人教版三年級語文(上)24《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)與說課稿

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)人教版三年級語文（上）24司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)與說課稿（共4篇）司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)1【教學(xué)目標(biāo)】1認(rèn)識“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。 3緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。 【教學(xué)重點(diǎn)】參考注釋，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思。【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜?！窘虒W(xué)課時(shí)】 1課時(shí) 【教具準(zhǔn)備】 多媒體課件 【教學(xué)過程

2、】 一、出示資料，介紹文言文 1.（課件出示2） （1）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 （2）溫故而知新，可以為師矣。 （3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？ （4）知之者不如好知者，好之者不如樂之者。 （5）三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?（6）君子成人之美，不成人之惡，小人反是。2. 教師范讀，學(xué)生跟讀后，自由朗讀，簡單交流句子的意思。 3.相互交流說說以上句子和現(xiàn)代語言的不一樣，教師小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財(cái)富。4.今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文司馬

3、光。（板書：司馬光）。學(xué)生齊讀課題。 5.誰能說說自己對司馬光的了解？（學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行交流，教師評議。） 6.（課件出示3）司馬光（10191086），北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜春秋左氏傳。 二、初讀課文，讀懂大意。1. 自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。（課件出示4） s tn dn di zhn q ch ji 司 庭 登 跌 眾 棄 持 皆 自由讀，指名讀，開火車讀。正音：注意讀準(zhǔn)平舌音“司”，翹舌音“眾、持”，后鼻音“庭、登”。 去掉拼音讀

4、，齊讀。 2. 指名朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：（課件出示5） 司馬光 群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。 3. 教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。 4. 參考注釋，自學(xué)課文。（要求：將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）5. 讓學(xué)生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出： （課件出示6、7）（1）群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。（2）戲：玩耍。（3）于：在。（4）庭：院子里。文中指后院里。（5）一兒：有個(gè)小孩。（6）登甕：爬到缸沿上玩。（7）足跌：一不小心，掉到缸里。 （8）沒水中：

5、眼看那孩子在水里快要沒頂了。 （9）眾：別的孩子們。（10）皆：都。 （11）棄去：跑到外面。（12）持石：從地上撿起一塊大石頭。 （13）擊甕：使勁向水缸砸去。 （14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。（15）水迸：水流了出來。（16）兒得活：被淹在水里的小孩也得救了。 6. 互相交流每個(gè)句子的意思，教師評議。 （課件出示8） （1）群兒戲于庭。（有一次，司馬光跟小伙伴們在 后院里玩耍。） （2）一兒登甕，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。） （3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）

6、 （4）光持石擊甕破之，水迸。（司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來。） （5）兒得活。（被淹在水里的小孩得救了。） 7. 男生讀原句，女生讀譯文。引導(dǎo)學(xué)生注意課件中紅色的文字，告訴學(xué)生，在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí)，為了使語句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。 8. 鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個(gè)故事。教師評議。 （課件出示9）有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智

7、，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。 （指名朗讀，自由讀。）三、再讀課文，深入探究。 1. 司馬光砸缸的動(dòng)漫故事，激發(fā)興趣。 2. 學(xué)生自由讀課文、讀譯文。 3.讀了課文，你覺得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？（聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。）課文中哪個(gè)地方寫出了司馬光很聰明。（光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）（課件出示10） 聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（板書：聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜 光持石擊甕破之，水迸，兒得活。） 4. 指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。四、配樂朗讀，熟讀成誦。1. 這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子

8、，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂）2. 學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。 3. 教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了司馬光這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。五、識記生字，指導(dǎo)書寫 （課件出示11）出示生字田字格課件：司 庭 登 跌 眾 棄 持 1.觀察生字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？ “跌 持”為左右結(jié)構(gòu)的字，寫時(shí)要寫的左窄右寬?！暗恰墶笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，“庭”是半包圍結(jié)構(gòu)

9、。 2.師指導(dǎo)寫字 “庭”半包圍結(jié)構(gòu)，注意“廣”作偏旁時(shí)，要寫得寬大一些，橫、撇要長一些。 “登”，上邊部分“癶”旁，不要寫錯(cuò)，看清筆畫，下面的“豆”穿插進(jìn)去，要寫緊湊。 學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。 師生互評、生生互評。 【課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】 1選擇正確的讀音，打“”。 群兒戲于庭，一兒登甕，足跌（tidi）沒（mimo）水中。眾皆（kiji）棄去，光持（chc）石擊甕破之，水迸（bnbn），兒得活。 2先解釋帶點(diǎn)詞的意思，再解釋整句話的意思。 （1）群兒戲于庭。（） （2）一兒登甕，足跌沒水中。（） （3）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（） 參考答案： 1 di mojichbn 2（

10、1）戲：玩耍。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。 （2）登甕：爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。 （3）破之：水缸破了。之：它，指水缸。 別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。【板書設(shè)計(jì)】司馬光聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜光持石擊甕破之，水迸，兒得活。 【課后反思】成功之處： 在實(shí)際教學(xué)司馬光中，教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。一、以讀為主，熟讀成誦。學(xué)生剛剛接觸文言文，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與

11、現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、教給方法，學(xué)以致用。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題：說說每個(gè)句子的意思。用自己的話講一講這個(gè)故事。 不足之處：應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主

12、人。司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)要求：1了解課文中字詞的含義。2能夠流利地翻譯本篇課文。3通過此篇文言文，我們能夠?qū)W習(xí)到司馬光身上的哪些品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：1能翻譯此文，讀懂其意思。2學(xué)習(xí)司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。課前準(zhǔn)備：生字卡片，教學(xué)課件教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí)教學(xué)過程：一、談話激趣，導(dǎo)入新課。今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點(diǎn)。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述司馬光這個(gè)小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”?，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學(xué)們注意聽。二、讀通課文，整體感悟大意。1請同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請畫出來與同桌交流。2大家

13、在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。3教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評議。三、看注釋，自解句意文意。1自讀自悟。每讀一句，就看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出與同學(xué)研討。2小組合作學(xué)習(xí)。各自匯報(bào)對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學(xué)或老師請教。3全班交流。各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯(cuò)。學(xué)生說不準(zhǔn)，教師應(yīng)予以點(diǎn)撥。各組提出疑難問題，同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥。把每句話的意思連起來，說全文大意。四、朗讀課文

14、，感悟人物。1我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動(dòng)作。(光持石擊甕破之)(2)討論：你學(xué)著司馬光做了什么動(dòng)作？(師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。)(3)情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。你做這樣的動(dòng)作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？通過朗讀體會(huì)，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個(gè)動(dòng)作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等。)(4)司馬光持石擊甕時(shí)，心里怎么想？(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。(6)小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好

15、！(7)了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。2假如當(dāng)時(shí)你也在場，你會(huì)怎樣想，怎樣做？(引導(dǎo)動(dòng)腦筋想辦法。)3從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個(gè)怎樣的小朋友？你想對他說什么話？五、品讀，讀出理解和韻味。1自己練習(xí)朗讀，把對詞句的理解讀出來?！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。2指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。3齊讀，讀出語氣和韻味。六、拓展延伸。由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋，會(huì)想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的資治通鑒。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話

16、，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。板書設(shè)計(jì)：司馬光眾皆棄去光持石擊翁破之遇事沉著有主張教學(xué)反思：教學(xué)中，準(zhǔn)確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體，準(zhǔn)確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準(zhǔn)確理解的終極目標(biāo)。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項(xiàng)任務(wù)既要把古文理解準(zhǔn)確透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡；既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。司馬光說課稿1一、說教材。文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言

17、凝練，卻不失形象生動(dòng)。三年級上冊第24課司馬光正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象。眾皆棄去，光持石擊甕破之實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，對于掌握學(xué)習(xí)古文的方法，為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進(jìn)一步了解祖國文化做好鋪墊，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。二、說教學(xué)目標(biāo)。1認(rèn)識生字詞，正確、流利、有

18、感情地朗讀課文，背誦課文。2結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。3緊扣重點(diǎn)詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。三、教學(xué)重難點(diǎn)。本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來，應(yīng)做為難點(diǎn)來突破。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜，也是本課重難點(diǎn)之一。四、說教法。閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入-講究激勵(lì)性；初讀尋疑-提倡自主性；再讀

19、釋疑-倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析-主張創(chuàng)造性；美讀品味-提倡鑒賞性；熟讀成誦-主張積累性；讀寫結(jié)合-激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文言文有個(gè)初步的認(rèn)識；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，體會(huì)古文的韻味。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文的方法。五、說學(xué)法。學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀-再讀-細(xì)讀-美讀-熟讀-誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑-釋疑-解析

20、-入情-品味-成誦-讀寫的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。六、教具準(zhǔn)備。多媒體課件。七、說教學(xué)過程。第一版塊：名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。以古代名言警句為話題導(dǎo)入新題，解題。讓學(xué)生讀，比較與平時(shí)所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點(diǎn)，言簡意賅，使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。然后導(dǎo)入課題，簡單介紹文中主要人物。第二版塊：反復(fù)朗讀，讀好文本。本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文，能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時(shí)，老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生以停頓、語氣、語調(diào)上的暗示。并

21、通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的形象，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。因?yàn)楹玫睦首x能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。第三版塊：根據(jù)注釋，疏通全文。本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，以簡驅(qū)繁，突破難點(diǎn)。有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了一個(gè)大問題：你讀懂了什么？怎么讀懂的？讓學(xué)生匯報(bào)交流，出示句子，一句一句的讓學(xué)生匯報(bào)理解，并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看注釋聯(lián)系上下文，擴(kuò)詞連句。理解之后大聲朗讀，提高學(xué)生的理解和欣賞能力。第四版塊：讀課文，初識文

22、言文味道。課件出示司馬光砸缸的動(dòng)漫故事，激發(fā)興趣，學(xué)生自由讀課文、讀譯文。交流你覺得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。并引導(dǎo)學(xué)生思考課文中哪個(gè)地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會(huì)到讀書的樂趣。學(xué)生初識古文，初步了解古文的學(xué)習(xí)方法，剛剛讀出古文的一點(diǎn)味道來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能考查一下學(xué)生是否能夠體會(huì)到語言的精妙之處，一舉兩得。第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。人常說：熟讀成誦更要緊，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦

23、背，更有利于積累語言，豐富語言。第六版塊：課外拓展，豐富閱讀。隨著有效教學(xué)框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學(xué)生的知識，又加深了對課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得。八、說板書。板書設(shè)計(jì)內(nèi)容精當(dāng)簡約，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文內(nèi)容，突出了文章重點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象?？傊谜n始終以學(xué)生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。司馬光說課稿2一、說教材。文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語言凝練,卻不失形象生動(dòng)。三年

24、級上冊第24課司馬光正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象?！氨娊詶壢?光持石擊甕破之”實(shí)為文眼,突顯了司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單,言簡意賅,但故事情節(jié)完整。本文是中年級學(xué)生接觸的簡單的文言文,它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,對于掌握學(xué)習(xí)古文的方法,為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進(jìn)一步了解祖國文化做好鋪墊,并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。二、說教學(xué)目標(biāo)。1.認(rèn)識生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。3.緊扣重點(diǎn)詞句感悟司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。三、教學(xué)重難點(diǎn)。本課是學(xué)生第一次接觸古文,學(xué)生能否正確地?cái)嗑?流利地朗讀,是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋,抓住重點(diǎn)詞句,理解句子的意思,整體感知課文內(nèi)容,并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來,應(yīng)做為難點(diǎn)來突破。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜,也是本課重難點(diǎn)之一。四、說教法。閱讀教學(xué)的核心是讀,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入講究激勵(lì)性;初