初中物理探究式教學的初探(1)

1、初中物理探究式教學的初探(1)【摘要】國家新一輪的根底教育課程改革大力倡導在各科中。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是物理課程改革的一個根本目的，而有效地落實這一目的的關鍵，是積極主動地開展科學探究活動。這需要一批有改革創(chuàng)新意識的老師面向全體學生，開展多樣化的探究式教學。那么什么是探究式教學？初中物理探究式教學施行的主要環(huán)節(jié)以及施行中要涉及的一些問題，在這作一些初步討論。【關鍵詞】探究式教學、主要環(huán)節(jié)、施行、更新思想觀念一、關于探究式教學的含義探究就是對世上任何事情和所有事物的認識。探究存在于我們生活實際的各個方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支

2、，其中之一便是科學探究?？茖W探究是在一定的信念和假設指導下進展的。它可以是指學科領域里的探究，即科學家提出關于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學生在課堂中所進展的探究，即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進展的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進展實驗、提出模型和交流等?！疤骄繉W習的倡導者是美國芝加哥大學施瓦布，教授。他強調學生學習方法與過程，認為探究式過程和方法合適在理科教學中培養(yǎng)學生的“創(chuàng)造力，并進一步指出，老師的新技術和習慣，不是命令學生學習，而是教授學習的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的才能。在初中教學中把科學領域的探究引入課堂，使

3、學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質，并培養(yǎng)相應才能的教學方式稱之為探究式教學。探究式教學不是某一種詳細的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究教學可以選擇不同的層次和程度切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發(fā)現問題，解決問題；可以從一個現象、一組數據、一些資料引發(fā)學生考慮、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從詳細的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析

4、?！疤骄渴浇虒W的課堂具有明確的研究目的和研究目的，它是為了到達某種結果或某種目的而精心設計的，老師可以根據活動的難易程度以及學生知識和才能程度，進展程度不同的指導。例如，問題的來源，可以是學生自己提出的，也可以是老師通過特殊的問題情境引導學生提出的，甚至可以是老師或教材提出的。又如，數據的搜集，可以讓學生通過實驗、觀察、調查，親自搜集數據，也可以給出實驗數據讓學生分析并作出解釋，甚至將數據和數據的分析方法都告訴學生。在物理學的教學中，不但要學到知識，更要得到才能的進步。故此老師不應是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應該有目的、有方案地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內部才能。這種方法與才能的獲得，其主要渠

5、道就是在“探究學習為形式的探究式教學的主要環(huán)節(jié)之中。二、初中物理探究式教學的主要環(huán)節(jié)在全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)中，明確指出：科學探究既是學生的學習目的，又是重要的教學方式之一；科學探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜測與假設、制定方案與設計實驗、進展實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個一般程序是學生做探究的必要知識，也是完成一個完好探究過程的根本環(huán)節(jié)。所以，老師在探究教學中可以給學生提供一些程序上的“工作單，讓學生學習探究。結合課堂教學實際，初中物理探究式教學比擬好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：提出問題猜

6、測與假設評估與交流設計實驗分析和論證進展實驗結合八年級上冊義務教育物理課程標準實驗教科書物理(人教版)第五章第四節(jié)：探究串聯電路中電流的規(guī)律，把探究式教學的主要環(huán)節(jié)進一步說明：探究式教學的主要環(huán)節(jié)探究：串聯電路中電流的規(guī)律提出問題串聯電路中各點的電流之間有什么關系？猜測與假設猜測：問題的可能答案設計實驗邊討論交流邊合作設計，內容包括：1所用實驗器材、2所設計的實驗電路圖、數據記錄表3簡述實驗步驟進展實驗實驗要求：1.把測量數據記在自己的表格中2.把操作中出現的問題扼要地寫下來注意:1.連接電路時開關應處在翻開的狀態(tài)2.連入電流表時不要連錯分析和論證主要內容：1.測量結果說明了什么?2跟你的猜測

7、或假設有何差異？3.能得出什么結論?結論:ia=ib=i評估與交流主要內容：1.操作中有沒有什么失誤?2.測量結果假如不正確，其原因是什么?3.為自己的正確觀點進展辯論。4你在實驗中是否發(fā)現了新的問題？想不想進展探究？完成反應練習探究式教學的主要環(huán)節(jié)，為老師設計教學策略提供參考的框架，為老師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及局部，要根實際適當安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在探究式教學過程中，老師與學生的思維活動要以學生為主體，老師為主導，雙向互動為原那么。老師要啟發(fā)學生的發(fā)散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進科學探究進程。探究

8、式教學改變了過去側重于知識的傳授、強迫學生記憶的“填鴨式“滿堂灌的老師“一言堂教學，而且教學一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學生的注意力，使他們更靈敏地掌握新知識；這種教學法同時也消除了過去學生的學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學習“易、“趣、“活。三、關于探究式教學的施行一課前的準備老師課前應讓學生對課題提早預習，明確探究目的，搜集有關資料，搜集身邊一些生活、消費用品作為實驗器材的補充。另外，老師還應精心備課，根據學生的認知程度、實驗才能，創(chuàng)設探究活動引導過程中的問題情境。老師在設計問題情境時要有目的地激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，促進學消費生質疑、困惑、探究求解的創(chuàng)造性學習動機。創(chuàng)造性思維活動的

9、表現需要有一定的激發(fā)條件，要求老師在教學過程中設置問題，營造一種學生可以明顯意識到的疑難情境，使學消費生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探究。同時，要有意識地設計觀察習慣的養(yǎng)成和觀察才能培養(yǎng)的內容。二課堂上的施行一、營造有利探究的情境氣氛，激發(fā)學習興趣和探究動機1創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學氣氛。首先，努力創(chuàng)設“老師一學生及“學生一學生間民主、平等、自由、寬容和諧的學習氣氛，讓學生消除探究學習過程中的恐懼心理，有一個心理平安感，全身心投入學習探究與創(chuàng)造之中。在學生做實驗進展探究的過程中，老師在教室里四處走動，與各小組進展交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程并確定合適學生

10、學習的下一步方案。其次，要改變傳統(tǒng)的“學生被老師牽著走的做法。老師要充分相信每個學生都有探究學習的潛能，鼓勵學生探究學習；老師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的親密合作關系，讓學生進展充分的溝通與合作。最后還有老師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發(fā)學生的學習興趣和探究動機，充分調動學生主動學習的積極性、參與性和理論性。必要時，老師把學生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。2創(chuàng)造良好的“合作交流氣氛。在現代社會生活和科學工作中。個人之間和團體之間的交流與合作是非常重要的，要想在劇烈的競爭中干出一番大事，要想有所創(chuàng)造創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之

11、地。老師在安排科學探究活動中，要注意培養(yǎng)學生這方面的良好素質。在整個探究過程中，老師在引導學生獨立探究的根底上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經歷背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與互相傾聽，具有一系列價值：1探究者通過“互相交流，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；2在合作、互相表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進展審視和監(jiān)控；3在討論中，探究者之間互相質疑，其觀點的對立及互相指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認

12、識；4探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；5探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者奉獻各自的經歷和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。因此要創(chuàng)造良好的“合作交流氣氛，引導學生開展討論和交流活動，使學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽別人的探究經歷，并進展客觀的比擬和鑒別，從不同的角度改良自己的學習經歷，進步認識，克制獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進展充分討論，交流意見，不但能調動學生思維的積極性，還培養(yǎng)和進步了學生的物理表述才能。探究教學課堂應成為學生

13、鍛煉物理表述才能的最正確場所在。師生、學生之間的合作交流中，老師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據和觀點，讓每個學生都有充分的時機作書面、口頭表述。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學的一個重要目的，培養(yǎng)和進步物理表述才能更是學生具備良好物理素質的需要。二、擅長通過物理實驗探究自然過程。在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能提醒。所以對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善分析，要透過現象看到本質；通過數據的變化來抽象出概念或規(guī)那么，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學中開展探究式學習，在掌握電流強度、

14、電壓和電阻三個物理概念根底上，根據實際引導學生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關系，從實驗數據得出歐姆定律，并在應用中加以穩(wěn)固和深化，沒有實驗來學習也是很抽象的，假設通過儀器的數據變化來分析，就容易理解了。物理實驗是引導探究性教學獲得成功不可缺少的“橋梁和“中介。在教學中應盡可能地給學生提供物理儀器，讓學生主動積極地進展實驗探究。同時，在學生做實驗的過程中，老師應給學生考慮的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。三、充分利用現代化教學手段。在探究式教學的引導過程中，老師可以運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識，有助于幫助學生進展理性考慮，

15、從而通過現象歸納出本質和規(guī)律。在指導學生開展探究活動中，重視與信息技術互聯網相結合?？梢詮娜齻€方面運用互聯網等現代技術：一方面，學生可以考慮從互聯網上尋找信息和資料為自己手頭的探究效勞。另一方面，學生可以運用某些計算機軟件對數據進展處理。第三，如今，我國的許多網站中出現了“基于互聯網的探究性學習，學生可以在互聯網上注冊，選擇探究課題，申請指導老師，在開展探究的過程中學生隨時通過互聯網記錄下自己的進展情況，由網站安排的指導老師如專職人員、志愿者隨時對學生的探究方案和行動進展質詢和指導。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網等都是這樣把探究式學習與互聯網技術結合起來的真正表達互動學習的良好嘗試。這樣的嘗試

16、，有利于促使“每一個學生都投身于探究式學習之中這一理想的實現。實現了傳統(tǒng)學習形式向現代學習形式的轉變。四、關于探究式教學教育觀念的考慮從馬克思主義哲學觀點來看，個體教育理論是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺，因此教學改革首先是思想觀念的改革。我們在學習一種新的教學方法的時候，首先是研究它的原理和指導思想，任何一種新的教學方法或課堂教學形式，都是在一定的教育教學思想的指導下進展的。一個老師只有認真學習、掌握科學的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新觀念，進步對“探究式教學的認識，在工作中就能表現出更大的積極性和創(chuàng)造性，獲得顯著的教育效果。1、從注重教學的結果

17、轉向注重教學的過程重結果輕過程這傳統(tǒng)課堂教學中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學那么重在學習的過程，在學習的過程中使學生思維方法、創(chuàng)新才能得到進步?！疤骄渴浇虒W的“成果不一定是詳細的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學評價機制來說，其“成績并不是很好，因為，它側重于培養(yǎng)學生的才能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。在“探究式教學的過程中，學習者是否掌握某項詳細的知識或技能并不重要，關鍵是能否對所學知識進展運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。換句話說，探究式學習的過程本身也就是它所追求的結果。在物理教學中施行“探究式教學中的老師要把重點放在提醒知識形成的過程上，教學中正視探究自然的過程，要通過過程的探究而獲得知識。讓學生通

18、過感知-概括-應用的思維過程去發(fā)現真理，掌握規(guī)律。使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又開展了才能。2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識傳授轉向注重照顧學生個性的全面開展傳統(tǒng)教學中，讓學生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均開展。備課用一種形式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。這種加工廠般的學生消費形式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。探究式課程改革要求需要我們的老師去關注、去研究學生的差異，并非好學生才有才能開展探究，應該給每一個學生參與探究的時機，注意引導同學們讓每一個人都對探究活動有所奉獻，讓每一個學生分享和承當探究的權利和義務

19、。對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，應給予他們特別的照顧和積極的鼓勵。同時探究式教學突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和理論才能、搜集處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析解決問題的才能，以及交流協(xié)作的才能，開展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有安康的身心，優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與才能，科學和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成安康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的開展，以及學生個體的全面開展。3、從注重掌握知識轉向注重知識技能的應用“探究式教學重在知識技能的應用，而不在于掌握知識的多少。從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：第一層次是概念的學習，通過概念來理解事物的性質；第二層次

20、是規(guī)那么的學習，懂得概念與概念之間的聯絡；第三層次是問題解決的學習，即運用概念和規(guī)那么來解決問題?！疤骄渴浇虒W主要應用在第三層次的學習，其目的是開展運用科學知識解決實際問題的才能，這是它與一般的知識、技能學習的根本區(qū)別。在這一點上，“探究式教學與發(fā)現學習、啟發(fā)式教學等學與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學具有發(fā)現、探究的特點，但在內容上，其側重點在于問題的解決。從應用性的根本特點出發(fā)，“探究式教學還帶有綜合性的特點。綜合運用多方面的知識才能予以解決；涉及的知識面比擬廣，內容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題習題的教學活動相比擬，“探究式教學使學生學習更接近于人們的生

21、活實際和社會理論，因此更有利于培養(yǎng)學生的理論才能。學以致用是物理學根本特征，注重知識技能的應用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機的屏幕可以顯現各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣來？為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話？老師應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力后，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪局部是杠桿，哪局部是輪軸，哪局部是滑輪組，然后進一步觀察這些局部是如何協(xié)調運用的。這樣的例子不勝枚舉，老師要提醒學生處處留心，把所學知識和實

22、際運用聯絡起來，才能真正學好物理。4、重視探究中學生獨特的感受、體驗和理解當今社會，競爭劇烈，對學生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的才能，所以現代學校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有開展人的個性，進步人的素質，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造才能的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識根底，而這個根底應該是間接經歷與直接經歷的有機結合。間接經歷是前人直接經歷的總結和提煉。直接經歷那么是學習者通過親身理論獲得的感悟和體驗。間接經歷只有通過直接經歷才能更好地被學習者所掌握、運用，才能轉化為個人經歷體系的一局部。探究活動中，學生對問題也會出現不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉化為才能的缺口。因為“創(chuàng)造不僅僅是一種行為、才能、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的理論?！疤骄渴浇虒W應強調學習體驗的重要地位。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質