高中數(shù)學學習困難的成因研究-畢業(yè)論文終

1、分類號 G633.6 論文編號 201040431047 本 科 生 畢 業(yè) 論 文 高中數(shù)學學習困難的成因研究姓 名： 章剛進 院 系： 數(shù)學科學學院 年級專業(yè)： 2010級數(shù)學與應用數(shù)學指導教師： 徐波（教授） 2014年3 月誠信承諾書本人鄭重聲明：所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的科研成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律責任由本人承擔。作者簽名： 日 期： 關于學位論文使用授權的聲明本人完全了解興義民族師范學院有關保留、

2、使用學位論文的規(guī)定，同意學院保留或向國家有關部門或機構送交論文的復印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權興義民族師范學院可以將本學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其它復制手段保存論文和匯編本學位論文。 (保密論文在解密后應遵守此規(guī)定)作者簽名： 導師簽名： 日 期： 目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc388556927 摘要 PAGEREF _Toc388556927 h I HYPERLINK l _Toc388556928 Abstract PAGEREF _Toc388556928 h II HYPERLINK

3、 l _Toc388556929 第一章 緒論 PAGEREF _Toc388556929 h 1 HYPERLINK l _Toc388556930 1.1 提出課題的背景 PAGEREF _Toc388556930 h 1 HYPERLINK l _Toc388556931 1.2 提出課題的意義 PAGEREF _Toc388556931 h 1 HYPERLINK l _Toc388556932 第二章 本課題研究的目的和方法 PAGEREF _Toc388556932 h 3 HYPERLINK l _Toc388556933 2.1 研究目的 PAGEREF _Toc3885569

4、33 h 3 HYPERLINK l _Toc388556934 2.2 研究方法 PAGEREF _Toc388556934 h 3 HYPERLINK l _Toc388556935 第三章 對高中數(shù)困生的調查研究與分析 PAGEREF _Toc388556935 h 4 HYPERLINK l _Toc388556936 3.1 高中數(shù)學學習存在的問題 PAGEREF _Toc388556936 h 4 HYPERLINK l _Toc388556937 3.2問題存在的原因 PAGEREF _Toc388556937 h 6 HYPERLINK l _Toc388556938 3.3問

5、題的解決方法 PAGEREF _Toc388556938 h 6 HYPERLINK l _Toc388556939 第四章 對國內(nèi)外數(shù)困生的界定與分析 PAGEREF _Toc388556939 h 8 HYPERLINK l _Toc388556940 4.1關于數(shù)學學困生的界定 PAGEREF _Toc388556940 h 8 HYPERLINK l _Toc388556941 第五章 數(shù)困生轉化的理論依據(jù) PAGEREF _Toc388556941 h 10 HYPERLINK l _Toc388556942 5.1關于數(shù)困生轉化的依據(jù) PAGEREF _Toc388556942 h

6、 10 HYPERLINK l _Toc388556943 5.2在學習上 PAGEREF _Toc388556943 h 10 HYPERLINK l _Toc388556944 5.3在思想上 PAGEREF _Toc388556944 h 10 HYPERLINK l _Toc388556945 5.4在心理素質上 PAGEREF _Toc388556945 h 11 HYPERLINK l _Toc388556946 第六章 總結高中數(shù)困生的成因 PAGEREF _Toc388556946 h 12 HYPERLINK l _Toc388556947 6.1高中數(shù)學學困生的成因 PAG

7、EREF _Toc388556947 h 12 HYPERLINK l _Toc388556948 6.2高中數(shù)學學困生形成的內(nèi)因 PAGEREF _Toc388556948 h 12 HYPERLINK l _Toc388556949 6.3高中數(shù)學學困生形成的外因 PAGEREF _Toc388556949 h 13 HYPERLINK l _Toc388556950 第七章 提出減少數(shù)困生的一些解決策略 PAGEREF _Toc388556950 h 15 HYPERLINK l _Toc388556951 7.1學生自身方面 PAGEREF _Toc388556951 h 15 HYP

8、ERLINK l _Toc388556952 7.2教師指導方面 PAGEREF _Toc388556952 h 15 HYPERLINK l _Toc388556953 第八章 結論 PAGEREF _Toc388556953 h 18 HYPERLINK l _Toc388556954 參考文獻 PAGEREF _Toc388556954 h 20 HYPERLINK l _Toc388556955 致謝 PAGEREF _Toc388556955 h 21 HYPERLINK l _Toc388556956 附錄 PAGEREF _Toc388556956 h 22摘要數(shù)學是一門基礎學科

9、，本文以高中數(shù)學學習困難學生（簡稱“數(shù)困生”）以及自身以前在高中對數(shù)學學習困難為對象，在現(xiàn)階段教育環(huán)境的背景下，采用部分問卷調查、同老師及學生交談和課堂觀察等方法來研究高中數(shù)學學習困難的成因，通過查閱相關資料和總結分析，結果發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生數(shù)學學習困難的原因是多方面的，有的是學生自身的問題，有的是教學的問題，有的是家庭的問題，有的是社會問題。關鍵詞： 高中數(shù)學 數(shù)困生 學習困難 AbstractMathematics is a basic subject, this paper takes the high school students with math learning difficulti

10、es (referred to as poor students) as well as their previous learning difficulties in Mathematics in high school as the object, at the present education background, reasons to study the high school mathematics learning difficulties, part of the questionnaire survey, with the teachers and students and

11、 classroom observation. Method, through access to relevant information and analysis, the results indicated that the students mathematical learning difficulty reasons are in many aspects, some of students, some teaching problems, some family problems, some social problems.Keywords: High school mathem

12、atics Several trapped raw learning difficulty 第一章 緒論1.1 提出課題的背景:數(shù)學是現(xiàn)代高科技的核心，它已成為人類理性文明高度的結晶。也有學者認：數(shù)學在人的生存、科學觀念的樹立和高層次文化素養(yǎng)的塑造等方面均具有重要作用。作為一名師范院校即將畢業(yè)的從事數(shù)學工作的學生，在這實習階段通過同同學們的交流共同學習之后，本人有一些想法：如何能使每個學生在健康、愉快、和諧的學習環(huán)境中提高自身的數(shù)學素質與修養(yǎng)？在高中數(shù)學中，由于數(shù)學的邏輯性和連續(xù)性非常強，所以同學們學習起來困難較多。高中數(shù)學是九年義務教育的最后一個里程碑，如果學不好將會成為改變他們?nèi)松霓D折點

13、。在1995年，杜玉祥做過這樣的調查：全國的中小學生大約兩億三千萬人，有近30的數(shù)學學習困難學，通過了這近20年的發(fā)展，如果按照這種情況繼續(xù)擴展可想而知，現(xiàn)在的數(shù)學學習困難生又有多少，通過以上的分析，結合現(xiàn)在的高中生以及周圍的數(shù)學愛好者們的實際情況，這些學生中大部分學生對數(shù)學學習已經(jīng)產(chǎn)生了焦慮，他們害怕數(shù)學、畏懼數(shù)學、逃避數(shù)學，有的甚至討厭數(shù)學，但是越怕學數(shù)學，就越不想學數(shù)學，越不想學數(shù)學，那么數(shù)學學習就越困難。時間一久這些學生數(shù)學學習的興趣就逐漸消退，同時對數(shù)學學習情感慢慢的喪失。我們要提高我們的教育質量，就必須給予這些數(shù)學學習困難學生更多的幫助。面對這些數(shù)學學習困難生的日益突出，在心理學界

14、和教育界已經(jīng)有很多的學者從不同的角度對其形成的原因及轉化工作做了很多的研究。獲得了很多重要的經(jīng)驗和結論。許多學者認為：數(shù)學學習困難學生是一個復雜的群體，當然我也贊同他們的一些觀點，無論是形成原因還是結構特征都是復雜多樣的。因此，我將對其成因做一個全面的研究。1.2 提出課題的意義“數(shù)困生”問題是一個世界各國教育發(fā)展中普遍遇到的問題，高中數(shù)學是義務教育階段學習數(shù)學結束后的深入學習，數(shù)學是高中階段其他學科的基礎課程，尤其是物理和化學等理科學科，在學生的學習過程中占有承前啟后的重要地位。但是高中數(shù)學并不是想象的那么容易學，也不是像小學和初中那樣容易拿到高分，高中數(shù)學學習起來十分的枯燥、乏味和抽象，有

15、些內(nèi)容甚至難以理解，尤其是新課改以后要求學生掌握知識的面更加廣泛，而書上的知識是那么的精簡，讓學生難以自學成才（當然個別的學生除外），從而使學生表現(xiàn)出不自信、畏懼，甚至不學的特征，嚴重的影響了學生學習的成績及積極性。另外，高中學生的思維能力和處理問題的能力已由經(jīng)驗型向理論型急劇轉化，基本上是屬于理論型的邏輯思維。針對高中學生的身心發(fā)展特點，結合高中的數(shù)學知識，對于高中生學習數(shù)學帶來的很多不同程度上的困難。有的是由于因為高中數(shù)學太抽象而難以理解，有的是難以適應高中數(shù)學教學的教學方式，有的是由于高中數(shù)學知識的難度對于初中知識的跨度太大，有的則因為知識量太大、環(huán)境及同班同學的成績相當而產(chǎn)生的一系列的

16、心理問題。這些因素，對于數(shù)學這門學科來說，確實給不少高中生帶來了巨大的壓力，進而產(chǎn)生了數(shù)學學習困難。更為重要的是在普通高中數(shù)學新課程標準下，一旦學生產(chǎn)生了以上的困難，將嚴重的影響學生后續(xù)的學習，造成惡性循環(huán)，這對整個高中階段學習數(shù)學的影響是巨大的，對高中數(shù)學老師的教學也潛移默化的帶來了很大的難度。針對這些問題，我們要對癥下藥才能有效的防止學生失去學習高中數(shù)學的興趣，幫助數(shù)學教師擺脫因這些困難而無法正常高效的教學掃清障礙，最終為推動教育發(fā)展奠定扎實的基礎。第二章 本課題研究的目的和方法2.1 研究目的隨著高中數(shù)學教學改革的不斷深入，現(xiàn)代教學設計的理論和方法正日益受到廣大數(shù)學教師的重視并用于教學實

17、踐。在高中的數(shù)學教學中是學生人生中學習數(shù)學的一個關鍵時期。我們不能完全按照國外和國內(nèi)的好的教學模式進行教學，我們必須結合學生的實踐情況，剖析數(shù)學困難生的成因，按成因的不同性質將困難生分成若干類。 明確現(xiàn)行高中數(shù)學教材體系中的難點，并確定解決難點的若干策略。 提出若干轉化策略，以便對不同類型的困難生采取相應的轉化策略。 針對產(chǎn)生困難生的成困，調整教學觀念，改善教學方法，從根本上減少數(shù)困難的產(chǎn)生，控制困難生面。通過對本課題的研究之后，使數(shù)學學習困難的學生能夠找到自身的不足，認識到自己數(shù)學學習困難的主要原因是什么？通過對比自己應怎樣做才能使自己的數(shù)學成績提高以及對數(shù)學產(chǎn)生興趣？使“數(shù)困生”能夠對號入

18、座找到自己欠缺的位置，對癥下藥，以學生為中心使學生學好現(xiàn)代技術所必須的數(shù)學基礎知識和基本技能，加強培養(yǎng)學生的運算能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間想象能力，以及逐步形成運用數(shù)學知識來分析和解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生對學習數(shù)學的興趣，激勵學生學好數(shù)學的積極性以及好的態(tài)度，使學生輕松、愉快的學好數(shù)學。2.2 研究方法本文主要采用的研究方法是文獻資料法、個案法、調查法、觀察法、歸納總結法：運用文獻研究法，從網(wǎng)上搜集到的資料中綜述一些數(shù)學學習困難生的成因及已有的改善困難生的學習性狀的一些方法和途徑。運用個案研究法研究“困難生”，對個別學生、班級、某一類群體、某些特殊現(xiàn)象等典型的個案進行深入全面的調查

19、和剖析，揭示“困難生”形成與轉變的某些規(guī)律。對全體數(shù)學困難生進行問卷調查，了解現(xiàn)行教學體系中學生學習困難的原因及難點。分析數(shù)困生形成的原因及難點，究其原因后針對性進行數(shù)困生的轉變，難點落實后開展突破難點的研究，提出一些對于改善教學的建議，以便在今后的教學中有的放矢地進行難點的突破，幫助學生更好的學習數(shù)學。通過有目的、有計劃地觀察在章節(jié)考試（或期中、期未考試）不合格的“困難生”， 對這些學生分析成績下降的原因，并歸納出其學習困難的類型。通過對周圍數(shù)學學習困難的學生進行歸納總結，把不同類型的數(shù)困生歸納成一個整體，在對這個整體進行詳細的咀嚼，分析出他們形成的原因及要用何種策略使其轉換過來。同時分析上

20、面各種研究方法中得到的結果進行歸納總結。第三章 對高中數(shù)困生的調查研究與分析3.1 高中數(shù)學學習存在的問題1、學習動機方面大多數(shù)同學認為高中數(shù)學知識很難、很抽象。在調查（見附錄），對于問題“你認為上高中以前你的數(shù)學成績？”有大約60%的同學認為上高中以前的數(shù)學成績還可以，至少都還能考及格。進入高中以后有大約70%的同學認為數(shù)學很難學，對于問題“你認為中學階段數(shù)學學科學習最薄弱的地方是？”有大約75%的同學認為中學階段最薄弱的地方時函數(shù)，也有大約75%的同學認為高中內(nèi)容較難的部分是函數(shù)、70%認為是數(shù)列和概率，當問起“你對數(shù)學課本的看法？”有大約80%的同學認為高中教材太過抽象，有大約75%的同

21、學認為高中的數(shù)學知識難度大，知識的抽象程度較高，表示很難接受，但問到“你認為現(xiàn)在你的數(shù)學老師教學水平？”時，有大約60%的同學都表示對老師上課所講述的知識很難理解，當問及“你學習數(shù)學的主要動力是？”只有5左右的學生選擇興趣，30左右的學生選擇與他人競爭，值得注意的是60的學生選擇是因為升學壓力，10%左右的同學說是老師或者家長的要求，但是對于問題“你想學好數(shù)學嗎?”有95的學生表示想學好數(shù)學，20的學生表示較想學好數(shù)學，沒有人表示不想學好數(shù)學，由此，我們找到第一個問題，就是高中數(shù)學知識的難度大，理解時很難；數(shù)學學困生雖然在主觀上是愿意學好數(shù)學的，但卻缺乏學習數(shù)學的內(nèi)部動機。2、學習興趣方面很多

22、同學都對數(shù)學學習不感興趣，俗話說興趣是最好的老師，但在“學習興趣”的問題上，表示對數(shù)學有興趣和較有興趣只有20左右，65%的同學對數(shù)學學科的興趣一般，有30的學生對數(shù)學的態(tài)度無所謂，甚至有10左右的學生對數(shù)學存在厭煩情緒，這種不良心態(tài)占被調查人數(shù)的50；當問到“如果今天的數(shù)學課不上了”的心情時，感到很高興和較高興的學生總數(shù)超過了60，只有不到10%的學生覺得較可惜；另外，對學生的迸一步了解中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分的學生對數(shù)學學習的興趣是間接的，我曾經(jīng)做過一個簡單的調查，隨機問了4個對數(shù)學比較有興趣的學生，承認我其實并不是真正喜歡數(shù)學，但由于數(shù)學的分數(shù)太重要了，我只能努力學好數(shù)學的學生竟有3個。如對

23、問題“你覺得在生活中用到數(shù)學知識的例子多嗎?”只有10的學生認為比較多；20左右的學生認為有一些，選擇沒有注意占70左右，從這些數(shù)據(jù)可以看出高中的數(shù)學學困生學習興趣低落，厭學現(xiàn)象普遍。從總體來講，數(shù)學學習興趣處于較低的水平狀態(tài)，難以達到“樂趣”和“志趣”的高水平。3、學習情緒方面在問卷中有這樣的問題：“上數(shù)學課時，你感到?”選擇緊張有壓力和煩躁的人數(shù)占了總數(shù)的70左右。而另一問題“你在數(shù)學學習過程中?”選擇失敗的體驗多和沒有成功的體驗也占了總數(shù)的80左右。這說明了數(shù)困生在數(shù)學學習的過程中情緒是壓抑的、不愉快的，這些心理因素對學生的學習是一種較大的阻礙。另外，許多學生認為數(shù)學試題“較難”或“很難

24、”，其中有50的學生認為學習興趣的減退與考試成績的不理想有關，有70的學生認為考試難度應降低。難度的加大造成了一部分學生自信心喪失，自卑感增強，對數(shù)學學習產(chǎn)生了畏懼心理。4、學習態(tài)度方面調查也表明，有40左右的同學在學習數(shù)學上有依賴性，需督促指導，并且期待老師對他加強督促檢查，課堂中能專心聽課同學的不到20，而時常分散精力或開小差的有60，調查中只有5的學生能主動積極思考，75的學生表示上課不太思考，因此，這些學生表現(xiàn)為課堂上難于集中精力，開小差、講話或搞小動作是家常便飯，還有部分學生甚至對教師的啟發(fā)，引導無動于衷，我行我素。5、學習歸因方面在調查中“如果你取得數(shù)學好成績，原因是?”以及“你認

25、為自己數(shù)學成績差的主要原因是?”，學生認為導致好成績的主要因素有：考試卷簡單、自己努力學習、基礎扎實、老師教的好、學習方法得當、學習能力強；學生認為數(shù)學成績差的主要原因是：自己不夠努力、自己基礎差、學習方法不行、學習能力差、不喜歡數(shù)學、考題太難。歸因是學生對自己學習成功或失敗的解釋。心理學方面的研究表明：不同的歸因影響學習的態(tài)度與情緒。如果把失敗歸因于能力低，就會產(chǎn)生消極情緒(如無能、壓抑感)，而如果把失敗歸因于不努力，就會產(chǎn)生動機情緒(如內(nèi)疚)。由上面的結果看出，這些信息給我們的啟示是高中的學習困難學生對自己學好數(shù)學缺乏應有自信心，消極被動情緒比較嚴重。6、學習習慣方面學習習慣是在學習過程中

26、養(yǎng)成的，學生缺乏大量的練習，從問卷調查的結果來看，在上數(shù)學課時，始終積極思考的同學不到20%，有時思考的同學不到80%，認真做筆記的同學占了80%左右，甚至有10%左右的同學不愛做筆記，在課后，對上課所學知識進行鞏固的同學，只有大約20%，認真完成課外作業(yè)練習的同學不到30%，課前自主預習的，只有大約15%，有80%以上的學生都只是上課聽完，下課就放一邊了，每次老師把作業(yè)改完發(fā)給同學們認真及時進行作業(yè)修正的同學還不到10%，對于復習、作業(yè)錯誤、測驗等有問題的知識及時的向老師同學請教并及時改正的同學還不到20%。因此，這必然會導致問題累積，不利于知識的理解和鞏固，以至知識脫節(jié)越來越嚴重。從而導致

27、學生在學習上缺少嚴謹、合理科學的學習習慣。 7、外部條件的客觀因素根據(jù)問卷調查有大約80%的同學總是責怪自己這樣那樣的不好，比如說：家庭條件不好，課外不能請人補習，身體狀況不好，老師教的不好等等。因此，外部環(huán)境也是數(shù)學學習困難的一個客觀原因。3.2問題存在的原因1.學生對數(shù)學知識的掌握不到位鉆研程度不夠深，部分同學由于基礎差，又缺少自主鉆研的興趣，對數(shù)學知識的缺失越來越多，對科任老師的授課只覺得越來越難懂，有的甚至開始討厭上數(shù)學課做數(shù)學題，從而產(chǎn)生了厭學的情況，然而，這樣的學生不但成績搞不上去，時間一久就連以前可以馬馬虎虎學得懂的知識也無能為力了，這樣的學生對于課堂練習、課后做作業(yè)時就難以下手

28、，更不用說鉆研一些更深層次的數(shù)學知識了。2.有很多的同學對數(shù)學學習缺乏主動性，未養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，很多同學進入高中后，對數(shù)學的學習方法沒有與時俱進，思想和學習方法還停留在初中階段，因為高中的數(shù)學知識與初中的相比難度有所提升，邏輯思維能力和空間想象能力也相對有了很大的提高，對同學的要求相對也提高不少，因此，同學們?nèi)绻皇怯贸踔械膶W習方法來學習的話，效果不會很好。3.大部分學生抱著老師講到哪兒我就學到哪兒的思想觀念，沒有主動去接受新知識，沒有創(chuàng)新的思維來學習數(shù)學，從不提前預習、查閱相關的資料，而是坐享其成的等待老師來講授知識，這是一種被動的接受知識。3.3問題的解決方法 1.注重對已學知識的

29、鞏固，強化基礎訓練，培養(yǎng)對數(shù)學的興感。荀子在勸學中說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。所以我們要學好數(shù)學就應該從以下幾點基礎做起：做到課前先預習課后及時復習，在課后，在認真完成作業(yè)的基礎上，做一定的練習題目（不要太多），并且仔細訂正錯題，不懂的要及時向老師和同學請教，及時搞懂問題，不要將問題積累起來形成極大的壓力！如果總是有自己做不出的題目，但有了別人的提醒或是老師講解時就會覺得很簡單的感覺的話，不妨拿出數(shù)學課本，仔細的理解問題解決的原理，之后找出幾個類型題加強這個知識點的鞏固，順便檢測一下自己是否真正理解了。要注意每一道題目的解題方法，會做的題目也要聽聽別人的方法或試試其他

30、的方法，這樣可以逐漸找到做題的感覺，擴展自己解題的思維方式。做題時要有信心，不要懷疑自己的能力，相信自己可以做起，信心可以讓你在做題時有一個輕松的心態(tài)。以上做法都要長期堅持，荀子在勸學中也說過：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”，所以要持之以恒才會取得成效，成功都是用汗水換來的！2.學習數(shù)學時要變被動為主動，積極主動的去學習。我們要轉變自己對數(shù)學學習的消極態(tài)度，對待問題，不是逃避，而是去面對，盡力去弄懂它，孔子曰：敏而好學，不恥下問。遇到問題可以和同學們討論，也可以請教老師。只要我們對數(shù)學學習有了興趣，我們才能主動的去學習它，才會有動力去學好它。3.根據(jù)自己的情況適當?shù)母淖?、調整學習方

31、法，在失敗中要學會反思與改正。例如，一些同學設置錯題本，把每次的錯誤題目都記錄下來，并把正確的解題方法寫在旁邊，并標出出錯的地方，以提醒自己錯在哪兒，避免再犯相同的錯誤等等。 第四章 對國內(nèi)外數(shù)困生的界定與分析4.1關于數(shù)學學困生的界定當今數(shù)學學習困難的問題已成為家長、教師及心理學家、教育家等專業(yè)人員共同關心的熱點問題。本章將介紹數(shù)學學習困難界定研究的發(fā)展情況，目的在于為數(shù)學學習困難定義的進一步明確提供借鑒的資料和依據(jù)。1、國外關于學困生的界定1963年4月6日，Kirk提出用Learning Disabilities(譯為學習障礙，簡稱LD)描：“有一類兒童，他們在社會交往技能的發(fā)展中有障礙

32、。在這類兒童中，不包括那些有感覺障礙的兒童(如盲或聾)，也不包括那些一般智力落后的兒童”。這是學習障礙概念的首次提出。1968年1月30日美國障礙兒童委員會在報告中提出了一個學習障礙的定：“有特殊學習障礙的兒童表現(xiàn)出一種或幾種基本的心理過程的障礙，如理解障礙、口頭語言和書面語言障礙。表現(xiàn)在聽力、思維、講話、閱讀、書寫、拼讀和算術計算等能力的不完善等等。它們不包括由于智力落后、情緒干擾或環(huán)境不利而引起的學習問題。1981年，美國學習障礙聯(lián)合會提出了更為明晰、更少混淆的定：“學習障礙是一個一的術語，它指在聽、說、讀、寫能力或推理和數(shù)學運算能力的獲得和利用方面有明顯困難的不同障礙的綜合體。其它國家如

33、前蘇聯(lián)、加拿大、日本等國對學習障礙都提出了自己的定義，但都不及美國的影響大，也有一些國家至今對學習障礙已有的界定不予承認，如新西蘭教育系統(tǒng)認為兒童的學習障礙是由許多原因造成的一個復雜的問題，應基于兒童的個體需要而采取靈活的補救。學習障礙是一個假設而不是一個己經(jīng)建立起來的類別。2、國內(nèi)關于學習困難的定義我國習慣稱學習障礙為學習困難。國內(nèi)教育工作者們對學習困難生使用得最多的一個稱謂是“差生，其含義很不統(tǒng)一。一般而言，人們分別側重于從一個方面去界定這個概：一是學習成績差，“差生是指學業(yè)成績不及格或雖有及格科目，但是勉強及格的學生。這種學生的不幸，就在于他們經(jīng)常遇到學業(yè)上的失敗。二是學習能力差，“所謂

34、差生，是指那些比其他學生要花費更多時問和精力才能勉強掌握知識和技能的學生”。三是成績、品行雙差，“所謂差生，就是指按照學生守則的要求，在政治表現(xiàn)和道德修養(yǎng)方面未能達到合格的標準；按照教學大綱的要求，在基礎知識與基本技能的掌握運用上未能達到及格的標準。而學習成績的優(yōu)劣是衡量優(yōu)生和差生的主要尺度。近年來，差生這個概念的使用受到一些批評，主要意見是：、含義不確切；、有損學生人格或打擊學生的積極性。因而一些學者和教育工作者主張用“其才能未被開發(fā)的人”、“后進生”等詞匯來取而代之。上海的初中學習困難生教育研究課題組則用學習困難這個概念。他們認為，所謂學習困難生，指的是智力正常，但學習效果低下，達不到國家

35、規(guī)定的教學大綱要求的學。這個定義大致包括這樣的一些含義：第一、學習成績長期而穩(wěn)定地達不到教學大綱所要求的水平，是學習困難生顯著而主要的標志。第二、學習困難生身心生長發(fā)育處于正常范圍之中。第三、學習困難生之間是有差異的。如：不同個體產(chǎn)生學習困難的原因是不同的，有的可能是外部因素為主，有的可能是內(nèi)部因素為主；不同個體學習困難的表現(xiàn)形式和結果是不同的；不同學習困難生轉化的條件也是不同的等等。3、本研究中關于數(shù)學學困生的界定綜合以上論述，本文對數(shù)學學困生的界定主要依據(jù)目前中學數(shù)學教育界對學困生普遍認可的定義，一般指的就是智力正常，在正常的教學環(huán)境和同類群體下，數(shù)學邏輯思維不強，學習水平較低，導致不愿和

36、畏懼學習數(shù)學，長期達不到國家公布的相應數(shù)學課程要求的學生。第五章 數(shù)困生轉化的理論依據(jù)5.1關于數(shù)困生轉化的依據(jù)總結高中數(shù)學學困生的一些普遍現(xiàn)象，本文以他們的學習、思想、心理三個方面作為他們轉化為數(shù)困生的理論依據(jù)：5.2在學習上1、缺乏正確的學習觀。在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學初中數(shù)學成績還一般，到高中后因種種原因數(shù)學學習成績一蹶不振，沒有明確的學習目的。具體表現(xiàn)在：他們對數(shù)學的重要性缺乏嚴重認識；對數(shù)學學習方法有偏見。2、學習態(tài)度不端正，積極性不高。他們總是認為自己考試成績不理想，沒有興趣學，有的甚至說老師有偏見，不關心他們。3、學習的自我管理差。多數(shù)學困生對自己的學習沒有一個合理的規(guī)劃，學無計

37、劃，整天忙于被動應付作業(yè)和考試，缺乏主動的安排，課前從不預習，課后從不復習，不懂的知識點也不請教老師或同學等等。4、學習狀態(tài)不佳，上課注意力不集中，經(jīng)常走神，邏輯思維不強，理解力偏低，經(jīng)常不知道老師講到哪兒了。5、學習方法不正確，上課時老師講題時自己做自己的，不認真聽老師的分析講解，課后不懂的又不及時和老師、同學請教，讓問題越積越多。5.3在思想上通過我以前周圍同學學習的情況和現(xiàn)在我實習時所見到的情況，數(shù)學學困生在思想上對學習認識不足，主要表現(xiàn)為：1、缺乏學習的動力。學習動機不明，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事。甚至有的學生即使課間休息的兩三分鐘，也要拿個籃球去球場玩一下。大部分學生認為

38、學習數(shù)學太痛苦了，隨時有做不完的作業(yè)，解不完的題，很是枯燥無味。2、在學習中沒有目標。學習行為完全是一種被動的應付，老師叫做什么時才做。3、沒有略強的毅力和恒心，大多數(shù)的同學毫無自控能力，只要看到別的同學在玩，他就毫不猶豫的跟上去。5.4在心理素質上在和許多老師和學生的交流中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)數(shù)困生在心理素質存在著問題，主要體現(xiàn)在：1、自卑感強，自信心差。學困生自知學習落后，心里陰影隨時籠罩在他們心頭，致使他們做什么都畏首畏尾，缺乏成功的體驗，長期處于困惑、苦悶或失望中，最終導致這些學生嚴重缺乏自信，經(jīng)常把失敗的原因歸結為自己不夠努力，但是成績總是上不去。2、過度焦慮，缺乏承受力。調查表明，大部分的

39、數(shù)困生害怕上數(shù)學課，每次考試他們最擔心的也是數(shù)學，而學優(yōu)生剛好相反，他們比較喜歡上數(shù)學課，由此可見，數(shù)學學困生與學優(yōu)生相比，數(shù)學焦慮程度很高。另外，數(shù)困生每當數(shù)學課聽不懂、作業(yè)做不出、計算出現(xiàn)錯誤、證明遇到阻力或考試成績不良就表現(xiàn)出焦躁，缺乏承受力。3、意志薄弱。心理學認為意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調節(jié)自己的行為克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理活動。而數(shù)困生的行為恰恰相反，具體表現(xiàn)為(1)學習自覺性差(2)缺乏學習的持久性(3)對數(shù)學缺乏興趣，情趣低落、沉悶等。4、存在情感障礙。具體表現(xiàn)為：(1)教師或家長對學困生期望值過高，導致他們害怕數(shù)學，厭惡數(shù)學，甚至放棄對數(shù)學的學習。(2)教

40、師教育不得法，忽視個性差異。有的老師在教學中注重知識點的傳授，上課缺少生動性、趣味性，語言單調缺乏感染力，往往重視優(yōu)秀生而忽視學困生的存在，甚至有的老師還會打擊數(shù)困生，使學困生漸漸對數(shù)學失去信心，最終成為數(shù)學學習的失敗者。5、不當?shù)某删蜌w因。數(shù)困生的自我評價往往比較消極，對于考試，他們往往把自己的失敗歸因于一些外部因素上，如試題、教師、運氣等，很少從自己身上找原因，比如自己是否努力了，或努力的程度如何。面對不良成績，總認為自己不如別人，逐漸喪失了學習數(shù)學的興趣與信心。數(shù)據(jù)顯示，80%的數(shù)困生認為高中階段的數(shù)學太難了，太抽象，老師講了也很難理解。第六章 總結高中數(shù)困生的成因6.1高中數(shù)學學困生的

41、成因通過研究發(fā)現(xiàn)，學困生并不是天生的，他們的現(xiàn)狀很多是由于后天原因所致，高中數(shù)學學困生的存在是一個復雜和較為普遍的問題，其形成原因是多方面的、綜合性的，結合上述的研究之后，下面我將結合相關資料和自己的看法從內(nèi)因和外因兩個大方面來總結高中數(shù)困生的成因。6.2高中數(shù)學學困生形成的內(nèi)因一、學生自身因素有的學困生對數(shù)學學習過程沒有正確的認識，學習缺乏積極性和主動性；有的學生由于初中基礎差，學習高中數(shù)學較吃力，長期的失敗使他們?nèi)鄙俪晒w驗；有的學生學習動機不明，缺乏學習熱情，沒有堅強的毅力和恒心，沒有自控能力；有的學生學習方法不當，缺乏信心和進取心等等。其主要表現(xiàn)為：1、學生不能清楚的了解自己的學習情況

42、以及自身具備的認知能力大多數(shù)的數(shù)困生似乎到處都存在問題，不是這個概念不清楚就是那個公式搞錯，要么就是連基本的解題套路也不了解，這說明他們在數(shù)學基礎方面存在很大的問題。許多數(shù)學學困生都不明白自己問題出在哪兒，是基礎差還是能力不夠還是意志薄弱?更不清楚怎樣來改進自己的學習。所以，即使是很努力地學習，但效果總是不甚理想。2、學生不能很好地制定學習計劃，有時制定了也無法執(zhí)行大多數(shù)數(shù)困生對自己的學習沒有一個合理的計劃。學習過程是一種循序漸進的過程，隨著年齡的增加，學科科目的增多，對學生學習的要求也在不斷地提高（尤其是對高中生而言），這一切都要求學生對自己的學習活動做出科學合理的安排。但數(shù)困生基礎差，漏洞

43、多，既想趕新課，又想復習舊內(nèi)容，對學習哪些內(nèi)容，如何去學以及對學習時間怎樣合理安排都不能作出正確選擇，制定出適合自己的學習計劃，通過一陣的猶豫之后，還是未能掌握學習主動性。另外，他們有時受老師、家長或同學的幫助，也能制定出較好的計劃，但要他們完成自己的計劃需要付出比別人更多的時間和精力，一旦他們堅持不下來，計劃將付諸東流。3、在學習活動中不能有效地自我控制董奇等人指：“學生學習的自我控制，是指學生為了保證學習的成功，提高學習的效率，達到學習的目標，而對自己從事的學習活動進行積極和自覺的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)。”(一)學習活動前的自我監(jiān)控。數(shù)困生既要補習舊內(nèi)容，又要復習新知識，

44、造成他們沒有時間課前預習，不先預習以至聽不懂課，不先復習而盲目做作業(yè)，造成基礎知識有很多缺陷，追根到底就是他們沒有自覺主動的預習，他們不懂預習的重要性，更沒有預習習慣。(二)學習活動中的自我監(jiān)控。數(shù)困生由于課前未預習，不知老師為什么要講這些內(nèi)容，聽講無目的，掌握不好新課的重點和難點，加上基礎差，缺漏多，上課跟不上老師授課的導向思維，導致以后的學習更加困難。其次，數(shù)困生在學習活動中不能使用有效的學習方法。如:不懂的地方做記號，聽講時弄清老師講課的思路，采取理解記憶的方法。最后，在學習活動中，不能集中精力完成學習計劃，易受有關干擾，思想易開小差，一旦走神，趕不上老師的思路，課后即使花更多時間，結果

45、事倍功半。(三)學習活動后的自我監(jiān)控。由于數(shù)困生上課沒有認真聽講，對課本某些數(shù)學定義、公式、定理一知半解，對一些數(shù)學題的解法似懂非懂，對疑惑題很少或從來不問老師和同學，學習內(nèi)容不能及時處理，結果疑問成堆，造成不良循環(huán)。其次，一旦掉課后，不能按時完成作業(yè)和練習，老師布置的作業(yè)多半不交或抄襲別人應付了事。最后，每次作業(yè)、練習或考試做錯的題目，不追究其錯誤原因，一錯再錯。4、缺乏對學習的某個階段及學習完成之后的評價、反思習慣數(shù)困生在數(shù)學學習中缺乏反思習慣，每章節(jié)學完后不能進行歸納、總結。對章節(jié)里的主要題型所選用的方法不能進行評價、思考。其次，某個階段學習完成之后，不能及時總結學習的經(jīng)驗和教訓。如借鑒

46、別人或書本上好的學習方法和經(jīng)驗，不斷提煉和完善自己的學習方式、方法。二、教師的因素老師上課的方法有問題，老是滿堂灌，沒有給學生思考問題的時間，沒有交流學習，沒有考慮學生能夠接受知識的承受力；甚至老師對知識點的理解都不夠透徹；老師備課不充分；老師的教學方法沒有結合學生的實際情況等等6.3高中數(shù)學學困生形成的外因通過參閱相關資和很多學者們的結論外因主要有學校、家庭、社會等因素形成1、學校因素目前很多學校還是以高考為目標，一味追求升學率，把考試分數(shù)的高低作為評價學生學習好壞的唯一標準。這就使得部分“教師”只片面追求升學率，把主要精力集中在優(yōu)等生的身上，而忽視學困生，他們認為做學困生的工作既耗時又費力

47、，并且很難在短時間見效，所以都不愿意做這個棘手的工作。有些教師處事不公正，對數(shù)困生缺乏必要的尊重、關懷和理解，打擊他們的自尊心；在管理過程中缺乏耐心，方法簡單粗暴等造成師生關系不和睦，失去了他們的信任。2、家庭教育因素家庭是學生成長的一個非常重要環(huán)境因素，不良的家庭環(huán)境或父母的教育方法不科學都有可能是造成學困生的主要原因：(1)不良的家庭環(huán)境。不完整與不和睦的家庭的家長往往無法悉心照顧子女，家庭環(huán)境也無法使孩子安心學習，從而造成學生學習困難。少部分學困生是家境富裕、生活條件優(yōu)越的孩子。他們的父母忙于工作，忽視或沒時間督促孩子的學習，過分溺愛，造成孩子懶惰、不求上進，學習成績差，表現(xiàn)不良。少部分

48、學生家境困難，他們有的父母離異處于單親家庭，缺少雙親的關愛；有的父母亡故由爺爺奶奶或姥姥姥爺撫養(yǎng)，老人家管教不來；有的父母忙于生計無暇顧及孩子的學習?種種原因造成孩子過早成熟，從而導致他們養(yǎng)成貪玩、厭學、懶散、敏感、易沖動的壞習慣和不良性格。(2)父母的教育思想錯誤，教育方法不科學。有的家長總給孩子消極的影響，他們經(jīng)常談論學習無用，有錢才是關鍵，覺得男孩應該早點工作，女孩沒必要學太多。有的家長過于嚴厲，經(jīng)常責罵導致孩子心理問題的發(fā)生發(fā)展，繼而發(fā)生注意力不集中，學習興趣減退、難以正常有效的聽課做作業(yè)。還有的家長對子女的期望過高或過低也會對子女的學習造成消極影響，期望過高會使孩子產(chǎn)生焦慮，從而會對

49、孩子的學習產(chǎn)生較大壓力而影響學習，也可能使孩子產(chǎn)生反抗心理，產(chǎn)生逃學、不完成作業(yè)等不良行為。期望過低會造成學生對自己缺乏信心，自尊心低下，造成自暴自棄，導致學業(yè)上失敗。有的家長雖然知道讓孩子接受更多的教育，在學習上給孩子足夠的資金支持，孩子要什么給什么，往往忽視孩子的真正需求，讓孩子學這學那，最終把課本上的基礎知識遺棄，不學無術。3、社會因素同家庭、學校不良因素的影響相比，社會不良影響的特點在于它更偏重于直觀性和形象性，更能抓住和迎合一部分高中學生的需要，因而具有更大的誘惑力。而學生缺乏一定的鑒別能力和自我約束力，每天沉迷于小說、電視的趣味性、游戲的刺激性，使高中學生流連忘返不能安心學習。第七

50、章 提出減少數(shù)困生的一些解決策略針對以上成因并結合現(xiàn)實教學，本文提出了兩個大的措施：7.1學生自身方面一、正確認知自我，努力增強信心荀子曰：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。”學生要對自己的學習進行監(jiān)，首先就應該對自己的學習狀況有一個正確的認識。如經(jīng)常反問一下自己：自己學得了什么?學習方法是否正確?在學習中是否感覺吃力?老師上課聽懂多少?作業(yè)完成情況如何?數(shù)學解題能力如何?解題思維方式是否正確?等等。適當?shù)倪M行自我評價與分析，掌握自己的學習狀況。有了自己準確的學習情況，就能夠確定下一步的活動，學習起來就有信心。二、制定適合自己的學習計劃，并認真履行計劃學習過程是一個復雜的系統(tǒng)過程，俗話說：“無規(guī)矩不成方圓

51、”，對數(shù)困生更是如此。對他們來說，一方面要承擔其他同學一樣的學習任務，另一方面又要自己抽出時間補習舊內(nèi)容，在這左右兼顧中一定要有個適合自己的計劃。計劃有短期的，如每天或每星期計劃，還有長期計劃，如每月或每學期計劃。對每天來說，先要鞏固一下當天的新課，把老師講的題目溫習一遍，然后做完老師布置的作業(yè)或練習，這將花去大部分時間；其次要預習第二天老師可能要上的新課；最后抽時間補習自己遺漏內(nèi)容，這些都要協(xié)調和計劃好。就長期來看，先要看上次計劃完成情況怎樣，是否達到預定目標，如未完成，下一階段要加強力度，在此基礎上，確定下月或下學期的計劃。長此下去，自己必能掌握學習主動性，使學習更上一層樓。7.2教師指導

52、方面一、提高數(shù)學教學質量我們在教學中首先要注重培養(yǎng)學困生對數(shù)學學習的興趣；激發(fā)他們的學習積極性；使他們主動學習。其主要表現(xiàn)：1數(shù)學是一門具有科學性、嚴密性和高度抽象性的學科。正是由于它的抽象性 ，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性，通過直觀性使學生理解概念、性質 。2應加強教學語言的藝術應用 ，讓教學生動、有趣。3注重情感教育，在實際教學中，教師不僅要注意為人師表，而且還要注意對學困生實行情感方面的教育，充分肯定學困生的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，鼓勵他們努力進取，積極向上，促使他們積極主動的學習。二、培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力其

53、主要用于： 1在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成作業(yè)。2大部分學困生學習被動，依賴性強。教師在解答問題時，要注意啟發(fā)式教學方式的應用，讓他們自己動腦，引導分析、解決問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析和解答過程中出現(xiàn)的錯誤 ，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。3教師對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要嚴格要求，不少學困生之所以成為學困生的一個很重要的原因就是學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查學困生的作業(yè)完成情況，在教

54、學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。三 、認真把好考試關要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，使他們意識到自己也可以學好。激勵他們積極爭取努力向上，從而達到轉化學困生的目的。此外 ，教師要尊重學生思維方式的多樣性 ，鼓勵他們主動地、個性化地學習，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新意識 ，鼓勵學生解決問題策略的多樣化和個性化，鼓勵學生合作交流。四、加強學習活動的監(jiān)控，調節(jié)訓練(一)加強學習活動前的監(jiān)控在學習新知識前，要指導學生對新課提前預習，有了預習的基礎，聽課的質量高，課后復習和做作業(yè)的速度快，因此培養(yǎng)預習能力應顯得特別重要，教師要根據(jù)教學進度，教材難易程度，幫助數(shù)學學困生確定預習進度。具體

55、方法是開始階段，要求要低，方法要具體，在預習習慣初步養(yǎng)成后，學習成績就會提高。有學習活動前的充分準備，學習起來就有信心。(二)加強學習活動中的監(jiān)控在學習活動中，要指導學困生學會不斷檢查，評價學習中的各個方面，分析學習活動中存在的問題及其原因，及時調整學習行為和學習方法。具體方法是：多運用啟發(fā)誘導的方法。如：這個問題要解決什么?特征是什么?條件是什么?結論又是什么?等等。其次，在教學中還可以設計和制定自測表，指導數(shù)困生完成某個階段學習完之后填寫一次，這也是培養(yǎng)數(shù)困生的有效方法。自測表可包括以下內(nèi)容：這一階段的學習目標是什么?有無學習計劃?學習計劃完成情況怎樣?對本階段內(nèi)容感興趣嗎?學習情趣怎樣?

56、等等，根據(jù)實際情況進行設置這些自測的問題。通過填寫自測表，使數(shù)學學困生對自己的學習心理，學習過程，學習結果等情況有充分的認識。五、注重學習完成之后的評價，反思對高中數(shù)學學困生反思習慣的培養(yǎng)要滲透在教學內(nèi)容中，通過平時的概念講解，解題指導，階段性復習等逐步加以培養(yǎng)。(一)通過解題指導教學，培養(yǎng)反思能力。波利亞在“怎樣解題”表中給出了解答數(shù)學問題的四個階段：弄清問題、制定計劃、實行計劃、回，其中的“回顧”就是解題后的反思。舍費爾德提出解題需要考慮四個變項：認知資源、啟發(fā)法則、調控、信息系。調控即解題中的自我監(jiān)控在四個要素中起關鍵。數(shù)困生在解答一個數(shù)學問題時，往往會沿著一種思路思考問題，即使遇到困難

57、或越來越遠離目標，也不善于改變思路，更換策略。即使在獲取正確答案后，滿足于一題一解和最后結果，不注意解題后的總結，不求一題多解，以及多種方法之間的比較，題型稍有改變就無能為力。因此，教師在教學中要注意引導數(shù)困生學會反思的思維過程，總結解題經(jīng)驗教訓，具體地說就是學會對解題思路，解題規(guī)律，解題結果等的反思。(二)通過階段性復習教學，培養(yǎng)反思能力。反思還可以溝通新舊知識的聯(lián)系，有利于融會貫通地掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)困生養(yǎng)成階段性復習的習慣，可以幫助學生循序漸進地掌握穩(wěn)固的數(shù)學知識教師要注意引導數(shù)困生對各個具體的學習環(huán)節(jié)進行全面的反思，反思自己對每個環(huán)節(jié)所涉及的知識是否達到了所要求的程度發(fā)現(xiàn)問題，補救薄

58、弱環(huán)節(jié)，即逐漸形成“反思一檢查一計劃一補救一再反思的學習習慣。第八章 結論通過上述的調查分析、研究之后，本文得出來了這樣的結論：一、高中數(shù)困生的成因1、大多是學生自身的因素，而并非是智力問題，他們沒有好的學習習慣、學習方法，有的是高中以前就基礎差，跟不上節(jié)奏，問題“積少成多”遇到小的問題不及時解決，久而久之，就轉換成大的問題，從而喪失了對數(shù)學學習的興趣，積極性。2、教師教學的因素，許多老師對知識的概念分析模糊、重難點講授不夠深人（備課不充分或不備課），教學方法單一，教學過程過于枯燥，課堂缺乏活力，對學生也不能“因材施教”等。3、家庭因素，高中數(shù)困生中有很多同學來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟狀況不好，父母到

59、外地打工掙錢，沒有時間督促孩子的學習，而有一些學生到是每天守在父母身邊，但是這些學生大多是獨生子女，家里人過分溺愛，從而導致學生不能吃苦耐勞，喪失了艱苦奮斗的學習精神。4、社會因素，由于現(xiàn)代科學技術的飛快發(fā)展，生產(chǎn)了各種先進的電子儀器，受到了廣大青年的熱愛，使得一部分人每天沉迷于其中無法自拔。二、改善這些成因的一些方法1、加強對學生基礎知識的鞏固，通過基礎知識的強化培養(yǎng)學生對學習數(shù)學知識的興趣、積極性、培養(yǎng)學生實際動手操作的能力，不要老是紙上談兵，說到是會說，但就是不會做；加強老師與學生之間的交流、溝通。了解學生們的學習習慣，因人而異，制定有效可行的學習計劃。2、加強老師與家長之間的溝通，了解

60、孩子的個人興趣、愛好，經(jīng)常用他喜愛的東西去誘導他學習的積極性，共同督促孩子學好數(shù)學知識。 3、適當控制學生在抑制學生學習方面的高科技產(chǎn)品，要讓學生知道作為一名學生自己的本質工作。三、本研究還存在許多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面(1)研究對象的選取范圍相對過小。在研究中，問卷的數(shù)據(jù)來自于相關的資料和自身以前的學習經(jīng)歷以及周圍的實際情況，這就不免有些“以偏概全”，研究結果有很大的局限性，沒有運用到實踐的操作過，不知可否同行。(2)研究的深度還不夠。由于學習困難學生的成因復雜多樣，對于學生學習困難問題，涉及的面很廣，本研究關注的僅僅是其中很少的一部分，相關的領域還需進一步拓寬。同時，研究的結果還比