幼小銜接與入學準備.ppt課件

1、幼 小 銜 接與入 學 準 備一對幼小銜接的理解（一）幼小銜接的認識誤區(qū)大多數(shù)家長認為，所謂幼小銜接，就是讓孩子從幼兒園順利過渡到小學就好了，幼小銜接是一短期過程。 這是一大誤區(qū)，幼小銜接并不是一個孤立的過程，家長不僅應(yīng)關(guān)注現(xiàn)在，更應(yīng)關(guān)注孩子今后成長中的各種需求。目前，對于幼小銜接問題，存在的認識誤區(qū)1. 片面銜接 幼兒教育“小學化”在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應(yīng)能力的銜接 。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學、語文知識的銜接，忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。許多幼兒園和小學學前班甚至提前使用小學的教材，照小學的樣子排出課

2、程表，形成幼兒教育的“ 小學化”。 幼兒教育“小學化”非但不能提高兒童入學的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：兒童剛?cè)雽W時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學過了，已經(jīng)會了，就不認真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習慣。當進入新的學習知 識階段時，“儲備”用完，以往的知識優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力，也缺乏認真學習的習慣，這時就會出現(xiàn)適應(yīng)困難，學習“沒后勁”等問題。同時，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學教育的專門訓練，對小學教學要求不甚了解，所教知識和技能有時不夠規(guī)范，使兒童養(yǎng)成不正確的習慣，如書寫漢字的筆順錯誤，讀拼音不能“直呼”等，致使兒童剛?cè)雽W就面臨首先糾正錯誤的

3、問題，阻礙了兒童應(yīng)有 的發(fā)展。 2. 形式上的銜接 雙方多是在外部的環(huán)境和條件的改變（如桌椅擺放形式，課時數(shù)量、課節(jié)時間、午睡時間、游戲時間的增 減）上下功夫，而這些改變的真正目的（如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學習的主動性、積極性等）往往被忽略。小學和幼兒教師的相互交流也多吸取對方在教學方法、課堂組織形式方面的特點 ，而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童猛然聽到小學教師的指令、批評就接受不了，甚至因此而厭學。 3. 突擊銜接 一些幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹等。這些做法

4、 是必要的，但遠遠不夠。很多在兒童3、4歲剛?cè)雸@時就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務(wù)的能力和正確的姿勢、良好的習慣等都在最后時期進行強化訓練，忽視了日積月累，急于求成，致使兒 童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學和未來的學習產(chǎn)生畏懼和為難情緒。 4. 單向銜接 在不少地區(qū)，幼兒園積極地開展幼兒的入學準備工作，主動向小學靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學方 法等方面盡量接近小學。但小學很少考慮初入學兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。一個幼兒園的小朋友從離開幼兒園，到走進學校做一年級的小學生，雖然只有兩個月時間的差

5、別，但是，卻從心理和生理上有著本質(zhì)的不同。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學教育的開始階段，它起著承上啟下的作用。幼小銜接的主要目的在于：一是通過銜接工作，老師家長可以加深對孩子的了解，對小學教育做出更為正確的評價。二是讓幼兒非常自然、順利的適應(yīng)小學的學習生活;（二）我國目前幼小銜接，入學準備教育與國外的對比（1）由于兒童在從幼兒園進入小學時，面臨著一系列的任務(wù)和角色的轉(zhuǎn)換，兒童要更好地適應(yīng)學校生活，接受學校教育就必須做好各方面的準備工作，否則這方面的差異將導致其學業(yè)上的落后，以及其他的學校適應(yīng)后果不良。兒童入學準備狀態(tài)研究已成為當前國外發(fā)展心理學研究中的熱點問題，其研究內(nèi)容包括：了解兒

6、童學校適應(yīng)后果的早期預測因素，建立學前兒童入學準備狀態(tài)的測評體系、及早發(fā)現(xiàn)入學準備狀態(tài)不足兒童并采取相應(yīng)干預措施、對不同干預途徑的效果進行比較和評價等。國外對兒童入學準備的研究也發(fā)現(xiàn)，兒童的入學準備狀態(tài)存在文化之間的差異。比如，華裔美國兒童比歐裔美國兒童表現(xiàn)出更高的自制和入學準備測驗得分，華裔美國母親比歐裔美國母親更重視“努力”等因素對未來學業(yè)的影響；中國學齡前兒童能更好地預期自己將需要掌握哪些學業(yè)技能，美國兒童則更多地關(guān)心生活環(huán)境的變化，中國母親認為數(shù)學技能的重要性高于閱讀技能，而美國母親則相反（三）通過幼兒老師來了解我們目前幼小銜接，入學準備所包含的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容 由于教師是影響兒童向?qū)W校過度

7、的重要方面，所以作為教師，認為哪些方面是影響幼兒園學生適應(yīng)小學生活的重要因素，是非常重要的。教師的這些觀念對教師的教學實踐和兒童在學校的成功都會有深遠的影響。幼兒園教師對入學準備的觀念被許多因素塑造：包括我們自身作為學生、老師的經(jīng)歷；學校的結(jié)構(gòu)，學校教育情況，學校對兒童的期待；兒童的背景，對兒童早期教育的態(tài)度等問題與調(diào)研幼兒教師對入學準備的理解，我們也做過一個調(diào)查，研究。研究的對方幼兒園大班的教師，平均年齡為30歲，學歷以大專和本科為主，主要采取訪談和問卷的形式。幼 兒 問 題（1）您認為有多少孩子入學后可能出現(xiàn)學習方面的問題（例如學習吃力、成績落后等）？主要表現(xiàn)在哪些類型的問題？（2）您認為

8、有多少孩子入學后可能出現(xiàn)其他方面的問題（學習以外的，例如難以管教、同學關(guān)系、個性問題等）？主要表現(xiàn)為哪些類型的問題？ 入 學 能 力 （3）作為幼兒園畢業(yè)班的教師，您認為兒童在入小學前應(yīng)該具備哪些方面的能力？（4）作為幼兒園畢業(yè)班的教師，您認為兒童的哪些缺點會對他們?nèi)胄W后的發(fā)展構(gòu)成最大的威脅？評價標準的差異在詢問教師幼兒問題時，教師更多的是從幼兒自身現(xiàn)階段存在的問題角度來思考和搜集信息的，然而當從入學能力角度來詢問時，教師更多的是從小學生的角度來思考和搜集信息，因而，教師對幼兒的評價標準從幼兒園轉(zhuǎn)換到了小學。 我們認為，這正是幼兒園教育與小學教育相脫節(jié)的地方。也就是說，由于幼兒園教師的日常生

9、活的思維角度是幼兒問題的角度，因而，在表達能力、獨立性、抗挫折能力、學習技能、身體健康生活習慣、文明禮貌、學習興趣、自控能力方面，教師并沒有給予足夠的重視，而這些能力相對于小學來說卻是重要的。這就造成了幼兒園教師實際工作中對這些方面的教育不夠，使得學生可能在這些方面的入學準備不足。中外幼小銜接比較與國外的有關(guān)研究對比，我們發(fā)現(xiàn)，除在服從、同伴關(guān)系、獨立性、學習態(tài)度、學習技能等方面，我國教師與國外教師都較為重視之外，我國教師所注重的入學準備項目與國外教師有很大的不同。我國教師所注重的自理能力、注意力、基礎(chǔ)知識、自控能力，在國外的研究中較少出現(xiàn)，而國外研究中所注重的問題解決能力、自信、人際交往、學

10、習興趣、對新事物的探索的興趣等在我國也未得到足夠的重視。分析其原因，我們認為我國兒童在自理能力方面的確存在問題，這也是近年來人們關(guān)注較多的問題，自理能力差可能與我國的獨生子女制度有關(guān)，家長的嬌慣是其主要成因，這在訪談中教師也多次提到。兒童的自控能力也和家長的嬌慣是高度相關(guān)的。就注意力和基礎(chǔ)知識來說，這里體現(xiàn)的應(yīng)該主要是中外教育目標、教育觀念的不同，我國教師對基礎(chǔ)知識的教授非常重視，更注重課堂教學，因此學生課堂上的表現(xiàn)便成為老師關(guān)注的重點，注意力作為課堂上表現(xiàn)的重要指標，就成了老師重視的方面。而從國外教師所注重的問題解決能力、自信、對他人敏感、學習興趣、對新事物的探索興趣等，國外教師重視的是兒童

11、自身的興趣，兒童的情感發(fā)展，以及兒童實際解決問題的能力。我們可以看出，相對于國外教師，我國教師所注重的入學準備項目更狹窄，片面，不利于兒童的全面的素質(zhì)的培養(yǎng)，鑒于教師對于兒童發(fā)展的重要作用，有必要就此進行更深入的研究。5。結(jié)論我國幼兒教師對兒童入學準備方面的認識本身存在矛盾之處，由于這些觀念會體現(xiàn)在教師的實際教學之中，這些矛盾之處可能成為造成兒童以后的入學準備不足的原因。我國幼兒教師對兒童入學準備的觀念的重視，多集中于課堂、知識，服從等方面，而忽視兒童自身的特點（如：愛好、興趣等）以及兒童長期發(fā)展所需的必備素質(zhì)（如：自信、人際交往，學習潛能等），這樣的觀念結(jié)構(gòu)勢必造成對兒童有關(guān)方面能力的片面培

12、養(yǎng)，不利于兒童的長期全面發(fā)展。因此，應(yīng)該積極地促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，改善兒童的入學準備狀態(tài)，以及對以后長期發(fā)展的準備狀態(tài)。*多元智能與幼小銜接一個幼兒園的小朋友從離開幼兒園，到走進學校做一年級的小學生，雖然只有兩個月時間的差別，但是，卻從心理和生理上有著本質(zhì)的不同。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學教育的開始階段，它起著承上啟下的作用。多元智能對幼小銜接教育的意義幼小銜接的主要目的在于：一是通過銜接工作，老師家長可以加深對孩子的了解，對小學教育做出更為正確的評價。二是讓幼兒非常自然、順利的適應(yīng)小學的學習生活多元智能化的幼兒素質(zhì)的全面評價在幼小銜接階段，如何評價學生，建立適合他的培養(yǎng)方案是幼

13、小銜接關(guān)鍵的第一步，也是我們這節(jié)課的重點所在。而如何科學評價幼兒，多元智能是目前最前沿，最科學，最實用的教育理論和方法。多元智能簡介1983年，美國哈佛大學加德納教授提出“多元智能”理論。1993年，多元智能在美國流行，逐漸成為歐美國家的主流教育理念。1993年，多元智能被引進中國。2009年，多元智能成為中國幼兒教育和基礎(chǔ)教育的核心理念之一。多元智能結(jié)構(gòu) 語言智能 邏輯智能 人際智能 內(nèi)省智能 空間智能 音樂智能 自然智能 運動智能 多元智能測驗與案例* 姓 名： 楊思思* 性 別： 女* 年 齡： 6歲* 測試編號： 052000001* 測試日期：2005年11月15日 武漢小學一年級學

14、生 多元智能測驗與案例 優(yōu)勢智能：空間智能 一般智能：邏輯智能 語言智能 音樂智能 自然智能 人際智能 內(nèi)省智能 弱勢智能：運動智能 楊思思作品 多元智能測驗與案例未來人生規(guī)劃： 楊思思的第一優(yōu)勢智能是空間智能，第二優(yōu)勢智能是語言智能，培養(yǎng)她的這兩項智能，挖掘她在空間和語言上的巨大潛力. 楊思思未來的職業(yè)取向應(yīng)該是畫家、編輯、作家、記者等.多元智能測驗演示光盤界面動漫模式準確率 信度 效度結(jié)果報告*幼小銜接課程一. 心理狀態(tài)的準備入學愿望學習興趣(一).讓孩子了解小學，喜歡小學1、參觀觀摩，激發(fā)入學的愿望。大班的孩子即將進入小學學習，為了激發(fā)孩子入小學的愿望，讓孩子順利適應(yīng)一年級的學習生活，減

15、小心理壓力，降低精神負擔，幼兒園的老師應(yīng)該帶孩子了解了小學的學習、生活環(huán)境。如參觀小學的校園，參加少先隊活動、觀看升旗儀式、看小學生上課，看小學生做作業(yè)，和小學生交談，與小學生聯(lián)歡，通過活動，讓幼兒較好、較全面地了解了小學、了解了小學生學習等情況，使幼兒在思想上、情感上作好了入學準備，激發(fā)了他們對小學的向往之情。2、模仿、學習，萌發(fā)當小學生的積極情感。為了讓孩子對小學生活有進一步的認識和了解，從而萌發(fā)當小學生的積極情感，在組織參觀、觀摩的同時，可以通過讓孩子戴紅領(lǐng)巾、背書包、坐小學生的課桌椅、請小學老師為孩子們上課等實踐活動，幫助孩子真正理解了入學求知的目的，形成了正確的入學態(tài)度和情感。（二）

16、學習興趣 從幼兒到小學生，兒童身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的。把握好了連續(xù)性，銜接過程就不會重復停滯；銜接過了頭，則會忽視幼兒身心發(fā)展的階段性。從幼兒心理來看，當幼兒不能理解過深、過難的小學學習內(nèi)容和任務(wù)時，他們就會對學習失去興趣，而學習不好，又會被人認為“不聰明”，進而喪失自信心。 從幼兒的長期發(fā)展來看，目前還不能證明早期教育引進小學教學內(nèi)容保證兒童在學校長期獲得成功。相反，由于在幼兒園中已經(jīng)學過了，到小學又接受重復刺激，孩子的學習興趣會下降，甚至產(chǎn)生厭學情緒。對于一些能力較強的孩子，“炒冷飯”很難使其全神貫注地再學一遍，極易導致其上課分心、走神、做小動作，難以養(yǎng)成良好的學習習慣。幼兒教育在

17、課程設(shè)計上要注意教學內(nèi)容的選擇，做到與小學所傳授的知識前后既沒有間隙，又沒有重疊。再者，在具體工作中，要從習慣培養(yǎng)入手，根據(jù)孩子的年齡特點，從激發(fā)興趣入手，引導孩子形成良好的學習習慣，使之順利完成從幼兒到小學生的角色轉(zhuǎn)換，并為今后一生的學習奠定基礎(chǔ)。 二. 社會素質(zhì)的準備行為規(guī)則意識任務(wù)意識人際交往能力1. 行為規(guī)范俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谝蝗栈顒拥母鱾€環(huán)節(jié)中，幼小銜接階段注重幫助孩子樹立規(guī)則意識。充分利用和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用各種活動的情節(jié)讓孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識。如：通過游戲活動模仿小學生課間生活，如設(shè)置上下課的鈴聲。當下課的鈴聲響起時，幼兒則離開座位自由的活動。通過這樣的活動幼兒在頭腦

18、中形成一種條件反射，有利于幫助他們提早適應(yīng)小學的活動常規(guī)，增強幼兒 的規(guī)則意識。2. 任務(wù)意識：45歲的幼兒已經(jīng)具備了完成指定任務(wù)的能力。”讓幼兒完成適當?shù)墓ぷ?，有利于提高幼兒的任?wù)意識。通過值日生、小組長等工作讓幼兒嘗試來做一些簡單的工作，并通過游戲、設(shè)置情景等活動讓孩子掌握完成任務(wù)的方法，逐漸培養(yǎng)了孩子的任務(wù)意識。同時根據(jù)幼兒園活動的內(nèi)容，設(shè)計一些親子作業(yè)，如讓孩子把一些簡單的兒歌朗誦給爸爸媽媽聽，由爸爸媽媽記錄后帶到幼兒園，或請孩子回家和爸爸媽媽一起做一件小制作等等，讓孩子養(yǎng)成每日按時完成作業(yè)的好習慣，由此增強了孩子的任務(wù)意識。3. 人際交往能力孩子入學后，進入新的大家庭，需要重新建立新

19、的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學和睦相處，則有賴于一定的與人交往的能力。交往能力強的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學習、互相促進。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當，最終也會影響孩子的學習和生活。老師和家長應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學會謙虛、有禮貌，不與小朋友搶玩具，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小，但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，有利于增強孩子們的交往能力。 三. 行為習慣的準備1. 獨立生活能力的培養(yǎng) 幼兒的獨立生活能力內(nèi)容較廣，包含了生活的自

20、理能力。要求幼兒會正確的穿衣、褲、鞋，會保管自己的學習用品，懂得自我保護等等。怎樣加強幼兒獨立生活能力的培養(yǎng)？結(jié)合幼小銜接的實際情況，可以讓孩子自己的事情自己做。如先是教會幼兒怎樣整理書包，怎樣收拾文具，怎樣做值日生。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)大班幼兒競賽意識強的特點，開展比一比，賽一賽的活動。評一評誰整理書包時速度能得第一，誰的書包里最整潔，誰的值日生做得最出色等。通過一系列的活動讓幼兒養(yǎng)成了良好的生活習慣，強化了孩子獨立生活的能力。 2. 學習能力的準備記憶力思維力 想象力 注意力 觀察力 經(jīng)典兒童智力開發(fā)中的 注 意 力引 子例如：一只饑餓的獅子，面對一群羚羊。 選擇：追哪一只？ 定向：幼小或老弱

21、 集中：只追這一只 聚焦：一直追這一只生存還是餓死？靠注意力陽光聚焦-融化最硬的金屬一、經(jīng)典兒童智力結(jié)構(gòu)法國生物學家居維葉說：“天才，首先是注意力?！苯逃芯勘砻鳎河變号c小學的銜接首要問題是其注意力發(fā)展水平。幼兒的注意力能否集中穩(wěn)定2040分鐘是幼兒入小學的關(guān)鍵。二、兒童經(jīng)典智力結(jié)構(gòu)兒童智力：五大要素 注 意 力：觀察力：記憶力：思 維：想象力：三、多元智能結(jié)構(gòu)中的注意力內(nèi)省智能注意力+情緒控制+意志力+道德體驗。注意力：多元智能最核心智能的核心。 兒童智能的門戶 影響兒童智能發(fā)展的第一要素 兒童智能開發(fā)的起點1. 注意力的定義注意力是人的意識對外界 事物的定向、集中 和聚焦能力。2.注意力的

22、指向性指向性是指心理活動對客觀事物的選擇。客觀事物并不都能被主體清晰認識，人們在每一活動瞬間都能依賴意識和需要選擇某個特定的對象而離開另一些對象。人在覺醒狀態(tài)時，周圍的客觀事物是很多的，但人們在某一時刻并不把這些客觀事物都作為自己心理活動的對象，而只是選擇一定的客觀事物作為心理活動的對象。3.注意力的集中性集中性是心理活動不僅離開一切無關(guān)事物，而且抑制了無關(guān)活動，使選擇的對象維持在相對的時間內(nèi)，保證對對象的清晰反映，即在特定方向上的保持和深入。當孩子在上課的時候做到“全神貫注”、“聚精會神”的時候，就成功做到了排除無關(guān)干擾，那么他對課堂內(nèi)容就會記憶清晰，領(lǐng)會深刻，掌握準確，學習成績自然而然也就

23、上去了。4.注意力的分類注意力分為有意注意和無意注意。有意注意是指有預定目的、主動地為一定任務(wù)服務(wù)，必要時需要意志力努力維持的注意，它是自覺的，并需要做出一定的努力。無意注意是沒有預定目的，被動地、自然而然地發(fā)生的注意。它不需要做出任何努力，引起無意注意的原因包括刺激物本身的特點及人自身的狀態(tài)，知識和經(jīng)驗也是重要的影響因素。5. 注意力的品質(zhì)注意的品質(zhì)包括注意的廣度，注意的分配，注意的穩(wěn)定，注意的轉(zhuǎn)移。（1）、注意的廣度指注意的范圍，是指人在同一時間內(nèi)所能清楚地把握的對象的數(shù)量。注意的對象越集中，排列得越有規(guī)律，越能成為互相聯(lián)系的整體，以及活動的任務(wù)越具體，個體的有關(guān)知識經(jīng)驗越豐富，注意的廣度

24、就越大。 （2）、注意力的分配注意的分配，是指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的活動或?qū)ο笊稀＃?）、注意的穩(wěn)定性指注意在一定時間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在注意對象上。對象的新穎性、多變性，對象給予刺激的強度和持續(xù)時間，活動內(nèi)容的豐富性，以及個體的精神狀態(tài)，健康狀況等等，都是保持注意穩(wěn)定的條件。 （4）、注意的轉(zhuǎn)移，是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地、迅速地把注意從一種對象或活動，指向另一種對象或活動上去。先后對象或活動的新異程度，吸引程度，以及個體對對象或活動的認識和興趣等等，都會影響注意轉(zhuǎn)移的迅速程度和難易程度。6. 注意力缺陷多動障礙多動癥是指兒童表現(xiàn)出與年齡不相稱的、明顯的注意力不集中、活動過多、任

25、性沖動和學習困難等主要特征的一組綜合癥，是頗常見的兒童行為問題。 7. 注意力缺損這類兒童主要表現(xiàn)為注意強度弱、維持時間短暫、穩(wěn)定性差。完成某項任務(wù)除需主動注意外，尚需有相應(yīng)的注意強度和時間，如10-12歲學生應(yīng)能保持30分鐘以上的專心聽課時間。注意力缺失（ADHD）兒童則難以做到，他們專注時間短，很難維持注意較長時間去從事某一活動，每節(jié)課聽510分鐘就堅持不下去了，做事愛虎頭蛇尾，不能很好地完成老師或家長交給的任務(wù)。這類兒童做自已感興趣的事情會相應(yīng)延長注意力，但從事一項活動時容易分心，很容易被外界任何細小變化所吸引，將注意力轉(zhuǎn)向無關(guān)事物。沖動控制能力差孩子沖動控制能力差表現(xiàn)為缺乏耐心、煩躁不

26、安、不能等待，對挫折的耐受能力低，常常是別人的話還沒說完，他們就搶著回答，不能耐心地傾聽別人說話往往是這類兒童的突出特點；考試中粗心大意，從來不會檢查核對，常常丟掉一些題目未做或把本來計算正確的結(jié)果抄錯，甚至試卷的背面還未翻過來看就交卷，導致考試成績不好；平常行為魯莽，行事不考慮后果，憑一時沖動，把原本良好的愿望變成不好的結(jié)果；遇到不愉快的事不能通過自我調(diào)節(jié)來緩解自已的不快，而總是發(fā)脾氣，走極端，甚至出現(xiàn)對抗行為；當他們有要求時，必須立即得到滿足，不能等待；遇到挫折時不能忍受，出現(xiàn)激烈的情緒波動和沖動行為，甚至常常會動手打人。活動過多活動過多的兒童明顯地比別的兒童多：動作雜亂無章并不停地變換花

27、樣，精力旺盛，不能安靜下來；他們喜歡戶外活動而不喜歡呆在家中，走路時不是“走”而是“跑”，行走時不是走在路中間，而是在路旁跳來跳去，或是繞著障礙物行走；過馬路時不怕危險，快速地奔跑；到需要安靜的公共場所也不安靜，總是讓大人為他繃著一根弦，擔心他們的安危；下課后，他們也不會安靜地呆在教室，而是與別的同學在操場走廊上你追我趕，大聲喧嘩。小動作過多多動癥兒童的小動作也明顯過多。如坐著時不安靜，有如“陀螺”一樣不斷地轉(zhuǎn)動，好像有針刺在屁股上不舒服而扭來扭去。上課和做作業(yè)時雙手也停不下來，總是玩東西，把書頁的邊卷來卷去，用手撩撥同桌，弄出噪音。有的兒童手中沒有東西玩就咬手指和指甲，咬鉛筆。做作業(yè)過程中總

28、是離開坐位，一會兒去喝水，一會兒又去上廁所，或者這里摸一摸，那里動一下。還有一部分兒童主要表現(xiàn)為小動作的增多，在外跑跑跳跳的大范圍活動增多卻并不明顯。因此，對于這一部分患兒，只有長期與兒童接觸的老師和家長才能發(fā)現(xiàn)他們的多動。語言過多多動兒童往往也會表現(xiàn)出語言的增多：平常好爭吵，愛插嘴，很難靜下來傾聽別人的談話；在課堂上喜歡同旁邊的同學說話，回答問題時經(jīng)常會在老師的問題還未說完就搶著回答，以致回答錯誤；有的孩子好出風頭，經(jīng)常在課堂上弄出一些噪聲或說出一些引起別人好笑的話而吸引別人的注意，搞得全教室哄堂大笑。四、兒童注意力的發(fā)展兒童平均注意力集中的時間長度： 23歲為1012分鐘 56歲為1215分鐘 710歲為20分鐘 1012歲為2