學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導課件

1、學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導學前兒童語言教育與活動指導學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 一、 學前兒童早期閱讀活動的設計步驟（一） 創(chuàng)設讓幼兒自己閱讀的機會（二） 教師與幼兒一起閱讀（三） 圍繞閱讀重點開展活動（四） 歸納閱讀內容（五） 延伸閱讀學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 一、 學前兒童早期閱讀活動的設計步驟 （一） 創(chuàng)設讓幼兒自己閱讀的機會 在閱讀活動開始時，教師應首先創(chuàng)設讓幼兒自己閱讀的機會。這一步驟將閱讀活動學習的書面語言展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動的學習內容，觀察自己的認識對象，獲得有關的信息。學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 一、 學

2、前兒童早期閱讀活動的設計步驟 （二） 教師與幼兒一起閱讀 教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察、認識接觸到的書面語言信息的基礎上，由教師帶領幼兒來進一步學習理解這些書面語言信息。仍以大班早期閱讀活動“象形文字到現(xiàn)代漢字”為例。學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 一、 學前兒童早期閱讀活動的設計步驟 （三） 圍繞閱讀重點開展活動 除了組織討論之外，教師在指導幼兒圍繞閱讀重點開展活動時，還可以靈活地采用其他活動形式，如表演、游戲等。只要能夠引導幼兒深入掌握學習的重點，加深對所學的書面語言的印象，各種活動方式都可以在這一環(huán)節(jié)中使用。學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 一、 學前兒童早期

3、閱讀活動的設計步驟 （四） 歸納閱讀內容 （1） 用競賽性質的活動方式幫助幼兒鞏固所學內容。例如，在大班早期閱讀活動“象形文字到現(xiàn)代漢字”中，最后將幼兒分成兩組，通過“教師舉字卡幼兒念字”或“教師念字幼兒舉字卡”的活動方式，開展競賽。學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 一、 學前兒童早期閱讀活動的設計步驟 （四） 歸納閱讀內容 （2） 通過表演的方式來組織歸納閱讀內容，也有的閱讀圖書活動最后用配樂童話的方式進行，讓幼兒跟隨音樂做動作，體會圖畫故事所表現(xiàn)的情節(jié)和人物角色心理，加深對故事的理解。學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 一、 學前兒童早期閱讀活動的設計步驟 （四） 歸納閱讀內容

4、（3） 用游戲的形式來組織歸納閱讀內容。如大班早期閱讀活動“文字的家”，采用幼兒循環(huán)游戲的方式來幫助幼兒鞏固有關田字格與漢字間架結構前書寫的學習內容。教師將幼兒分成六組，每組都有不同的游戲材料，包含有不同的與學習內容有關的信息。學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 一、 學前兒童早期閱讀活動的設計步驟 （五） 延伸閱讀 延伸閱讀活動階段可以分園內和園外閱讀兩部分進行。園外閱讀又稱家庭親子閱讀。學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 二、 學前兒童早期閱讀活動的組織策略（一） 形式要新穎多樣（二） 注重幼兒興趣和習慣的培養(yǎng)（三） 活動延伸（四） 注重整合學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導

5、二、 學前兒童早期閱讀活動的組織策略（一） 形式要新穎多樣1.大、小圖書閱讀活動交替進行2.利用多媒體進行閱讀活動3.聽錄音講故事4.組織一些小型活動學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 二、 學前兒童早期閱讀活動的組織策略 （二） 注重幼兒興趣和習慣的培養(yǎng) 根據美國對6歲兒童的閱讀調查的結果發(fā)現(xiàn)：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運用語言大膽與人交流，有良好的學習習慣，對自己充滿信心；不會閱讀的兒童則對學習缺少興趣，沒有自信。學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 二、 學前兒童早期閱讀活動的組織策略 （三） 活動延伸 在閱讀延續(xù)活動中，為幼兒提供頭飾、木偶、桌面玩具等，讓幼兒自己結伴表演。

6、例如，讓幼兒觀看白雪公主以后，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 二、 學前兒童早期閱讀活動的組織策略 （四） 注重整合 幼兒園早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動，事實上也不可能有純粹的書面語言學習存在，因而我們應注意將早期閱讀活動與其他方面的學習活動有機地結合在一起，讓幼兒開展自編自畫故事書、自編畫報、詩配畫、聽音樂編故事等活動。學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 三、 學前兒童早期閱讀活動的指導策略（一） 遮擋法（二） 列表記錄（三） 符號轉譯（四） 巧妙提問學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 三、

7、 學前兒童早期閱讀活動的指導策略（六） 圖文對接（七） 質疑討論（五） 聯(lián)想猜測學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 （一） 遮擋法 遮擋法即將畫面中的某些角色與場景遮蓋起來，調動幼兒的已有經驗，引導幼兒根據故事的前后聯(lián)系進行想象和推理，激發(fā)幼兒不斷閱讀的興趣。在進行遮擋時，教師要根據幼兒的已有經驗選擇合適的遮擋物，并引導幼兒圍繞閱讀內容和提供的線索展開合理的聯(lián)想和想象。 三、 學前兒童早期閱讀活動的指導策略學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 （二） 列表記錄 列表記錄是指從讀本中提取主要人物、動物、物品等信息制作成圖卡，放入同一表格中進行對應或比較。這樣可以幫助孩子們明確故事中的時間、

8、地點、人物、事件關系。 三、 學前兒童早期閱讀活動的指導策略學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 （三） 符號轉譯 在故事畫面中，還有一些符號，如螺旋形符號、金星符號、帶空心箭頭的云朵等，分別表示頭暈眼花、眼冒金星、角色的對白。引導幼兒觀察這些符號，有助于他們對畫面的理解和拓展聯(lián)想。 三、 學前兒童早期閱讀活動的指導策略學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 三、 學前兒童早期閱讀活動的指導策略（四） 巧妙提問（1） 層層深入式提問（2） 難點凸顯式提問（3） 結果前置式提問（4） 延伸性提問學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 （五） 聯(lián)想猜測 聯(lián)想猜測即在閱讀過程中，采用提問的方式給幼兒提供閱讀線索，引導幼兒觀察畫面，讓幼兒根據畫面?zhèn)鬟f的信息猜測故事情節(jié)的發(fā)展，接著展示下一頁，證實孩子們的猜測，再進行后面畫頁的觀察。 三、 學前兒童早期閱讀活動的指導策略學前兒童早期閱讀活動的設計、組織與指導 （六） 圖文對接 圖文對接是指在部分文字旁邊配上形象生動的小圖片，或者用對應的小圖片替換文字，這種方法不僅可以降低幼兒由于不識字帶來的閱讀困難，對孩子的閱讀活動起到“拐杖”作用。 三、 學