當(dāng)代教育心理學(xué)名詞解釋與簡答題(嶺師)(共4頁)

1、當(dāng)代(dngdi)教育心理學(xué)名詞解釋與簡答題教育(jioy)行動研究：是在教育(jioy)情境中進(jìn)行的，與特定問題相聯(lián)系的一種方法，它旨在對現(xiàn)實世界進(jìn)行功能性的干預(yù)，并檢驗這種干預(yù)的效果。它體現(xiàn)從行動出發(fā)、通過行動進(jìn)行、并著眼于改進(jìn)行動的研究思路。教學(xué)效能感：是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。包括一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。廣義的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是有機(jī)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化的過程。操作性條件反射：指有機(jī)體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情境的聯(lián)系。是通過

2、對與環(huán)境相互作用的人或其他有機(jī)體的行為（一種操作），進(jìn)行獎勵或懲罰而發(fā)生的一種學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理和規(guī)律。有意義學(xué)習(xí)：是指在學(xué)習(xí)過程中，符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。創(chuàng)造力：是根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分的產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)。品德：指個體按照社會道德準(zhǔn)則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的心理特征或傾向。包括認(rèn)知過程、情感過程、意志過程、行為過程。學(xué)習(xí)評定：主要指教師通過

3、搜集學(xué)生在課堂上的信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷和決策，并制訂出最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃的過程。教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測量、衡定并給以價值判斷。觀察（替代性）學(xué)習(xí)：指個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。簡答題教師的現(xiàn)代角色設(shè)計者；2.信息源；3.指導(dǎo)者和促進(jìn)者；4.組織者和管理者；5.平等中的首席；6.反思者與研究者；7.終身學(xué)習(xí)者。韋納的歸因模型能力：穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不可控的；努力：不穩(wěn)定的、內(nèi)在的、可控的；任務(wù)(rn wu)難度：穩(wěn)定(wndng)的

4、、外在的、不可控的；運氣(yn q)好壞：不穩(wěn)定的、外在的、不可控的。觀察學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用1.品德形成及社會規(guī)范的掌握：人的侵犯、攻擊行為；助人行為等；2.從眾、趕時髦現(xiàn)象；3.電影電視、傳媒宣傳的效果；4.管理：激發(fā)員工的創(chuàng)造力、工作積極性；5.學(xué)校教育：轉(zhuǎn)變后進(jìn)生；6.家庭教育：身教重于言教。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點：（1）能提高學(xué)生的智慧技能；（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧；（4）有利于知識的記憶保持和提取。如何為學(xué)習(xí)活動搭建支架（支架式教學(xué)）支架式教學(xué)是源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)中的“支架

5、”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。種類：教師示范、出聲思維、提出問題；改變?nèi)蝿?wù)要求、書面或口頭的提示與暗示。支架式教學(xué)的過程：預(yù)熱：這是教學(xué)的開始階段，將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。探索：由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，用以引發(fā)情境的各種可能性，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，這時的目標(biāo)可能是開放的，但教師會對探索的方向有很大影響。獨立探索：教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進(jìn)行探索。自我效能對行為的影響1.決定人們對活動的選擇及對活動的堅持性；2.影響人們在困難面前的態(tài)度；3.影響行為的習(xí)得及表現(xiàn)；

6、4.影響活動時的情緒。創(chuàng)造力的培養(yǎng)1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則（1）創(chuàng)設(shè)一個學(xué)與教的開放的環(huán)境；（2）培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲；（3）鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨創(chuàng)，敢于標(biāo)新立異；（4）積極開展創(chuàng)造性的活動；（5）訓(xùn)練(xnlin)學(xué)生的發(fā)散(fsn)思維；（6）培養(yǎng)(piyng)創(chuàng)造性的個性。2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法（1）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；（2）培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；（3）創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，發(fā)揮暗示教學(xué)的作用。行動研究對教師成長的實際意義行動研究有助于促進(jìn)教師的觀念更新；行動研究有助于教師知識結(jié)構(gòu)的完善；行動研究是教師專業(yè)發(fā)展的動力。建構(gòu)主義的局限性1.過于強(qiáng)調(diào)知識的相對性，否認(rèn)知識的客觀

7、性；2.過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個別性，而否認(rèn)其本質(zhì)上的共同性；3.過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情境性、非結(jié)構(gòu)性，完全否認(rèn)知識的邏輯性與系統(tǒng)性。論述題學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)1.教學(xué)吸引（1）利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；（2）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力；（3）充分調(diào)動學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。2.興趣激發(fā)（1）利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）利用已有的動機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣；（3）加強(qiáng)課外活動指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。3.反饋和評定（1）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時、具體、經(jīng)常；（2）表揚應(yīng)注意：簡單明了；直接肯定；多樣詞語；個別表揚；4.獎勵和懲罰（1）運用獎勵和懲罰激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、動機(jī)。5.合作與競爭（1）合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)、競爭性目標(biāo)結(jié)構(gòu)和個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)；（2）合作：將小組獎勵和個體責(zé)任相結(jié)合。（3）競爭(jngzhng)：少用慎用，按能力(nngl)分組，鼓勵(gl)自己和自己比。（4）個體化：確立掌握目標(biāo)而非成就目標(biāo)，和自己比。6.歸因指導(dǎo)（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面歸因；（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極歸因；（3）了解學(xué)生的歸因傾向并區(qū)別對待不同歸因傾向的學(xué)生。學(xué)生不良行為的矯正1.培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒。2.培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力。3.保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。4.鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣。5.針對學(xué)生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施。方案設(shè)計真實性評價的積極作用1.體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想2.采用多元化的評價方式，有助于學(xué)生高級思維能力的發(fā)展3.能使教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價達(dá)到有機(jī)結(jié)合4.能增進(jìn)師生之間的互動，實現(xiàn)公平和真實的評價真實性評價的實施程序確定目標(biāo)；設(shè)計任務(wù)，任務(wù)難度不應(yīng)太高或太低；確定評價標(biāo)準(zhǔn)；制作量規(guī)，師生可共同參與制作；評價及反饋。內(nèi)容總結(jié)（1）當(dāng)代教育心理學(xué)名詞解釋與簡答題教育行動研究：是在教育情境中進(jìn)行的，與特定問題相聯(lián)系的一種方法，它旨在對現(xiàn)實世界進(jìn)行功