(yǔ)料難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，就算輸入量再大，學(xué)習(xí)者還是很難學(xué)好語(yǔ)言的。反之，如果輸入的語(yǔ)料太容易，學(xué)習(xí)者不需要任何努力也能做到，這也是不利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展的。英語(yǔ)教師必須把握好語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平之間的距離，即維果茨基的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平才會(huì)不斷提高，才能最終學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。此外，我們所說(shuō)的質(zhì)并不僅僅是指接觸標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音(如有些教師經(jīng)常讓學(xué)生接觸BBC播音員的聲音，要求他們模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，這在學(xué)習(xí)初期是必要的)，而是指各式各樣的語(yǔ)言使用類型，不但要有正式的獨(dú)白，而且還要有非正式的聊天和不同類型的寫作。換言之，學(xué)習(xí)者只接觸有限的簡(jiǎn)寫文本或具體的書寫文本、句

10、子層面的例子和照本宣科的對(duì)話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（2）語(yǔ)言使用正如輸入一樣，輸出也被普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本條件之一和語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生只有在不斷地使用語(yǔ)言、生成話語(yǔ)的過(guò)程中，他們才會(huì)把更多的注意力放在聽和讀方面，放在分析加工語(yǔ)言輸入、關(guān)注語(yǔ)言特征方面。即，學(xué)生是通過(guò)輸出來(lái)促進(jìn)吸入，通過(guò)生成來(lái)習(xí)得語(yǔ)言的。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注輸入(語(yǔ)言接觸)，而沒有考慮輸出(語(yǔ)言使用)，那么他的教學(xué)行為必定是填鴨式的，即把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)只進(jìn)不出的容器，這是不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種雙向交流的活動(dòng)，既涉及語(yǔ)言習(xí)得，也涉及話語(yǔ)生成；既要表達(dá)思想，傳遞信息，又要了解他人的思想，獲取信息。正如目前非常流行的一

11、句教學(xué)格言所說(shuō)：你聽，你忘了；你讀，你記住；你做，你學(xué)會(huì)。因此，學(xué)生只有在用語(yǔ)言做事的過(guò)程中才能真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言，用好語(yǔ)言。當(dāng)然，語(yǔ)言使用涉及兩種加工過(guò)程：有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的加工。按照加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型，所謂有意識(shí)的語(yǔ)言加工是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出時(shí)把長(zhǎng)時(shí)記憶里的語(yǔ)言知識(shí)調(diào)到工作記憶中進(jìn)行加工，然后這些經(jīng)過(guò)加工的語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)過(guò)反應(yīng)發(fā)生器輸出。這是一個(gè)有意識(shí)參與的加工過(guò)程。通俗地說(shuō)，所謂有意識(shí)的語(yǔ)言加工就是指，學(xué)習(xí)者在用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意義時(shí)，往往不是直接說(shuō)出來(lái)，而是先在大腦中思考一下語(yǔ)言的組織形式，看看是否符合語(yǔ)法，然后才向外輸出。另一種是無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言加工，即學(xué)習(xí)者在用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意義時(shí)不需要經(jīng)過(guò)工作

12、記憶的加工，長(zhǎng)時(shí)記憶中的語(yǔ)言知識(shí)直接從反應(yīng)發(fā)生器輸出。這是一個(gè)無(wú)意識(shí)參與的加工過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在輸出信息時(shí)無(wú)需動(dòng)腦子來(lái)思考語(yǔ)言知識(shí)的組織，而是脫口而出。學(xué)生在用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)表達(dá)意義時(shí)，常常涉及到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的有意識(shí)加工，而在用本族語(yǔ)來(lái)表達(dá)意義時(shí)則無(wú)需對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的加工，完全是一種自動(dòng)化的過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是要使語(yǔ)言輸出自動(dòng)化，這是一個(gè)從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)的加工過(guò)程。在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中，相對(duì)于輸入來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)可謂少之又少。在課堂上，學(xué)生大部分時(shí)間都是在聽別人說(shuō)話，尤其是聽教師的講授，很多學(xué)生一節(jié)課也沒能說(shuō)上幾句，尤其是膽怯和成績(jī)差的學(xué)生根本就沒有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，真有點(diǎn)像陪太子讀書。

13、課后，除了復(fù)習(xí)課文和做練習(xí)之外，學(xué)習(xí)者也很難找到輸出語(yǔ)言的其他渠道。因此，如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，就成了外語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 所謂語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。在加涅看來(lái)，“動(dòng)機(jī)是指人對(duì)信息加工的期望，這種期望是受目標(biāo)指引的”。預(yù)期目標(biāo)的達(dá)到會(huì)帶來(lái)情感的滿足，由此而進(jìn)一步激勵(lì)新的學(xué)習(xí)?？死暾J(rèn)為影響語(yǔ)言輸入或?qū)W習(xí)的是情感過(guò)濾，即為了習(xí)得外語(yǔ)，學(xué)習(xí)者必須在情感上對(duì)外語(yǔ)開放。所謂情感就是指動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素。換言之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是受這些因素的制約的。而威莉斯(1996)則認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)包括加工所接觸到的語(yǔ)料

14、的動(dòng)機(jī)(輸人動(dòng)機(jī))以及盡可能多地使用目標(biāo)語(yǔ)的動(dòng)機(jī)(輸出動(dòng)機(jī))，學(xué)生可以從這些語(yǔ)言接觸和使用中受益。從以上的分析看來(lái)，無(wú)論是加涅、克拉申，還是威莉斯，他們都把動(dòng)機(jī)看作是影響語(yǔ)言輸入和輸出的重要因素。盡管他們對(duì)動(dòng)機(jī)的表述不一樣，或動(dòng)機(jī)或期望或情感，但都有異曲同工之妙。5. 影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的非智力因素有哪些？ 學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)受非智力因素的影響很大。所謂非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)者的性格、意志、年齡、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（1）外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求因素包括學(xué)習(xí)的外部誘因和內(nèi)部需求。前者指由外部動(dòng)力推動(dòng)或受外部情境支配而產(chǎn)生的需求，如社會(huì)發(fā)展和環(huán)境變

15、化所引起的需求；后者指由學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)力促發(fā)，受心理支配而產(chǎn)生的需要，如對(duì)知識(shí)、情感和成就的需求等。外部的變化經(jīng)常刺激內(nèi)部的需求，內(nèi)部的需求促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。換言之，社會(huì)的外部因素刺激了外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的發(fā)生，個(gè)體的內(nèi)部需求維持了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)，學(xué)習(xí)的外部誘因和內(nèi)部需求緊密聯(lián)系。共同形成人們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。（2）外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生朝著外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的心理動(dòng)因和心理傾向。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為“遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)”和“近景動(dòng)機(jī)”。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是指與學(xué)習(xí)結(jié)果和社會(huì)責(zé)任相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，與宏觀誘因相關(guān)。例如，為祖國(guó)富強(qiáng)、為提高個(gè)人文化素質(zhì)和道德水平、立志將來(lái)有所作為等而學(xué)習(xí)外語(yǔ)。近景動(dòng)機(jī)是指與學(xué)習(xí)活動(dòng)和具體行為目標(biāo)相

16、聯(lián)系的動(dòng)機(jī)，與內(nèi)部需求緊密相連。例如，出于學(xué)業(yè)的需要、爭(zhēng)取獲得獎(jiǎng)學(xué)金、報(bào)答父母厚望、滿足自尊心、對(duì)某學(xué)科的興趣或謀求文憑等而學(xué)習(xí)外語(yǔ)。這兩種動(dòng)機(jī)經(jīng)常相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是開始學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，也是維持積極的學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力，并影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的速度和成功的程度。在努力將“遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)”和“近景動(dòng)機(jī)”建立關(guān)聯(lián)的同時(shí)，教師需要格外重視對(duì)學(xué)生“近景動(dòng)機(jī)”的誘發(fā)。（3）外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向。外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度可以表現(xiàn)為學(xué)習(xí)認(rèn)真、勤奮、積極參與、努力實(shí)踐等；也可以表現(xiàn)為不求進(jìn)取、應(yīng)付考試和檢查、時(shí)常曠課，甚至逃學(xué)等，學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成涉及對(duì)學(xué)

17、習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知因素，伴隨學(xué)習(xí)態(tài)度的還有情感因素和行為因素。興趣心理部分源于需求，部分源于好奇，前者由客觀要求或主觀愿望所致，目標(biāo)是明確的，后者是個(gè)體心理對(duì)客觀誘惑的反應(yīng)，不具有明確的目標(biāo)。好奇心理作用時(shí)間短暫，可能不久便會(huì)消失，如，低齡外語(yǔ)初學(xué)者的心理狀態(tài)。當(dāng)然，好奇也可能轉(zhuǎn)換成為較為穩(wěn)定的，具有專一性的心理傾向，被稱為樂(lè)趣，樂(lè)趣是學(xué)習(xí)者自己可以控制的愉悅心情。好奇和樂(lè)趣都屬于直接興趣。學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)外語(yǔ)本身得到心理補(bǔ)償或心理滿足可以獲得樂(lè)趣，許多學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)獲得成功是因?yàn)樗麄冊(cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中體會(huì)到其中的樂(lè)趣而使外語(yǔ)學(xué)習(xí)得以持之以恒，還有部分學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣被轉(zhuǎn)化成為以掌握外語(yǔ)、使用外語(yǔ)、為國(guó)家服務(wù)

18、作為自己人生的目標(biāo)之一，這種心理狀態(tài)屬于間接興趣，間接興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生興趣的心理現(xiàn)象。（4）意志。外語(yǔ)學(xué)習(xí)意志指學(xué)生在學(xué)習(xí)使用外語(yǔ)的過(guò)程中，自覺確定目標(biāo)，支配行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理狀態(tài)。人的意志品質(zhì)總是伴隨著行為而發(fā)生和發(fā)展，并可以在不同類別的行為之間遷移。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)以外的行為中所表現(xiàn)的意志品質(zhì)也可能反映在學(xué)習(xí)行為中，或者說(shuō)，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的意志品質(zhì)也可能反映在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為中。然而，受對(duì)不同學(xué)科的需求、動(dòng)機(jī)和興趣的影響，學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的意志品質(zhì)表現(xiàn)是有所不同的。 就外語(yǔ)學(xué)習(xí)行動(dòng)而言，學(xué)生的意志品質(zhì)的形成反映在三個(gè)階段：初級(jí)階段(下決心)、中級(jí)階段(有信心)和

19、高級(jí)階段(有恒心)。初級(jí)階段涉及學(xué)生要認(rèn)清白己學(xué)習(xí)外語(yǔ)的客觀需求，積極分析各種條件，確定學(xué)習(xí)行動(dòng)目標(biāo)和選擇行動(dòng)方式；中級(jí)階段涉及學(xué)生要形成明確的理想和信心，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的理想和信心經(jīng)常取決于自己對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的展望和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)估以及外界的評(píng)價(jià)；高級(jí)階段的學(xué)習(xí)恒心可以抵制在學(xué)習(xí)過(guò)程中主客觀因素的干擾，表現(xiàn)為堅(jiān)定的意志。上述三個(gè)階段可以是一個(gè)連續(xù)的整體，反映著學(xué)生意志心理的素質(zhì)，這種素質(zhì)是否完善發(fā)育直接影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果。（5）性格是個(gè)人穩(wěn)定的心理特征，常常支配著個(gè)人心理活動(dòng)傾向，可以分為外向型和內(nèi)向型。主動(dòng)和外向的學(xué)生比害羞和依賴的學(xué)生掌握英語(yǔ)的速度快，應(yīng)用英語(yǔ)的能力高。前者更具有心

20、理包容性，耐挫折力較強(qiáng)，善于從交流中學(xué)習(xí)；而后者情感細(xì)膩，不善于表達(dá)，學(xué)習(xí)以內(nèi)省為主。一般認(rèn)為，外向型性格的人更適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言交流方面看，外向的學(xué)生在交流場(chǎng)合自信大方，樂(lè)于表達(dá)，不怕犯錯(cuò)誤，特別是口語(yǔ)成績(jī)較好，往往外語(yǔ)聽讀寫學(xué)習(xí)成績(jī)也因此受到帶動(dòng)。（6）年齡因素：美國(guó)心理學(xué)家莫利(Moely)發(fā)現(xiàn)，57歲的兒童自發(fā)使用組織策略的傾向不明顯，89歲兒童開始出現(xiàn)自發(fā)使用組織策略，1011歲兒童表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織策略。在一般情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的獲得隨年齡增長(zhǎng)而增加，年齡越大的學(xué)習(xí)者越具有復(fù)雜的策略能力，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。 人們經(jīng)常談到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“年齡關(guān)鍵期”問(wèn)題，所謂“年齡關(guān)鍵期”是指在一定的

21、年齡范圍內(nèi)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以自然而輕松地發(fā)展，而過(guò)了這一時(shí)期，大腦對(duì)于外語(yǔ)的反應(yīng)將發(fā)生變化。德拉(Della)建議用“敏感期”描述這一局限性，因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)語(yǔ)言較為輕松，以后同樣可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，只是效率不如兒童時(shí)期而已。 應(yīng)該說(shuō)，目前的研究還不能得出任何結(jié)論，因?yàn)橛绊懖煌挲g學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的相關(guān)因素很多，如心理與社會(huì)因素、教學(xué)方法、教材和教師因素等，但目前可以明確的是，年齡本身并不構(gòu)成學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)主要優(yōu)勢(shì)，年齡必須與其他因素相結(jié)合才能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。（7）認(rèn)知方式，也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式。學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式對(duì)學(xué)生的智力因素發(fā)揮有著直接的影響，教師對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的了解和調(diào)節(jié)

22、可以直接幫助學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，威特金做了關(guān)于場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立的研究?！皥?chǎng)”指周圍環(huán)境，“場(chǎng)依存場(chǎng)獨(dú)立”是根據(jù)個(gè)體受環(huán)境影響程度而劃分的不同認(rèn)知方式。威特金認(rèn)為，場(chǎng)依存的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中傾向于參照外在信息，很容易受背景的影響，喜歡集體學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確的指導(dǎo)和講授，喜歡結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)；受到批評(píng)時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)顯著下降。場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中傾向于利用內(nèi)在參照加工信息，總是把目標(biāo)和背景區(qū)分開來(lái)，知覺比較穩(wěn)定，不易隨背景變化而改變，當(dāng)情境需要或自己需要時(shí)，能對(duì)信息進(jìn)行改組；他們善于學(xué)習(xí)理工科內(nèi)容，往往能明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，能深入分析，愿意個(gè)人鉆研，喜歡松散的教學(xué)組織形式。6. 克拉申的語(yǔ)

23、言監(jiān)察理論包括哪些假說(shuō)？克拉申的語(yǔ)言監(jiān)察理論(Monitor Model) 是近二十年中最具有啟發(fā)性的外語(yǔ)教學(xué)理論，一直是外語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注和討論的熱點(diǎn)之一。它由五個(gè)假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得/學(xué)知有別假設(shè)(the Acquisition-learning Distinction Hypothesis) ；語(yǔ)法監(jiān)察假設(shè)(the Grammatical Monitor Hypothesis) ；自然習(xí)得順序假設(shè)(the Natural Order Hypothesis) ；可理解輸入假設(shè)(the “i+1” Input Hypothesis) 和情感過(guò)濾假設(shè)(the Affective Filter Hypot

24、hesis)。7. 3P教學(xué)模式(presentation，Practice，Production)和任務(wù)型教學(xué)模式有何區(qū)別？我國(guó)英語(yǔ)教師比較熟悉3P教學(xué)模式(presentation，Practice，Production)，因?yàn)?，從我?guó)推行交際教學(xué)法以來(lái)，英語(yǔ)教師首先學(xué)習(xí)使用的就是3P教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程和利特爾伍德所推祟的弱式交際教學(xué)法基本一樣，只是前面加了“語(yǔ)言形式介紹”。從下面的圖表中我們可以清楚地看到3P模式的教學(xué)過(guò)程。交際教學(xué)法有弱式和強(qiáng)式之分，兩者都強(qiáng)調(diào)要給學(xué)習(xí)者提供充分的交際機(jī)會(huì)來(lái)使用語(yǔ)言，因此，它們都把各種交際活動(dòng)融入課堂教學(xué)。對(duì)于前者，教師先給學(xué)生提供語(yǔ)言結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，然后，

25、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言；后者更強(qiáng)調(diào)交際的作用，教師首先激活語(yǔ)言的使用，在語(yǔ)言使用中體驗(yàn)語(yǔ)言，在總結(jié)分析中分析掌握語(yǔ)言，然后，進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的鞏固。如果說(shuō)，前者是“學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了使用英語(yǔ)”，那么，后者就是“用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)”(利特爾伍德，1981)。3P教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式的區(qū)別3P教學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式Presentation:教師通過(guò)上下文（課文、情境和對(duì)話）清楚地展現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)方式Pre-task：教師介紹任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生理解任務(wù)安排，受到激勵(lì)Practice：要求學(xué)生完成控制性練習(xí)：學(xué)生個(gè)體或集體操練句型，做填空或句子搭配練習(xí)。這些練習(xí)的目的是要學(xué)生正確使用語(yǔ)言形式，直到熟練Task c

26、ycle：要求學(xué)生考慮如何參與教師提供的目標(biāo)語(yǔ)材料或課文，用英語(yǔ)討論，思考解決問(wèn)題（完成交際任務(wù)）的方法，然后組織自己的想法，用英語(yǔ)向班級(jí)匯報(bào)Production：進(jìn)入自由練習(xí)階段，學(xué)生完成交際任務(wù)，如角色扮演，使用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達(dá)思想Post-task：教師分析語(yǔ)言形式，幫助學(xué)生總結(jié)和掌握語(yǔ)言Homewrk Additional exercises顯然，3P教學(xué)模式和任務(wù)型教學(xué)模式在課程內(nèi)容要素方面基本是一致的，但安排順序不一樣。任務(wù)型教學(xué)模式以激勵(lì)學(xué)生開始，續(xù)以語(yǔ)言使用，最后，總結(jié)語(yǔ)言活動(dòng)和語(yǔ)言形式，其學(xué)習(xí)假設(shè)是：學(xué)生可以在使用語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而3P教學(xué)模式基于這樣一種假設(shè)：學(xué)生學(xué)完語(yǔ)言之

27、后就可以使用語(yǔ)言。8任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)框架是怎樣的？任務(wù)型教學(xué)包括一個(gè)三段式的框架：任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)過(guò)程和總結(jié)鞏固。每一階段都需要精心設(shè)計(jì)，以創(chuàng)設(shè)出學(xué)生語(yǔ)言交流環(huán)境，為學(xué)生提供充分的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生有效地完成交際任務(wù)和體驗(yàn)使用目標(biāo)語(yǔ)言。(1)任務(wù)準(zhǔn)備教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言或即時(shí)的小活動(dòng)介紹任務(wù)要求，進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程示范和激發(fā)學(xué)生的參與興趣。(2)任務(wù)過(guò)程這一階段中，學(xué)生或聽，或讀，或討論，或思考解決問(wèn)題的方法(交際任務(wù))，然后，組織想法，形成語(yǔ)言，向小組全班匯報(bào)。（3）總結(jié)鞏固在這一階段中，教師要總結(jié)任務(wù)完成的情況，有針對(duì)性地設(shè)置語(yǔ)言練習(xí)任務(wù)；學(xué)生也可以通過(guò)錄音或閱讀相關(guān)材料來(lái)對(duì)照自己在交際活

28、動(dòng)中語(yǔ)言使用的情況（4)補(bǔ)充任務(wù)(可選)如果時(shí)間允許，教師可以進(jìn)一步安排其他活動(dòng)：學(xué)生可以重復(fù)口頭任務(wù)，記錄有用的詞語(yǔ)，討論完成任務(wù)的感受。課后作業(yè)應(yīng)該是課堂任務(wù)的延續(xù)，把課堂嘗試使用過(guò)的語(yǔ)言形式和交際技巧等運(yùn)用于社會(huì)活動(dòng)。例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)用英語(yǔ)聊天、給筆友回信、收集趣味英語(yǔ)活動(dòng)的信息、閱讀英語(yǔ)雜志等，進(jìn)行一些和課堂交際目標(biāo)以及目標(biāo)語(yǔ)有關(guān)的語(yǔ)言使用活動(dòng)。9. 常見的形成性評(píng)價(jià)工具有哪些？形成性評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成果即知識(shí)和技能的達(dá)成，學(xué)習(xí)過(guò)程即知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、掌握、應(yīng)用等學(xué)習(xí)歷程。評(píng)價(jià)時(shí)需要掌握哪些工具可以評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)再認(rèn)和理解，哪些工具可以評(píng)價(jià)知識(shí)和能力的應(yīng)用

29、，哪些工具可以評(píng)價(jià)過(guò)程本身。就形成性評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，常用的評(píng)價(jià)工具有以下幾種：（1） 評(píng)價(jià)性測(cè)試；（2）評(píng)價(jià)量表；（3）課堂觀察；（4）學(xué)習(xí)日志；（5）成長(zhǎng)記錄檔案。教學(xué)設(shè)計(jì)請(qǐng)根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的理念，為下面的文章設(shè)計(jì)一個(gè)適合九年級(jí)學(xué)生的側(cè)重閱讀技能的課堂教學(xué)活動(dòng)。Have you ever been to Disneyland? Most of us have probably heard of Mickey Mouse, Donald Duck, and Many other famous Disney characters, perhaps we have even seen them in mo

30、vies. But have you ever been to Disneyland? In fact, there are now several different Disneyland amusement parks around the world.Disneyland is an amusement park, but we can also call it a theme park. It has all the normal attractions that you can find at an amusement park, but it also has a theme. T

31、he theme, of course, is Disney movies and Disney characters. For example, you can find a roller coaster in most amusement parks, but in Disneyland, the theme of the roller coaster is Disney characters all over the roller coaster. You can also watch Disney movies, eat in Disney restaurants, and buy D

32、isney gifts. And you can see Disney characters walking around Disneyland all the time!Have you ever heard of a Disney Cruise? These are huge boats that also have the Disney theme. You can take a ride on the boat for several days, and you can sleep and eat on board. There are also many attractions on

33、 board just like any other Disneyland. You can shop, go to Disney parties, and eat dinner with Mickey Mouse! The boats take different routes, but they all end up in the same place. That is Disneys own island. It is just so much fun in Disneylang!可按任務(wù)型教學(xué)包括的三段式的框架(任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)過(guò)程和總結(jié)鞏固)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng).Teaching conte

34、ntTarget language: (1) Have you been to.? I have been to. (2)Have you heard of.? Yes./No. Grammar: present perfect tense. Have you been.? Teaching Tasks:(1)Through skipping to get information from passage. (2)Ability to summarize main points. (3)Improve Ss reading skills. Teaching Aids: multimedia T

35、eaching Procedure: 1. Lead in: T: Where have you ever been to? S1:xxx. S2:xxx. T: Have you ever been to Disneyland? Ss:xxx. 2. Show pictures of Disneyland on screen. (1).Know about Monkey Mouse and Donald Duck. T: Who is he/she? S1: Mickey Mouse.S2: Donald Duck. To you like them? Why? (Discuss). (2)

36、.Group work. (Read passage rapidly, finish forms). Place What can you do here? Disneyland theme park Disney Cruise 3. Group work. (Read passage again, write True or False). (1. In Disneyland, you can watch movies.( ) (2. Disneyland is different from an amusement park.( ) (3.Disneyland movies and Dis

37、neyland characters are the theme of amusement park.( ) (4. You can eat dinner with Mickey Mouse in an amusement park.( ) (5. The huge boats in Disney Cruise is real boats.( ) 4. Activity: Write a short passage about a famous place of interest where you have been to, talk about reasons that why you l

38、ike here or why you feel happy here, then enjoy with others. 5. Homework.6. Reflection.請(qǐng)根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的理念，為下面的文章設(shè)計(jì)一個(gè)適合八年級(jí)學(xué)生的側(cè)重閱讀技能的課堂教學(xué)活動(dòng)。What do young people think about places in town? We did a survey of our readers and this is what we learned. All the movie theaters are good, but the Screen city is the

39、best in our town. It has the biggest screens and the most comfortable seats. However, Town Cinema is the cheapest, and it has the friendliest service. The most popular clothing store is Jasons. It has the best quality clothing. Its also the cheapest. Funky Fashions is the worst. It has really bad se

40、rvice. As for radio stations, most people think that Jazz 107.9 FM is really great. It plays the most interesting music.可按任務(wù)型教學(xué)包括的三段式的框架(任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)過(guò)程和總結(jié)鞏固)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng).一、課型：Reading二、教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)與技能: 1.學(xué)習(xí)一些單音節(jié)、多音節(jié)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)以及如何運(yùn)用。 2.學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的調(diào)查，并寫出調(diào)查報(bào)告。2. 過(guò)程與方法：readingspeaking discussingwriting3. 情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)一些

41、地方進(jìn)行比較，提高學(xué)生辨別能力，并學(xué)會(huì)合適自己的才是最好的。 三、教學(xué)重、難點(diǎn): 1. What do young people think about places in town? How do you like places in town? 2. Do a survey of our readers 3. the most popular clothing store 4. It plays the most interesting music.四教學(xué)方法：小組合作，任務(wù)型教學(xué)五教具：錄音機(jī)Preview: 翻譯下面的句子和短語(yǔ)1. 年輕人認(rèn)為都市里的這些地方怎么樣呢？_2. 我們對(duì)我們的讀者做了一個(gè)調(diào)查，這是我們了解到的結(jié)果。_3. Screen City 有最大的屏幕和最舒適的座位。_4. 最受歡迎的服裝店是Jash