學(xué)前兒童的發(fā)展與教育課件

1、第二章 學(xué)前兒童的發(fā)展與教育主要內(nèi)容： 兒童發(fā)展觀 兒童觀 學(xué)前教育觀 第一節(jié) 兒童發(fā)展觀主要內(nèi)容： 影響兒童發(fā)展因素的爭論 兒童發(fā)展觀的基本觀點 兒童發(fā)展與學(xué)前教育一、兒童發(fā)展的含義 兒童的發(fā)展：是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程。 二、影響兒童發(fā)展因素的爭論 思考： 影響兒童發(fā)展的因素都有哪些？ 遺傳 環(huán)境 教育 兒童 （一）天性教養(yǎng)之爭 遺傳與環(huán)境在兒童發(fā)展中所起作用的爭論。 例1：美國諾貝爾名人精子庫億萬富翁格雷厄姆創(chuàng)立 例2 ：中西方兒童斷奶前后身高增長速度 （二）誘導(dǎo)促進(jìn)之爭 1、含義： 教育在兒童發(fā)展中所起作用的爭論。 誘導(dǎo)促進(jìn)維持 維持：兒童某些認(rèn)

2、知能力能夠自然的完全發(fā)展，教育的作用只是使兒童維持現(xiàn)有能力水平；如果沒有后天教育，現(xiàn)有能力就會降低，就難以維持。 促進(jìn)：后天教育只影響兒童發(fā)展的速度而不影響發(fā)展方向和順序；如果沒有后天教育兒童照樣可以向前發(fā)展。 誘導(dǎo)：后天教育的存在與否直接決定了兒童某種能力的發(fā)生和發(fā)展。 印度狼孩1920年，在印度叢林發(fā)現(xiàn)兩個狼哺育的女孩。年長的約8歲，年幼的1歲半。大概是在生后半年被狼銜去的。分別取名為卡瑪拉與阿瑪拉。她們的言語、動作姿勢、情緒反應(yīng)等方面都能看出很明顯的狼的生活痕跡。她們不會說話，發(fā)音獨特；不會用手，也不會直立行走，只能依靠兩手、兩腳或兩手、兩膝爬行；怕人，對狗、貓似乎特別有親近感；白天一動

3、也不動，夜間到處亂竄，象狼那樣嚎叫。印度狼孩補(bǔ)償教育阿拉瑪?shù)降?個月，可以發(fā)出“波、波”的音，訴說饑餓和口渴了。但回到人間第11個月，阿瑪拉就死了。卡瑪拉兩年后，會發(fā)兩個單詞（“波、波”和叫牧師夫人“媽”）。4年后掌握6個單詞，第7年學(xué)會45個單詞。1年4個月時，會用兩膝步行；1年7個月后，可以靠支撐兩腳站起。2年7個月后，不用支撐的站立；5年后，兩腳步行，但快跑時又用四肢。5年后，能照料孤兒院幼小兒童。她會為受到贊揚而高興，為自己想做的事情（如解紐扣）做不好而哭泣?？ì斃?7歲死去，智力只相當(dāng)于3、4歲的孩子。 2、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)” （1）維果斯基： 前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，創(chuàng)立了文化

4、歷史發(fā)展理論。被譽(yù)為“心理學(xué)中的莫扎特” 。人發(fā)展的兩種水平 兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，能夠完成這些任務(wù)”兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平“最近發(fā)展區(qū)”的含義： 在有指導(dǎo)的情況下，借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。三、兒童發(fā)展觀的基本觀點 兒童發(fā)展的全面觀 兒童發(fā)展的規(guī)律性 兒童發(fā)展的階段性 兒童發(fā)展的個別差異性（一）兒童發(fā)展的全面觀 1、生理：身高、體重、神經(jīng)系統(tǒng)等 2、心理：認(rèn)知、情感、意志、個性等二者相互聯(lián)系，相互依存： 生理發(fā)展為心理發(fā)展提供基礎(chǔ)與前提條件 心理發(fā)展又影響生理

5、發(fā)展。 例：兒童厭食癥 早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展很重要。 弗洛伊德思考： 兒童心理健康現(xiàn)狀案 例一個六七歲的孩子居然經(jīng)常性騷擾女同學(xué)，甚至想自殺！一個5歲的小男孩，每次發(fā)脾氣時都會打爛家里所有的家具，撕爛自己的衣服，上課時還經(jīng)常扯女同學(xué)的頭發(fā)，事實上他已經(jīng)患上了嚴(yán)重的情緒障礙。北京召開的第屆國際心理學(xué)大會上爆出驚人數(shù)字：我國目前約有的兒童出現(xiàn)抑郁癥狀，其中為臨床抑郁，即需要接受臨床治療的重癥抑郁。“蛋殼現(xiàn)象”外表看起來很堅強(qiáng)有個性，但一敲就碎，心理非常脆弱。 兒童心理異常通常表現(xiàn)為焦慮不安、抑郁、恐懼等；異常行為則包括自閉、攻擊心理強(qiáng)、膽小、表達(dá)能力差、注意力不集中、不合群等。 兒童心

6、理健康六個標(biāo)準(zhǔn) 智力發(fā)育正常穩(wěn)定的情緒能正確認(rèn)識自己有良好的人際關(guān)系穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的個性熱愛生活 兒童心理健康八項注意不要過分地關(guān)心孩子不要賄賂孩子不要勉強(qiáng)孩子做一些不能勝任的事情不要對孩子太嚴(yán)厲、苛求甚至打罵不要欺騙和無謂地恐嚇孩子不要在小伙伴面前當(dāng)眾批評或嘲笑孩子不要過分夸獎孩子不要對孩子喜怒無常 （二）兒童發(fā)展的規(guī)律性 1、與成人相比，發(fā)展變化速度快 例：腦重新生兒25%，6個月50%，1歲60%，2歲75%； 3歲80%，14至15歲基本與成人相同。 2、兒童發(fā)展的特征按照一定的順序表現(xiàn) 例：動作發(fā)展 （三）兒童發(fā)展的階段性 （四）兒童發(fā)展的個別差異性四、兒童發(fā)展與學(xué)前教育（一）兒童發(fā)展是

7、學(xué)前教育的依據(jù) 1、兒童的身心發(fā)展水平制約學(xué)前教育的難易程度 2、兒童身心發(fā)展的速度制約學(xué)前教育要求遞進(jìn)的坡度 3、兒童身心發(fā)展的年齡特征決定學(xué)前教育的階段性 4、兒童身心發(fā)展的個別差異使學(xué)前教育具有多樣性（二）學(xué)前教育的價值 1、保證胎兒健康出生 （1）孕婦注意保持愉快的情緒 （2）合理的飲食，充足的營養(yǎng) （3）注意藥物、疾病的困擾 2、保證嬰兒及時成長 （1）母乳喂養(yǎng) （2）重視體育鍛煉 （3）注意語言刺激 （4）注意激發(fā)閱讀興趣 （5）注意音樂刺激 3、保證幼兒迅速發(fā)展第二節(jié) 兒童觀主要內(nèi)容： 兒童觀的含義 兒童觀的轉(zhuǎn)變 現(xiàn)代兒童觀的主要觀點一、兒童觀的含義 兒童觀同教育觀一樣，屬于社會

8、意識形態(tài)，是指人們對兒童的認(rèn)識和看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。包括： 人們對兒童地位和權(quán)益的看法； 對兒童的特質(zhì)和能力的認(rèn)識程度; 兒童在其發(fā)展過程中所起的作用。 兒童觀是教育觀的基礎(chǔ)；兒童觀也是影響教師觀的重要因素；兒童觀隨著社會歷史的發(fā)展而不斷變革更新。 二、兒童觀的轉(zhuǎn)變 （一）兒童地位觀 國家本位 個人本位1、國家本位的兒童地位觀把兒童作為齊家治國，富國強(qiáng)兵的手段來使用。兒童沒有被作為獨立的個體和社會群體的正式成員而受到尊重。2、個人本位的兒童地位觀要求人們重視兒童，熱愛、尊重兒童。強(qiáng)調(diào)成人要用適當(dāng)?shù)慕逃箖和囊磺袃?nèi)在能力得到和諧的發(fā)展。（二）兒童能力觀無知無能人格主體富有學(xué)習(xí)潛

9、力1、“無知無能”的兒童觀 十八世紀(jì)之前，人們把兒童看成是“軟弱無能”和“無知”的，同時認(rèn)為兒童又具有身體發(fā)育和行為習(xí)慣上的“可塑性”。2、“人格主體”的兒童觀認(rèn)為兒童具有獨特的人格力量，所以教育應(yīng)注重人格的塑造。幼兒教師必須注重兒童情感發(fā)展與個性培養(yǎng)。3、“富有學(xué)習(xí)潛力”的兒童觀20世紀(jì)50年代后出現(xiàn)。認(rèn)為兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛力。新生兒已具備一定的條件反射能力。（三）兒童作用觀消極被動論積極主動論1、消極被動論以消極被動的觀點看待兒童在自身發(fā)展中的作用2、積極主動論兒童是外部世界的積極主動探索者、發(fā)現(xiàn)者，他們有自己的需要和興趣，有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，會主動對外部刺激加以選擇。啟示：1、要站在兒童

10、的立場上去認(rèn)識兒童的發(fā)展；2、要合理地開發(fā)兒童的發(fā)展?jié)撃埽?、要用發(fā)展的眼光去認(rèn)識兒童的發(fā)展；4、不能忽視社會發(fā)展對兒童發(fā)展的影響。三、現(xiàn)代兒童觀1、兒童享有各種基本權(quán)益，具有獨立的人格 相關(guān)的法律法規(guī) 在社會中的體現(xiàn)與保障 在幼教機(jī)構(gòu)中的體現(xiàn)與保障 兒童權(quán)利公約將11月20日定為“世界兒童日”，目的是幫助全世界需要幫助的兒童。締約國確認(rèn)每個兒童均有固有的生命權(quán)。締約國應(yīng)最大限度地確保兒童的存活與發(fā)展。締約國應(yīng)尊重兒童享有思想、信仰和宗教自由的權(quán)利。兒童權(quán)利公約兒童出生后應(yīng)立即登記，并有自出生起獲得姓名的權(quán)利，有獲得國籍的權(quán)利，以及盡可能知道誰是其父母并受其父母照料的權(quán)利。兒童應(yīng)有自由發(fā)表言論

11、的權(quán)利；此項權(quán)利應(yīng)包括通過口頭、書面或印刷、藝術(shù)形式或兒童所選擇的任何其他媒介，錄求、接受和傳遞各種信息和思想的自由，而不論國界。兒童權(quán)利公約兒童的隱私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉，其榮譽(yù)和名譽(yù)不受非法攻擊。締約國確認(rèn)兒童有受教育的權(quán)利。締約國確認(rèn)兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活藝術(shù)活動。瑞典法律規(guī)定,父母不能打罵孩子 哥倫比亞：如果為人父母者的舉止給孩子身心健康造成惡劣影響的話，國家機(jī)構(gòu)就可以立即介入，把孩子帶離其父母。如果父母在自己的孩子面前吸食毒品，談?wù)摫┝υ掝}等，就犯有腐蝕幼兒罪，可以判4年監(jiān)禁。 2、兒童是一個整體發(fā)展的人，應(yīng)尊

12、重并滿足兒童各種發(fā)展需求 整體發(fā)展；在身體發(fā)展的某一方面，也應(yīng)全面發(fā)展 3、兒童發(fā)展具有差異性 （1）性別差異 （2）文化差異 （3）個體差異 幼兒教育新的資源取向：同伴資源性別差異（生理方面）身體發(fā)育方面：男孩個兒較大，內(nèi)臟器官較女孩大，肺活量比女孩大，體內(nèi)脂肪比女孩少，肌肉卻比女孩多；男孩手臂比女孩略長，在敲擊和投擲活動中男孩的力量和速度大于女孩。 性別差異（生理方面）動作行為方面：與女孩相比，男孩更不善于用相當(dāng)成熟的思考來替代沖動行為；在行為的自我控制能力上，男孩遠(yuǎn)比女孩差活動傾向方面 男孩活動多定向于物，活動量大，喜歡探究；女孩活動多定向于人，她們喜歡交往，富于感情，但對新奇事物不夠敏

13、感。性別差異（心理方面）感知覺能力：女孩的觸覺、痛覺敏感，嗅覺靈敏，對聲音的辨別和定位能力比男孩好。但男孩在視覺方面占有明顯的優(yōu)勢。 觀察及思維能力：女孩的觀察力明顯高于男孩，但思維能力發(fā)展較慢。 性別差異（心理方面）言語能力：女孩開口說話早，平均比男孩早24個月，女孩的詞匯較男孩多，言語缺陷少。研究表明，34歲女孩通常要花25%的時間與人以口頭形式進(jìn)行交往。瑞 典嬰兒基本上不抱在懷里,在家放床上,出門放小車上,會走的自己走；許多公共汽車都有供嬰幼兒坐的小坐椅。公共汽車的中間部位有專供停放嬰兒車的空間和供父母看護(hù)小孩子時坐的坐位；高度重視玩具噪聲對孩子的影響； 瑞 典小孩從不與父母同床共枕。一

14、般45歲以后,孩子就有自己單獨的房間了；為確保交通安全,父母不能懷抱孩子坐在小汽車的前排坐位；嬰幼兒很少吃或不吃零食,尤其不吃加了各種添加劑的食品；孩子從不穿開襠褲。日 本兩個兒童在打架，而且是非常不友好地撕斗，然而，周圍成人視若無睹。撕斗如此，為什么不給予制止？這是一種兒童語言，大人不要參與。案例1：同伴療法：治療肥胖兒童上海宋慶齡幼兒園：讓肥胖兒童與體質(zhì)較弱的孩子“結(jié)對子”。吃飯的時候，體質(zhì)弱的孩子吃一口，肥胖兒童吃一口，體質(zhì)弱的孩子沒吃完一口，肥胖兒童就不能吃下一口。案例2：青蛙湯區(qū)域活動中，一男孩用塑料青蛙煮了一鍋湯活動結(jié)束講評時，教師請小男孩介紹一下，今天做了什么菜，然后組織全班幼兒

15、討論：這道菜做得好不好，為什么？讓孩子們在說說議議的過程中懂得“青蛙是農(nóng)民伯伯的好幫手，不能捕殺食用，應(yīng)該保護(hù)青蛙”。 4、兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?5、兒童具有主觀能動性，在其發(fā)展過程中，起著積極主動的作用心理學(xué)研究： 一個人光憑聽覺只能記住20，光憑視覺能記住30，而聽覺結(jié)合視覺則能記住50，如果在這基礎(chǔ)上能再復(fù)述一遍，則能記住70，要是能再做一遍則可以達(dá)到90 調(diào)動多種感官參與第三節(jié) 兒童教育觀主要內(nèi)容：兒童教育觀概述科學(xué)的兒童教育觀兒童教育觀的中美比較一、兒童教育觀概述 兒童教育觀就是現(xiàn)代人們對兒童教育的根本看法和態(tài)度。它涉及兒童教育的價值觀、目的觀、環(huán)境觀、課程觀、教學(xué)觀、評價觀等觀念

16、。包括： 兒童教育價值觀 兒童教育目的觀 兒童教育環(huán)境觀 兒童教育課程觀 兒童教育教學(xué)觀 兒童教育評價觀（一）兒童教育價值觀 三個層次：第1層次：遠(yuǎn)期發(fā)展價值，即終身發(fā)展的價值第2層次：中期發(fā)展價值，是指為學(xué)前兒童學(xué) 校學(xué)習(xí)所作的準(zhǔn)備；第3層次：近期發(fā)展價值，是指當(dāng)前的發(fā)展價 值，即在活動中學(xué)前兒童當(dāng)時的發(fā)展。（二）兒童教育目的觀 在確定兒童教育目標(biāo)時，一方面：要考慮兒童的發(fā)展和需要，即身 心和諧的發(fā)展；另一方面：考慮社會對兒童發(fā)展的要求。 （三）兒童教育環(huán)境觀 幼兒園教育指導(dǎo)綱要： （一）幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒

17、與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。 （二）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。 （三）教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。 （四）家庭是幼兒園重要的合作伙伴。 （五）充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源（文化資源和場所），擴(kuò)展幼兒生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)空間。 （四）兒童教育課程觀、教學(xué)觀、評價觀 幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出：“教育評價是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。 評價觀涉及為何要評價，根據(jù)什么評價，怎么評價等問題。 “評價過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、