關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)下的科學(xué)區(qū)域材料投放策略

1、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)下的科學(xué)區(qū)域材料投放策略【摘要】隨著新課程教學(xué)理念在學(xué)前教育階段的滲透，科學(xué)區(qū)域游戲的格局逐步發(fā)生變化。在科學(xué)區(qū)域游戲之中，游戲材料作為科學(xué)區(qū)域游戲的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，如何進(jìn)行材料投放來激發(fā)幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域游戲中的發(fā)展，逐步成為當(dāng)今學(xué)前教育者熱切討論的話題。本文以新課程教學(xué)理念為理論背景，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育中科學(xué)區(qū)域游戲材料投放現(xiàn)實(shí)情況，充分探討其中的問題，并針對問題提出對應(yīng)的科學(xué)區(qū)域游戲材料投放策略，提升學(xué)前區(qū)域自主游戲中幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展質(zhì)量。【關(guān)鍵詞】科學(xué)區(qū)域游戲;材料投放;策略處在學(xué)前階段的幼兒往往有“玩中學(xué)”的興趣愛好，可以說科學(xué)區(qū)域游戲是幼兒不可或缺的內(nèi)心世界交織的

2、科學(xué)活動(dòng)。游戲行為讓幼兒在最初的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性經(jīng)驗(yàn)以及智力智慧得以體現(xiàn)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)自身的健全人格。在學(xué)前教育階段，科學(xué)區(qū)域游戲是幼兒活動(dòng)的基本組成部分，也是幼兒同幼師以及和小伙伴進(jìn)行交流的主要平臺(tái)，科學(xué)游戲語言本身的運(yùn)用匯聚了幼兒最初的語言形式的啟蒙，能夠?qū)τ變旱目茖W(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的成長產(chǎn)生正能量的影響，幼兒在進(jìn)行嘗試的過程中也會(huì)不斷增加自己的科學(xué)視野，通過不斷地練習(xí)，增加自身的表現(xiàn)能力和語言交流的能力，從而形成最初的科學(xué)素養(yǎng)。3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南明確指出，應(yīng)當(dāng)在學(xué)前階段充分發(fā)揮游戲的作用，讓幼兒在游戲的過程中獲得科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)通常指的是幼兒科學(xué)相關(guān)的一些經(jīng)驗(yàn)，從材料

3、投放的角度探討幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提升策略。一、當(dāng)前學(xué)前科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展存在的問題（一）材料投放不充分，缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)就現(xiàn)實(shí)情況而言，當(dāng)今學(xué)前科學(xué)區(qū)域游戲存在著嚴(yán)重的材料投放不足的問題。許多教師在進(jìn)行科學(xué)區(qū)域游戲材料布局的思路中，過于依賴種類本身就不是很多的低結(jié)構(gòu)材料，有些教師甚至不在意多樣化游戲材料的投放，這就常常會(huì)在科學(xué)區(qū)域游戲的過程中，造成部分孩子玩了一會(huì)就不想玩了之類的現(xiàn)象，即便是有些孩子嘗試著在有限的科學(xué)游戲材料中進(jìn)行游戲，但仍然不少幼兒在游戲之后還會(huì)說“越玩越?jīng)]意思”之類的反饋話語，這足以說明此類科學(xué)游戲材料準(zhǔn)備不足所造成的負(fù)面影響。（二）科學(xué)活動(dòng)較單一，缺少豐富內(nèi)容新課程教學(xué)理念十分強(qiáng)

4、調(diào)在科學(xué)區(qū)域游戲中幼兒對自身科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自主性開發(fā)，其意義就是能夠讓幼兒有權(quán)利并且在其過程中發(fā)揮科學(xué)自主性的游戲方式，在自主性的科學(xué)區(qū)域游戲過程中，幼兒的選擇權(quán)利應(yīng)當(dāng)?shù)玫接讕煶浞值淖鹬?。然而，在?shí)際的自主性游戲開展過程中，部分教師卻本末倒置，忽視了游戲本身自主性的特征，直接生硬地依據(jù)發(fā)展水平和節(jié)省時(shí)間的目的，將幼兒分配到不同的活動(dòng)之中。生硬的模式在很大程度上會(huì)造成科學(xué)活動(dòng)方式的單一，這就造成了幼兒游戲過程中的積極性被大大削減，部分小朋友只是待在自己的區(qū)域內(nèi)，沒有興趣和大家一起游戲，相關(guān)科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)也缺乏豐富的內(nèi)容。（三）替代行為難開發(fā)，存在發(fā)展瓶頸替代行為，俗稱一物多玩。幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的

5、開發(fā)離不開逐步更新的替代行為，這在很大程度上是因?yàn)樘娲袨楸旧砭湍軌驗(yàn)橛變嚎茖W(xué)經(jīng)驗(yàn)的開拓提供契機(jī)。然而，就現(xiàn)實(shí)情況而言，許多幼兒在進(jìn)行科學(xué)區(qū)域游戲的過程中，并不熱衷于在有限的材料中進(jìn)行一物多玩。在造樣的情況下，幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的開拓存在著嚴(yán)重的瓶頸問題。二、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)下的科學(xué)區(qū)域材料投放策略（一）多元化材料投放，為經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)材料投放是科學(xué)區(qū)域游戲中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，且不同的材料投放對幼兒參與科學(xué)區(qū)域游戲的興趣有著直接的影響，因此材料的投放要注意具有多元性，讓幼兒在有不同的游戲材料可以選擇的同時(shí)，保證游戲材料選擇過程中的自主性。現(xiàn)在的幼兒游戲應(yīng)當(dāng)是讓幼兒能夠?qū)Χ嘣挠螒虿牧线M(jìn)行

6、自主探索，讓低結(jié)構(gòu)的材料能夠成為幼兒區(qū)域自主游戲的伙伴。在通常情況下，低結(jié)構(gòu)的材料往往能夠滿足幼兒清潔的需要;有時(shí)候幼兒也會(huì)結(jié)合材料來進(jìn)行創(chuàng)新更加豐富的游戲環(huán)節(jié)，多元化的游戲材料往往能夠方便幼兒進(jìn)行取材操作，讓幼兒的區(qū)域自主游戲更有趣味性。由此可見，多種材料的整合十分有利于讓游戲變得更加好玩。例如，在一次科學(xué)活動(dòng)光影人生的過程中，為了幫助幼兒更好地了解影子的形成原理，教師投放了大量的皮影戲零件、手電筒和幕布，讓幼兒在皮影科學(xué)游戲的過程中，感受影子的奧秘，并在教師的引導(dǎo)下，明晰光沿直線傳播的科學(xué)道理。（二）豐富性活動(dòng)布局，為幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)提供渠道為了進(jìn)一步發(fā)揮材料的重要作用，在進(jìn)行材料投放

7、的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)材料本身的特點(diǎn)和幼兒的差異性進(jìn)行材料的整合，并讓材料整合的效果在科學(xué)區(qū)域游戲中得到體現(xiàn)。這就提醒教師，在進(jìn)行材料投放的過程中，應(yīng)當(dāng)讓活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，但想要做到這一點(diǎn)，僅僅是依賴教師自身的力量是很難實(shí)現(xiàn)的，因此在進(jìn)行科學(xué)區(qū)域材料投放的基礎(chǔ)上，教師更多的任務(wù)不是領(lǐng)航游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)，也不是僅僅依靠自身的設(shè)想去解讀游戲材料，而是應(yīng)當(dāng)從幼兒的游戲過程中依靠好奇進(jìn)行解讀，看看小朋友們的心理傾向于玩什么樣的科學(xué)游戲材料，他們是如何與這些游戲材料進(jìn)行互動(dòng)的，與材料的不同互動(dòng)方式對他們會(huì)產(chǎn)生什么積極影響，又會(huì)產(chǎn)生什么消極影響。玩什么材料讓孩子來決定，他們可以自發(fā)地尋找科學(xué)區(qū)域游戲伙伴，也

8、可以自發(fā)地在游戲過程中獲得體驗(yàn)和成長。新課程教學(xué)理念認(rèn)為，幼兒自主性的獲得往往能夠?yàn)閷W(xué)前區(qū)域游戲的效益產(chǎn)生積極影響。在材料投放的基礎(chǔ)上，科學(xué)區(qū)域游戲的進(jìn)行策略，應(yīng)當(dāng)是讓教師擔(dān)當(dāng)材料提供者的角色，僅僅提供游戲內(nèi)容的大致講解、游戲的角色分配和游戲基本材料的協(xié)助，讓科學(xué)游戲能夠真正為孩子推動(dòng)，從而讓區(qū)域游戲體現(xiàn)生活化和情境化以及真正的自主化。比如，鼓勵(lì)幼兒在科學(xué)區(qū)中進(jìn)行科學(xué)游戲，教師可以提供一些基礎(chǔ)科學(xué)材料，但幼兒游戲的自主性應(yīng)當(dāng)保證，讓孩子能夠真正在自由的氛圍下進(jìn)行游戲和科學(xué)創(chuàng)造。例如，在一次科學(xué)區(qū)域游戲中，教師投放了大量的紙杯，并且在活動(dòng)中給予了幼兒極大的自主性，有的幼兒把紙杯里裝滿了水，觀察水

9、的特征;有的幼兒利用水杯制作了一個(gè)有線電話;有的幼兒把糖果放進(jìn)了裝滿水的紙杯里，然后發(fā)現(xiàn)了糖溶于水的科學(xué)道理。在本次活動(dòng)中，教師投放了紙杯以及棉線、糖、水等游戲材料，而且在活動(dòng)中給予了幼兒充分的自主性，幼兒在充分的自主氛圍中獲得了更多的科學(xué)探究積極性，其科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)也在一次次的嘗試中得到了發(fā)展。（三）開發(fā)式替代行為，為經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)開創(chuàng)格局新課程教學(xué)理念認(rèn)為，替代行為的產(chǎn)生往往會(huì)影響幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得質(zhì)量。因此，在進(jìn)行材料投放的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能投放一些可以二次開發(fā)的低結(jié)構(gòu)科學(xué)材料，讓幼兒在接下來的科學(xué)游戲中獲得更多的替代行為產(chǎn)生的可能性。例如在科學(xué)區(qū)域游戲的過程中，教師可以投放一些紅黃藍(lán)顏色的顏料，并鼓勵(lì)幼兒在顏色變變變的主題游戲中，對這些顏料進(jìn)行組合替代，并在色彩的變化中，發(fā)現(xiàn)顏色規(guī)律，提升幼兒的科學(xué)創(chuàng)新能力的同時(shí)，也促進(jìn)幼兒科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。三、結(jié)語隨著新課程教學(xué)理念的普及，學(xué)前幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)被推入了更為嶄新的局面，在學(xué)前教育格局逐步開拓的當(dāng)下，通過材料投放來提升科學(xué)區(qū)域游戲的質(zhì)量，挖掘幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)前教師們熱切探討的問題。而幼兒在科學(xué)游戲中的自主創(chuàng)新、替代行為等經(jīng)