幼兒心理學(xué)感知覺(jué)課件

1、第4講 幼兒感知覺(jué)的發(fā)展一、感知覺(jué)概述 感覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。 事物的顏色作用于眼睛視覺(jué) 事物的氣味作用于鼻子嗅覺(jué) 知覺(jué)是指人腦對(duì)直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的整體屬性的反映。蘋(píng)果形狀、顏色大小、滋味氣味、滋味質(zhì)量、溫度眼舌鼻皮膚“蘋(píng)果”知覺(jué)人腦對(duì)蘋(píng)果的知覺(jué)感知覺(jué)對(duì)幼兒心理發(fā)展的作用1、感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程2、在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺(jué)占據(jù)重要地位。36歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來(lái)感知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界的。3、幼兒感知覺(jué)的發(fā)展不僅對(duì)整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)有重要作用，而且對(duì)控制自己的行動(dòng)有一定的意義。 蒙臺(tái)梭利的感覺(jué)教育感覺(jué)教育包括觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅

2、覺(jué)和味覺(jué)等感官的訓(xùn)練。觸覺(jué)訓(xùn)練在于幫助幼兒辨別物體是光滑還是粗糙，辨別溫度的冷熱，輕重和大小、厚薄、長(zhǎng)短以及形體。她認(rèn)為，由于幼兒總是通過(guò)觸覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，所以，在各種感覺(jué)訓(xùn)練中，觸覺(jué)練習(xí)是其主要方面。視覺(jué)訓(xùn)練則在于幫助幼兒提高視知覺(jué)、鑒別形狀、顏色、大小、高低、長(zhǎng)短及不同的幾何形體；聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練主要使幼兒習(xí)慣于辨別和比較聲音的差別，使他們?cè)诼?tīng)聲訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)起初步的審美和鑒賞能力；嗅覺(jué)和味覺(jué)訓(xùn)練注重提高幼兒嗅覺(jué)和味覺(jué)的靈敏度。 （一）視覺(jué) 眼睛是人最重要的感覺(jué)通道，80%左右的信息通過(guò)眼睛這個(gè)視覺(jué)感受器輸入大腦。 1、 視敏度即視覺(jué)敏銳度，是指人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力。即通常

3、所稱的視力。二、幼兒感覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)2、顏色視覺(jué)（俗稱辨色力）定義：即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力幼兒初期(34歲) 幼兒能辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)等基本顏色，但辨認(rèn)近視色較困難，也難以說(shuō)出顏色的正確名稱。幼兒中期(45歲) 大多數(shù)能認(rèn)識(shí)基本色、近視色，并能說(shuō)出基本色的名稱。幼兒晚期(56歲)不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫(huà)圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說(shuō)出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。配對(duì)法：向兒童出示幾種顏色的卡片，然后讓他們?cè)谠S多顏色卡中選出相同的顏色與其搭配。指認(rèn)法：向兒童出示若干顏色卡片，成人說(shuō)出某種顏色的名稱,讓兒童根據(jù)名稱指出或拿出相應(yīng)的卡片。命名法：成人每向兒童

4、出示一張顏色的卡片，就請(qǐng)他說(shuō)出該顏色名稱。 訓(xùn)練幼兒識(shí)別顏色能力的方法：（二） 聽(tīng)覺(jué) 1、聽(tīng)覺(jué)感受性 聽(tīng)覺(jué)感受性包括聽(tīng)覺(jué)的絕對(duì)感受性和差別感受性。絕對(duì)感受性是指分辨最小聲音的能力，差別感受性則指分辨不同聲音的最小差別的能力。聽(tīng)覺(jué)感受性隨年齡增長(zhǎng)而不斷完善。 2、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué) 教師要注意幼兒聽(tīng)覺(jué)方面的缺陷，尤其注意“重聽(tīng)”現(xiàn)象。 “重聽(tīng)”是指有些幼兒雖然對(duì)別人所說(shuō)的話聽(tīng)得不清楚，不完全，但是，他們常常能根據(jù)說(shuō)話者的面部表情、嘴唇的動(dòng)作及當(dāng)時(shí)說(shuō)話的情境，正確地猜到別人所說(shuō)的內(nèi)容。 （三）觸覺(jué) 觸覺(jué)是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段。1、視觸覺(jué)的協(xié)調(diào) 視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動(dòng)的協(xié)調(diào)。眼

5、手協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動(dòng)的開(kāi)始。眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能抓到東西。 2、動(dòng)覺(jué)三、幼兒知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)（三）空間知覺(jué)空間知覺(jué)：是指物體的形狀、大小、近遠(yuǎn)、方位等在人腦中的反映。包括方位知覺(jué)、距離知覺(jué)和形狀知覺(jué)、是用多種感官進(jìn)行的復(fù)合知覺(jué)。 方位知覺(jué)是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺(jué)，如對(duì)上、下、左、右、前、后的知覺(jué) 。1、方位知覺(jué)(1)方位知覺(jué)的發(fā)生：出生后就有聽(tīng)覺(jué)定位能力空間定位主要依靠聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)隨著年齡的增長(zhǎng)，主要依賴視覺(jué)定位(2）幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展：3歲 辨別上下4歲 辨別前后5歲 開(kāi)始以自我為中心辨別左右上下（3歲）前后（

6、4歲）左右（5歲）都能辨別，但左右相對(duì)性困難（6歲）以他人為中心的左右辨別（7歲）幼兒方位知覺(jué)發(fā)展的一般趨勢(shì)2、距離知覺(jué)距離知覺(jué)是辨別物體遠(yuǎn)近的知覺(jué)。幼兒可以分清他們所熟悉的物體或場(chǎng)所的遠(yuǎn)近，對(duì)于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認(rèn)識(shí)。幼兒不懂得近物大、遠(yuǎn)物小，近物清楚、遠(yuǎn)物模糊。 （3）深度知覺(jué)與距離知覺(jué)是指一個(gè)人判定物體與物體之間以及物體與人之間距離的一種能力。它有助于嬰幼兒防止撞到家具上或者跌下樓梯。兒童能分辨熟悉的物體和場(chǎng)所的遠(yuǎn)近，但對(duì)廣闊的空間距離，不能正確認(rèn)識(shí)。不懂透視的原理，在繪畫(huà)時(shí)，不能把實(shí)物的距離、位置、大小正確表現(xiàn)出來(lái)。視崖實(shí)驗(yàn)：吉布森（Gibson）和沃克（Walk，19

7、60，1961）“視崖”試驗(yàn)。有助于防止跌倒。是對(duì)物體形狀的知覺(jué)。（1）幼兒的形狀知覺(jué)發(fā)展得很快。通常3歲的幼兒能區(qū)別一些幾何圖形。 （2）4歲至4歲半是辨認(rèn)幾何圖形正確率增長(zhǎng)最快的時(shí)期.(敏感期） 圓形 正方形 長(zhǎng)方形 三角形3、形狀知覺(jué)（2）形狀知覺(jué)就是對(duì)物體的幾何形狀的知覺(jué)。兒童由易到難掌握的幾何圖形依次是：幼兒初期幼兒中晚期幼兒晚期幼兒對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形正方形半圓形長(zhǎng)方形三角形梯形菱形。當(dāng)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)相結(jié)合時(shí)，幼兒對(duì)幾何圖形感知的效果較好。 幼兒對(duì)于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認(rèn)識(shí)物體或場(chǎng)所的遠(yuǎn)近。幼兒對(duì)空間的安排是根據(jù)畫(huà)面的需要而不是依

8、照視覺(jué)的真實(shí)性。畫(huà)的人和物在形體上是分離的，分散的，通常不會(huì)有遮擋現(xiàn)象 幼兒是在寬和窄的平面上來(lái)展現(xiàn)自己的想法的，至于三度空間幼兒還沒(méi)有意識(shí)去學(xué)習(xí)了解的愿望。 幼兒的空間知覺(jué)有明顯發(fā)展，但不精確。教師在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)繪畫(huà)、泥工、拼版以及散步等活動(dòng)提供認(rèn)識(shí)空間特性的機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒空間知覺(jué)的發(fā)展。（四）時(shí)間知覺(jué) 時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。幼兒時(shí)間知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)幼兒前期：主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來(lái)反映時(shí)間。幼兒期逐步以外界事物作為時(shí)間的標(biāo)尺幼兒初期：已有一些初步的時(shí)間概念，但往往和他們具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系；幼兒中期：幼兒可以正確理解“昨天”“明天”但理解“前天”“后天”仍感困難。

9、 幼兒晚期：又開(kāi)始能辨別“前天”“大后天”等，并能學(xué)會(huì)看鐘表等。但對(duì)幾分鐘、幾個(gè)月等辨別仍感困難。 1 幼兒最先能夠辨別的方位是（ ） A 前后 B上下 C 左右 D 東南西北2 能夠辨別“前天”、“大后天”等；并能學(xué)會(huì)看鐘表是（ ）A幼兒前期 B幼兒初期 C幼兒中期 D幼兒晚期3 幼兒最容易辨別的幾何圖形是（ ）A 三角形 B 長(zhǎng)方形 C 圓形 D 半圓形4 幼兒開(kāi)始能夠?qū)追昼?、幾個(gè)月等辨別是在（ ）A 6歲以后 B 3歲以后 C 4歲以后 D 2歲以后5幼兒對(duì)不同幾何圖形辨別由易到難的是（ ）A半圓形-圓形-三角形-正方形 B正方形-長(zhǎng)方形- 圓形-三角形C三角形-半圓形-正方形-圓形

10、D圓形-正方形-長(zhǎng)方形-三角形BDCAD四、感知覺(jué)規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用(一)感覺(jué)適應(yīng) 感受性因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高，這種現(xiàn)象叫做適應(yīng)現(xiàn)象。 視覺(jué)適應(yīng)：包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)。嗅覺(jué)適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香”聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)：味覺(jué)適應(yīng)：廚師燒菜膚覺(jué)適應(yīng)：冬季游泳 教師在組織幼兒教育活動(dòng)時(shí)，要有效地利用感覺(jué)的適應(yīng)現(xiàn)象(二)感覺(jué)對(duì)比同一分析器的各種感覺(jué)彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫感覺(jué)的對(duì)比。感覺(jué)的對(duì)比分為先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種。同時(shí)對(duì)比：月明星稀等。繼時(shí)對(duì)比：吃完糖之后吃蘋(píng)果感覺(jué)蘋(píng)果發(fā)酸。(三）感覺(jué)的代行現(xiàn)象由于某種原因造成喪失一種感覺(jué)能力的人，其他感覺(jué)能力會(huì)由于代償?shù)玫教厥獍l(fā)展

11、。如：聾啞人的視覺(jué)特別敏銳，盲人的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)特別發(fā)達(dá)。（四）實(shí)際鍛煉可以促進(jìn)感知覺(jué)的提高人的感受性可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練得到提高。如：鋼琴的調(diào)音師，品酒師等。知覺(jué)特性與幼兒活動(dòng)（一）知覺(jué)的選擇性 在叢多事物中，人總是有選擇地以個(gè)別或少數(shù)事物作為知覺(jué)對(duì)象，把它們從背景中區(qū)分出來(lái)，對(duì)它們知覺(jué)得格外清晰。這就是知覺(jué)的選擇性。(五)知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系1.對(duì)象與背景的差別2.對(duì)象的活動(dòng)性3.刺激物本身各部分的組合(相鄰性原則)4.教師的言語(yǔ)與直觀材料相結(jié)合對(duì)象各部分的組合對(duì)象與背景的轉(zhuǎn)換圖（二）知覺(jué)的整體性 當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用人的感官時(shí)，人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺(jué)為一個(gè)整體。（三）知覺(jué)的理解性

12、 人總是根據(jù)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象，并用詞把它標(biāo)志出來(lái)，這就是知覺(jué)的理解性。知覺(jué)的理解性是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)知覺(jué)對(duì)象理解越深刻、越全面。（四）知覺(jué)的恒常性當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變了的時(shí)候，被知覺(jué)的對(duì)象仍然保持相對(duì)不變。常見(jiàn)的知覺(jué)恒常性有： 形狀恒常性； 亮度恒常性； 方向恒常性等。大小恒常性形狀恒常性錯(cuò)覺(jué)錯(cuò)覺(jué)是指人在特定條件下對(duì)客觀事物產(chǎn)生的歪曲的知覺(jué)現(xiàn)象。錯(cuò)覺(jué)的種類：大小錯(cuò)覺(jué)、形狀錯(cuò)覺(jué)、方向錯(cuò)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)、時(shí)間錯(cuò)覺(jué)等。大小錯(cuò)覺(jué)形狀錯(cuò)覺(jué)運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)異次元庭院（五）幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)觀察：是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。1、幼兒觀察的

13、特點(diǎn)（1)觀察目的性不強(qiáng)；幼兒初期還不能進(jìn)行有組織、有目的地觀察，觀察常受無(wú)關(guān)事物或細(xì)節(jié)的吸引或干擾。到了幼兒園中班、大班，幼兒開(kāi)始能按教師的要求進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察。 如原本想讓孩子觀察一只兔子的形象，孩子卻一下子就被兔子吃草的動(dòng)作所吸引，再也顧不上注意觀察兔子的短尾巴，長(zhǎng)耳朵等 (2)觀察持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)；研究表明，34歲幼兒堅(jiān)持觀察圖片，一次的持續(xù)時(shí)間乎均只有6分8秒，歲增加到7分6秒，6歲可達(dá)12分秒。總的來(lái)說(shuō)，幼兒持續(xù)的觀察時(shí)間都比較短。(3)觀察的細(xì)致性不夠；幼兒觀察事物，往往有兩種偏向：注意輪廓，忽視細(xì)節(jié)；或者注意某些細(xì)節(jié)，而忽視整個(gè)輪廓。如幼兒畫(huà)人像，往往畫(huà)了一個(gè)大體上完整的人，卻忽視

14、了畫(huà)人的脖子把頭和軀干直接連在一起。這是因?yàn)椴弊訆A在頭和軀干之間，是個(gè)不大為孩子注意的細(xì)節(jié)。 (4)觀察的概括性很差。幼兒園小班兒童觀察事物只注意事物表面的、明顯的、有趣的部分，到了中班、大班，在教師的引導(dǎo)下，開(kāi)始注意事物比較隱蔽的、細(xì)微的特征。如他看到大人給花澆水，看到花天天長(zhǎng)大，于是他也天天給花澆水，盼望花兒一天天長(zhǎng)大。但是，由于澆水過(guò)多，花被淹死了。這就可以看出，幼兒只觀察到大人澆水，花兒長(zhǎng)大這些孤立的現(xiàn)象，觀察過(guò)于膚淺。 2、幼兒觀察發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在 (1)觀察目的性增強(qiáng) (2)觀察持續(xù)性延長(zhǎng) (3)觀察細(xì)致性增加 (4)觀察概括性提高 (5)觀察方法的形成3、在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒觀察力的培

15、養(yǎng)（1）提供豐富的觀察材料，培養(yǎng)幼兒觀察的興趣（1）捕捉孩子的觀察興趣例如：一次戶外活動(dòng)中，一名幼兒發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，這立刻引起了孩子們的極大興趣，爭(zhēng)著看，七嘴八舌的議論，根據(jù)幼兒的這一興趣點(diǎn)，我利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒有目的的觀察認(rèn)識(shí)蝸牛，從尋找五官到觀察爬行，再到蝸牛的食物等等，整個(gè)活動(dòng)幼兒始終積極主動(dòng)興趣濃厚。（2）讓幼兒體驗(yàn)觀察成就感，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀察 例如：在一次參觀養(yǎng)殖廠的活動(dòng)后，孩子們對(duì)小豬吃不吃肉的問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)議，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有直接說(shuō)教幼兒，而是再一次結(jié)合養(yǎng)豬場(chǎng)，帶著不同的食物，再一次進(jìn)行觀察活動(dòng)，讓幼兒在觀察中得到正確的結(jié)論，在正確的結(jié)論中體驗(yàn)成就感。（2）幫助幼兒確定觀察的目的任務(wù) 例如：觀察柳樹(shù)和楊樹(shù)，教師就要幫助幼兒提出觀察任務(wù)，楊樹(shù)的葉子，樹(shù)枝，樹(shù)干