第五章教學(xué)模式的選擇性策略3ppt課件

1、第五章 教學(xué)方式的選擇性戰(zhàn)略一、教學(xué)方式概述二、以信息加工為主導(dǎo)戰(zhàn)略的教學(xué)方式三、以探求為主導(dǎo)戰(zhàn)略的教學(xué)方式四、以反響為主導(dǎo)戰(zhàn)略的教學(xué)方式一、教學(xué)方式概述一教學(xué)方式的概念1、概念：對“教學(xué)方式方式的不同界定 教育方式：俗稱大方法、教學(xué)活動構(gòu)造、教學(xué)的方案或類型；教學(xué)方式：為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，建立在特定教學(xué)實(shí)際根底上由多種教學(xué)戰(zhàn)略構(gòu)成的，具有相對穩(wěn)定構(gòu)造的教學(xué)模型。2、教學(xué)方式的特點(diǎn)教學(xué)方式的特點(diǎn): 實(shí)際性 可操作性 范例性二教學(xué)方式的構(gòu)成要素教學(xué)目的 教學(xué)程序 作用方式 教學(xué)環(huán)境三教學(xué)方式的分類1、喬伊斯的教學(xué)方式分類社會相互作用方式信息處置方式個人開展方式行為系統(tǒng)方式2、葉瀾的教學(xué)方式分類

2、 偏重于思想才干開展的方式 歸納思想方式 發(fā)現(xiàn)法 探求訓(xùn)練方式 社會探求方式偏重于開展人際關(guān)系的方式 角色扮演方式 直率性訓(xùn)練方式 社會模擬方式偏重于順應(yīng)學(xué)生需求和個別差別的方式 設(shè)計(jì)教學(xué)法 分組教學(xué)3、以教學(xué)方式中主導(dǎo)戰(zhàn)略為根據(jù)的分類 以信息加工為主導(dǎo)戰(zhàn)略的方式 以探求為主導(dǎo)戰(zhàn)略的方式 以反響為主導(dǎo)戰(zhàn)略的方式 二、概念獲得方式 概念獲得方式是由喬伊斯和韋爾在布魯納等人的研討為根底建立起來的，有三種變式，其中最根本的方式是接受學(xué)習(xí)方式。 接受學(xué)習(xí)方式 選擇學(xué)習(xí)方式 無序資料學(xué)習(xí)方式1、實(shí)際根底與教學(xué)目的 布魯納的概念五要素： 稱號、范例、屬性、 屬性價(jià)值、規(guī)那么。2、根本程序呈現(xiàn)資料驗(yàn)證思想戰(zhàn)

3、略的分析3、作用方式的特點(diǎn)：1接受學(xué)習(xí)方式中,教師控制教學(xué)過程。2選擇學(xué)習(xí)方式中,由學(xué)生控制學(xué)習(xí)過程。3無序資料學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生與學(xué)生之 間有更多的相互作用時(shí)機(jī)。4、運(yùn)用方式的要求概念獲得方式運(yùn)用的要求選擇適宜的范例合理安排范例的呈現(xiàn)順序選擇恰當(dāng)?shù)姆独尸F(xiàn)方式5、檢查學(xué)生掌握概念的方法：1讓學(xué)生識別概念的其他實(shí)例；2讓學(xué)生識別概念的特征；3讓學(xué)生指出新學(xué)習(xí)的概念與其他概 念的關(guān)系；4讓學(xué)生用本人的言語給概念下定義。三、先行組織者方式1、實(shí)際根底與教學(xué)目的先行組織者教學(xué)方式是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)實(shí)際在教學(xué)中的擴(kuò)展。奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類根據(jù)新舊知識的不同作用關(guān)系上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)2、根本程序

4、呈現(xiàn)先行組織者1、闡明教學(xué)目的2、呈現(xiàn)組織者3、喚起學(xué)習(xí)者對有關(guān)知識呈現(xiàn)學(xué)習(xí)義務(wù)或?qū)W習(xí)資料1、分層次地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料；2、教師舉例；3、學(xué)生提問；4、提示學(xué)習(xí)資料的邏輯順序加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的組織1、促使構(gòu)造層次的綜合貫穿；2、教師講解，學(xué)生提問；3、探求概念的類似點(diǎn)和不同點(diǎn)和閱歷的認(rèn)識3、作用方式 以教師與學(xué)生的相互作用為主4、運(yùn)用方式的要求先行組織者方式運(yùn)用的要求： 先行組織者的教學(xué) 協(xié)助學(xué)習(xí)者對新舊概念進(jìn)展比較三兩種方式的比較兩種方式的一樣點(diǎn)：為教概念而設(shè)計(jì)的以信息加工為主導(dǎo)戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)實(shí)例對學(xué)習(xí)概念的重要性注重對學(xué)生學(xué)習(xí)才干的訓(xùn)練 概念獲得方式與先行組織者方式的不同點(diǎn)概念獲得模式先行組織者模式主要教單個概念適合教一組有關(guān)聯(lián)的概念或概括范例為導(dǎo)向，采用歸納模式以先行組織者為導(dǎo)向，采用演繹模式由學(xué)生控制教學(xué)過程，學(xué)生參與程度高教師控制教學(xué)過程，要求更寬松的教學(xué)氣氛、更和諧的人際關(guān)系四、發(fā)現(xiàn)方式1、實(shí)際根底與教學(xué)目的實(shí)際根底：布魯納有關(guān)認(rèn)知開展的研討。 動作式布魯納認(rèn)知開展三階段 圖像式 符號式教學(xué)目的：教學(xué)要使學(xué)生掌握學(xué)科的根本構(gòu)造，提倡經(jīng)過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生智力的開展，培育學(xué)生的發(fā)明態(tài)度和發(fā)明才干。2、根本程序