有效課堂 (2)

1、張梅玲（中國科學院心理研究所）有效課堂教學5個“三”和3個“五”一、5個“三”二、3個“五”三、智慧型教師的建構四、校長的民主化管理課堂教學是師生之間、生生之間、個體與群體之間以教材為中介所進行的有目的的學與教的活動。活動是促進師生在知識、情感和能力方面在原有水平上提高的活動，即師生的差異發(fā)展。 5個“三”1.課堂教學必須回答三個問題教師要把學生帶到哪里去？ （教學目標）教師如何把學生帶到那里去？ （教學策略）教師怎么知道學生已經(jīng)到了那里？ （教學評價）2.課堂教學師生三個主要轉化， 建構三個世界知識上的轉化 學生：從不知到知； 從知少到知多； 從日常語言到科學語言； 從日常經(jīng)驗到科學概念；

2、從知識到智慧（基本知識、基本技能、基本思想方法、基本活動體驗）教師：從教學理念、教學理論到 教學實踐 教學智慧 教學藝術情感上的轉化 學生：從要我學到我要學即從被動學到主動學，快樂地學； 教師：從要我教到我要教（從職業(yè)到事業(yè)，快樂工作享受人生，體驗教師簡單、平凡而又崇高的幸福感）能力上的轉化（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題） 學生：從學會到會學（學習素質六大系統(tǒng)學習認識系統(tǒng)、學習驅動系統(tǒng)、學習智能系統(tǒng)、學習操作系統(tǒng)、學習元認知系統(tǒng)、學習資源管理系統(tǒng)）教師：從基本完成教學任務到智慧地處理課堂中發(fā)生的非預設生成再到風格型教師。完整的精神世界（真愛、責任、誠信、自信等）智慧的知識世界（知識的

3、結構化、整合化、實踐化）完美的生活世界（珍惜生命、保護生命、超越生命做最好的自己）師生在知識、情感、能力轉化過程中建構三個世界促進師生健全人格的建構3.課堂教學的三個主要因素教師（教的主體）學生（學的主體）教材（中 介）三者的辯證關系，其中最主要的因素是教師，學生主體作用需要教師引導，教材的中介作用需要教師加工和編碼。4.課堂教學的三個主要環(huán)節(jié)課前參與以體驗性教育為主；抽象的概念需要感性的認識和豐富的表象為支撐點。課中探索以探索性教育為主探索過程中在通過探索得出基本定理和法則等探索過程中還要讓學生感悟問題與條件、猜想與驗證、成功與失敗等能讓學生帶得走的素質。課后延伸以實踐性教育為主讓學生在知識

4、的應用中促進學知識長智慧；讓學生在解決問題中體驗學習的價值和增加自信；讓學生在實踐的大課堂中生成新的學習的心理需求。5.課堂教學的三種主要表征 動作表征 形象表征 符號表征3個“五”1、課堂文化的建構。課堂文化是學校教師的群體相對穩(wěn)定的思維方式和行為方式 開放的（大課堂與小課堂的結合；開放題與封閉題的結合） 互動的（師生多邊互動） 活化的（知識的應用） 浸潤的（廣度與深度） 合作的（向他人學智慧；完成任務的合作分工）2、生態(tài)課堂的營造師生差異的課堂 知、情、意、行和諧的課堂 主動學習的快樂的課堂 師生多邊交往互動的課堂 學與教智慧的課堂“3.教育資源的整合 有聲教育和無聲教育的整合； 學校教育與家庭教育的整合； 大課堂與小課堂的整合； 課堂教學與教學科研的整合； 課前預設與課堂生成的整合?！爸腔坌徒處煹慕嬕?、陽光心理 認識自我； 認識他人； 認識今天； 認識并體驗教師的職業(yè)幸福感。二、教學智慧5個“三”和3個“五”“校長的民主化管理制度管理 學習管理抽屜管理 過程管理攏合管理 人文管理走動管