關(guān)注合作學習促進有效教學

1、For personal use only in study and research; not for commercial use新北區(qū)2010年論文評選|W關(guān)注合作學習促進有效教學常州市新北區(qū)實驗中學陳潔For personal use only in study and research; not for commercial use摘要：“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促 進學生間的情感交流，培養(yǎng)學生間的合作交流意識和動手操作能力等 方面起著不可估量的作用，正在為廣大教師所青睞。在數(shù)學教學中， 如何提高小組合作學習的效率？作為在教學一線的我覺得：只有構(gòu)建合理的合作

2、學習小組、精選適宜的合作學習內(nèi)容、培養(yǎng)良好的合作學 習習慣、對學生的合作學習及時加以指導并作出激勵評價，才能提高 小組合作學習的有效性。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學小組合作學習實施隨著新課程改革的推行，小組合作學習已成為當前所倡導的一種 學習方式，也是人們關(guān)注的焦點。在數(shù)學教學中，應該如何有效地開 展小組合作學習活動，克服小組合作學習中流于形式或作用不大等弊 端，使小組合作學習活動落到實處呢？下面結(jié)合教學實際，淺談一些自己的體會：一、小組合作學習的意義For personal use only in study and research; not for commercial use一方面，在小組合作學習

3、活動中 , 學生是學習的“主體” , 教師只起“主導”作用。教師的主要任務(wù)是為學生設(shè)計學習情境, 激發(fā)學生學習興趣 , 調(diào)動學生學習積極性 , 讓學生參與教學活動全過程, 自主探索學習 , 獲取知識 , 提高發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、 分析問題和解決問題的能力。這樣, 有利于發(fā)展學生認知水平, 有利于及時反饋教學信息 , 有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力 , 更有利于培養(yǎng)學生學會做人、 學會做事、 學會生存的能力 , 從而使學生真正成為學習的主人。另一方面， 通過小組合作學習， 學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”、 “我樂學”的

4、自主學習局面。 學生在合作學習中甩掉了膽怯、 害羞、 害怕出錯的包袱， 敢問敢說， 即使那些一向“少言寡語”的內(nèi)向?qū)W生也產(chǎn)生了躍躍欲試的沖動， 性格變得開朗起來， 精神面貌煥然一心， 自信心得到了加強。 學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關(guān)系。二、小組合作學習的建立在數(shù)學課堂中建立合作小組, 不是流于形式，讓學生三三兩兩地坐在一起、津津有味地閑聊題外話，或者因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。 如果這樣，就只會失去小組合作學習的基本意義。我們要考慮學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等諸方面因素 , 按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行編組。 “組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫

5、助提供了可能, 而“組間同質(zhì)”又為全班各小組間的公平競爭提供了保證。結(jié)合初中學生和數(shù)學學科的特點 , 通常可以采用按前后座次就近組合與任務(wù)為中心的任務(wù)組合兩種形式。 在教學中究竟使用哪一種 , 應根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際情況而定。三、小組合作學習的實施新課程理念下的初中數(shù)學教學 , 要盡可能地讓學生一起合作做一做 , 并與同伴交流, 達到學習經(jīng)驗共享 , 并培養(yǎng)合作的意識 , 培養(yǎng)交流的能力 , 在合作交流中鍛煉清楚地表達自己的思想 , 并不斷提高分析問題、解決問題的能力。但并非每節(jié)課都要小組合作 , 也并非所有的教學內(nèi)容都適用于合作教學 , 應根據(jù)實際情況合理的選擇。一般情況下 , 選擇一些具

6、有挑戰(zhàn)性、多樣性、開放性的內(nèi)容效果會更好些。1、選擇挑戰(zhàn)性問題在教學中也?？吹竭@種現(xiàn)象， 老師提出一個問題， 讓學生分組展開討論， 老師的問題還沒說完， 學生就已說出了答案。 對于這種現(xiàn)象，老師還讓學生繼續(xù)討論， 這就進入了小組合作學習的誤區(qū)。 我們要選擇一些挑戰(zhàn)性問題， 所謂的挑戰(zhàn)性問題就是指對于個人而言較難理解題意 , 找出思路 , 但又是在學生力所能及的范圍內(nèi)。 這樣的問題較適合于按前后座次就近組合教學， 在小組合作學習中 , 大家共同分析問題、相互交流 , 教師作適當?shù)闹笇?, 使得問題變得越來越清晰, 最終問題得以解決。例如 , 在軸對稱 第一課時時, 為了突破難點比較觀察軸對稱圖形

7、和兩個圖形關(guān)于某直線對稱的區(qū)別和聯(lián)系 , 我設(shè)計了以下教學過程：師：剛才我們動手剪了一些圖形, 請你把它們擺成如圖所示的情形。 （ 第一幅圖是軸對稱圖形, 第二幅圖是兩個圖形關(guān)于某直線對稱）分別移動或旋轉(zhuǎn)圖 1 中的松樹和圖 2 中的一個小人, 什么變了什么沒變？你有什么發(fā)現(xiàn)？生 1 ：在移動或旋轉(zhuǎn)松樹的過程中 , 它們的形狀沒有變, 位置變了。師：它還是軸對稱圖形嗎？請用一句話歸納你的發(fā)現(xiàn)。生 2：是, 軸對稱圖形是具有某種特征的一個圖形, 與位置無關(guān)。師：很好 ! 誰能類似地說說圖2？生 2：在移動或旋轉(zhuǎn)圖2 中一個小人的的過程中 , 兩個小人的形狀沒變 , 但一個小人的位置變了 , 兩個

8、小人已不再關(guān)于某直線對稱 , 也就是說兩個圖形關(guān)于某直線對稱是兩個全等圖形之間的相對位置關(guān)系 , 與位置有關(guān)。通過讓學生分組動手操作 , 并在操作過程中去思考什么變了什么沒變 , 從而得到問題的本質(zhì), 這樣的問題具有挑戰(zhàn)性 , 學生有興趣去組合去親身實踐 , 不僅培養(yǎng)了學生的合作意識 , 還培養(yǎng)了學生的觀察、歸納和語言組織能力。2、選擇多樣性問題多樣性問題對于個人而言較難全面解答, 經(jīng)常會漏解 , 這也需要小組合作學習。 例如： 在整式 一課中的 “用字母表示數(shù)” 內(nèi)容時 ,依據(jù)新課程理念, 可用火柴棒搭正方形游戲來教學。把學生按任務(wù)為中心的任務(wù)合作小組為單位搭正方形 , 然后討論搭出 n 個

9、正方形時,需用火柴棒多少根？問題 1：按圖搭正方形；問題2：找出正方形的個數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系, 并寫出相應結(jié)論。此問提出后, 同學們搭的搭、議的議, 合作、交流的情緒高漲, 紛紛展示各自的研究成果：小組 1：一個正方形由 4 根火柴棒組成 , 兩個正方形由一個正方形加上 1 個由 3 根火柴棒搭成的正方形 , 三個正方形由一個正方形加上2個由3根火柴棒搭成的正方形n個正方形由一個正方形加上(n-1 )個由 3 根火柴棒搭成的正方形 , 由此得到結(jié)論： 14+3(n-1);小組2：一個正方形由1 根火柴棒加上 3 根火柴棒組成 , 兩個正方形由 1 根火柴棒加上 2 個 3 根火柴棒構(gòu)成,

10、 三個正方形由 1 根火柴棒加上3個3根火柴棒構(gòu)成n個正方形由1根火柴棒加上n個3 根火柴棒構(gòu)成 , 由此得到結(jié)論： 21+3n;小組3: 一個正方形由4根火柴棒構(gòu)成，兩個正方形由4X2根火 柴棒構(gòu)成，但應減去1根公共使用的火柴棒，即4X2-1,三個正方形由 4X3根火柴棒構(gòu)成，但應減去2根公共使用的火柴棒，即4X3-2n 個正方形由 4n 根火柴棒構(gòu)成 , 但應減去 ( n-1 ) 根公共使用的火柴棒,即 4n-(n-1), 由此得到結(jié)論： 34n-(n-1) 小組四：一個正方形由 2根 橫的火柴棒加上2根豎的火柴棒構(gòu)成，兩個正方形由2X2根橫的火柴 棒加上（2+1）根豎的火柴棒構(gòu)成，三個正

11、方形由2X3根橫的火柴棒 加上（2+2）根豎的火柴棒構(gòu)成，n個正方形由2n根橫的火柴棒 加上（n+1）根豎的火柴棒構(gòu)成，由此得到結(jié)論：42n+（n+1）.通過上述小組合作探究 , 得到 4 種不同結(jié)論, 使問題較全面解答,又使學生對字母n 可以表示任何數(shù)有了更深刻的認識 , 從而達到了這節(jié)課的教學目的 , 這都是課堂小組合作學習的喜人成果。3、選擇開放性問題開放性問題對于個人而言較難獨立完善解答, 容易混淆。為此,在教學中也采用小組合作學習更恰當。 在合作教學中給他們提供一個交流的機會, 一個展示自己、 了解別人的平臺 , 因而能相互促進、 共同提高 , 最終問題得以完美解決。例如：已知，如圖

12、圓柱的底面半徑為6cm,高為10cm,螞蟻從A點爬到 B 點的最短路程是多少？學生沿一條母線剪開得到側(cè)面展開圖后, 容易求出最短路程為cm,待學生完全理解后，教師可將習題進行變式，提出下列問題：問題 1：為什么要展開？問題2:如果半徑和高均為6cm,最短路程又為多少？問題3:若將點B移到點A的正上方，如圖，最短路線是哪一條？問題4:如果從點A繞圓柱一周后到達點B建一懸梯，則懸梯最短長度是多少？問題5:如果圖中的圓柱較高，為了減少坡度，點A需繞圓柱兩周到達點 B, 最短路程又是多少？這樣不斷變換題目的條件 , 逐漸提高難度, 學生要獨立正確解答出來 , 難度就很大, 這也需要進行小組合作教學 ,

13、 要進行合理的分類比較、正確地空間想象以及較強的分析綜合能力 ,(4) 、 (5) 雖然較難 ,但 (4) 可仿照原題的思路解出 , 而 (5) 可以將其轉(zhuǎn)化為 (4) 來解決 , 同時還向?qū)W生滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想, 既培養(yǎng)了學生的興趣, 又提高了學生的能力。同樣 , 對于一些可以用不同方法、 從不同角度去解決的問題 , 也可以采用小組合作學習 , 使學生通過小組合作學習的形式 , 有機會提出自己的觀點和方法, 同時又分享了別人的優(yōu)點 , 在討論和爭辯過程中 ,學生的思路就會越來越開闊 , 能從多角度、多側(cè)面尋求解決問題的途徑。四、小組合作學習的注意點1、學生沒有經(jīng)過自主學習、獨立思考就開始合

14、作教學中常看到有些老師不經(jīng)學生自主學習、 獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論， 學生感到措手不及。 沒有獨立學習做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣， 沒有經(jīng)過獨立思考而展開的討論如無源之水。 離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)， 對小組內(nèi)的不同見解、 觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。2、教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作在小組合作學習中， 也常見到有些老師給學生發(fā)布完“下面進行小組合作學習”的指令后就放任自流，不聞不問，不指導、監(jiān)控學生的交往活動。在合作學習中，教師要為學生提供熱情的幫助，在

15、小組中巡回指導，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍， 而不能作為一個局外人， 造成“放羊式”的小組討論交流3、教師為趕教學進度，草草收場在合作學習中， 教師為了完成教學計劃趕進度， 沒有給學生充足的時間去發(fā)言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發(fā)言的機會，為走形式而草草收場。4、學生的主動合作意識不強，合作參與不足小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。 能力強的學生參與機會明顯較多， 在小組活動中搶占話語霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的

16、學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。 轟轟烈烈的小組合作學習又變成了“一言堂”， 失去了合作的意義與價值。5、一堂課小組合作學習過于頻繁一堂課， 教師最多只能使用 2-3 次的小組合作交流， 否則就既分散了學生的注意力， 又影響了教學目標的實現(xiàn)， 背離了小組合作學習的目的。6、小組合作學習沒有結(jié)果合作學習是為了收到更好的教學效果，每個小組成員都要為了小 組的集體榮譽而積極合作、共同討論、交流信息，最后達成共識。這 是合作學習的最終目的?？墒呛芏嗲闆r下，討論沒有結(jié)果。特別是一 些比較偏遠

17、的農(nóng)村學校，教師給學生布置了一個合作任務(wù)，而這個任 務(wù)又比較難，靠學生自己的能力根本無法解決，需要多種查詢途徑才 能解決。這些地方的學生手頭資料極少，更沒有條件去圖書館、閱覽 室、上網(wǎng)等去查找。于是，在合作學習中，學生只能做無謂的爭執(zhí)， 結(jié)果是不了 了之。這種形式上的小組合作學習既浪費時間， 又不能解 決什么實際問題?？傊?，小組合作學習是新課改理念下全新的教學模式，它對搞活 課堂氣氛，開拓活躍學生思維，體現(xiàn)學生主體地位，提高學生分析問 題、解決問題的能力等方面起到巨大的促進作用。此外，它還有利于 培養(yǎng)學生之間的團結(jié)合作意識，使生生之間、師生之間和諧互動，互相 促進，共同提高，真正做到在課堂上通過合作、探究、質(zhì)疑、互動的過 程，使每個學生都積極參與，享受學習數(shù)學的快樂，從而實現(xiàn)真正意義 上的和諧課堂、愉快課堂、收獲課堂。如果這樣 ，那么學生學習數(shù)學 的能力必能大幅度地提高。參考文獻：李崢利淺談初中數(shù)學的小組合作學習李玲初中數(shù)學小組合作學習的探究劉遠洋對初中數(shù)學小組合作學習的探索黃 莉初中數(shù)學小組合作學習的反思僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?n