《中學生數學學習有效性策略研究》課題開題報告

1、 - 8 -中學生數學學習有效性策略研究課題開題報告一、課題提出1、研究背景（1）地理因素本課題組所在學校xx鎮(zhèn)初級中學地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬農村學校，在農村學校系列中，教學質量與全縣其他中學相比仍有一定差距。因身處農村，見聞、資訊相對閉塞，并且大多數學生是留守兒童，學生的學習興趣低、學習的自覺性差、學習方法單一、學習效率低下，老師的教學理念更新慢，課堂教學仍屬“教師主體式”模式，學生參與度低，學生的主觀能動性并未充分調動起來，課堂教學效果差。要提高教學質量，必須培養(yǎng)學生的學習數學的興趣，培養(yǎng)學生獨立自覺的學習習慣，提高學生的學習效率及課堂教學的實效性。（2）教學因素自主學習、小組合作學習、探究性學習在

2、城市數學課堂教學中，已被廣泛采用，師生由此而受益的報道、案例層出不窮。但在農村初中數學課堂中，這種“學生主體式”的教學模式，少之又少，課堂沉悶，缺乏生機與活力。教師不能設置有價值的問題，引發(fā)學生思考，組織學生合作探究與交流，加之，有相當一部分同學不能獨立的完成作業(yè)。因此，學生學習數學的有效性較差。對于農村的數學教師，應盡快更新相對滯后的教育理念，改變以教師為主體的教學觀，讓數學課堂成為生生互動、師生互動的學習環(huán)境，從而提高數學教學質量。國家教育部頒布的（2011年版）數學課程標準中指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元化、方

3、法多樣化的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要正視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。（3）科研因素長期以來，我們農村的老師習慣于傳統(tǒng)的教學，習慣于傳統(tǒng)的教書育人，卻很少思考，很少研究，只滿足于學習現有的理論，很少理論聯(lián)系實際，很少進行理性思考，更不要說進行教學研究，這種狀況已經與時代不相符，長此已往我們農村學校的數學教學不落后才怪。提高教學質量，就得在學生學習的主陣地課堂上下手，還課堂于學生，讓學生思考、讓學生經歷知識的生成過程，讓學生做學習的主人。與此同時，還有注意學習興趣、課前預習、課后的鞏固提高也是學

4、生有效學習必不可少條件。學習興趣的養(yǎng)成有利于學生樂中學、學中樂；課前預習是學生自主學習習慣養(yǎng)成的一種方式，也為課堂上的學習提供了條件，奠定了基礎；課后的鞏固提高是學生知識學習的應用和檢驗，更是知識的延伸與拓展。因此，興趣是保障，預習是條件、課堂是陣地、課后學習是應用與拓展。它們是相互依存、相輔相成的關系。只有每個環(huán)節(jié)做好了、有效了，才能達到學習數學的有效性。對于數學，讓他們攜手合作，去觀察、去發(fā)現、去歸納、去探究、去應用，從而認識數學、感悟數學、學習數學，進而能發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題。讓人人都能獲得有價值的數學，讓不同的人在數學上有不同的發(fā)展。2、教育現狀教育發(fā)展到現在，教育專

5、家和教育部門提出了許多課改意見、方案。然而多年的傳統(tǒng)教育教學使學生“學而不思”、“高分低能”、“兩極分化”的現象依舊存在。國家教育部2001年6月頒布的基礎教育課程改革綱要（試行）中指出:“改變課程實施：過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，提倡學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流和合作能力?！碧岢隽宿D變學生學習方式的任務，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，探究學習是學習方式的三個重要方式之一。數學課課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

6、由此可見，數學學習只有引導學生開展“做”、“議”、“探”讓學生經歷數學知識的再發(fā)現、再創(chuàng)造過程，才能促進學生思維能力與情感態(tài)度的協(xié)調發(fā)展。農村學校的學生多為留守兒童，父母外出務工，祖父母外祖父母承擔起監(jiān)護的的責任。隔代教育存在很多弊端，比如說祖父母的溺愛導致部分學習不自覺的同學不能完成家庭作業(yè)，祖父母的知識水平不能幫助學生解決個別疑惑。久而久之，相當一部分同學不能養(yǎng)成自覺完成課業(yè)和愛學習的習慣。二、課題的目的意義1、對于學生通過走訪、問卷調查發(fā)現學生不喜歡學習數學的原因，有針對性的采取一些措施，激發(fā)和提高學生學習數學的興趣。通過課前預習培養(yǎng)學生學習的自覺性與主動性，更好的為課堂學習做準備。在數

7、學課堂中,廣泛采用自主學習、合作學習、探究性學習,讓學生學習的過程與科學家的研究過程類似，讓學生主動參與課堂，在小組合作中探究數學知識、學習數學技能，培養(yǎng)數學能力,提升數學學習的有效性，真正把學生培養(yǎng)成一個有良好學習習慣、有科學學習方法、有理性思維、有豐富情感、善于溝通、長于交際的社會人，而不是擁有滿腦子數學知識的書呆子。課后學習是對課堂所學的應用、檢驗和拓展，這樣可以彌補人的記憶的短暫性的不足，同時受課堂時間的限制在課堂上的學習并不是面面俱到，所以課后的學習又是課堂學習的延伸和提高。2、對于老師理論及理念要求，要加強理論學習，不僅要學習教育理論，更要學習教學理論，更新觀念。要從根源做起，培養(yǎng)

8、學生的學習興趣，激發(fā)學生學習數學的欲望。堅持還課堂于學生，讓學生成為課堂的主人。教學實踐要求，徹底轉變“以教師講授為主”的課堂教學觀，為適應“學生主體式”的課堂模式，老師要提升課程開發(fā)改編能力、課堂的隨機反饋能力、集體輔導與個別輔導的能力，采用形式多樣方法多元的評價體系，挖掘學生潛能幫助學生建立學好數學的自信心，形成全新的教學思路和教學風格。三、課題研究的理論價值和實踐價值1、理論價值（1）研究“中學生數學學習有效性策略研究”課題，有助于學生提高學習數學的興趣，有利于養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，有利于我們教師理解新舊教學觀對“學生的數學課堂學習”的不同看法，通過比較，便于對兩種教育觀做出取舍。傳統(tǒng)

9、的教學觀認為，“學生的數學課堂學習”是精通數學知識的老師向學生傳授數學知識的行為。學生的數學學習的有效性取決于老師的數學知識、教學技能和學生的數學能力以及教師的強制手段。時至今日，這種觀念依然根深蒂固。因事物具有普遍聯(lián)系性，新的教學觀主張，學生的數學課堂學習不只是師生的單一聯(lián)系，更應是師生、生生、小組內、小組間等學習組織鏈接成的網際關系。即數學課堂學習并不是教師機械地向學生進行“單向的信息傳遞”，還要受同學、學習小組等的交互影響，受自身情感、態(tài)度、價值觀的影響。要充分認識教師對學生學習數學的評價是不可忽略的，積極地、有效地評價體系對學生學好數學有很大的作用。充分利用積極影響要素，克服消極干擾，

10、數學課堂學習必將有效。上述兩種教學觀，反映了兩種教學認識論“知識傳遞型”教學認識論與“知識建構型”教學認識論的區(qū)別。“知識建構型”教學認識論基于新的知識觀和新的學習觀，主張“知識”并不是靠教師傳遞的，而是學習者自身建構的。因此,新教育觀應得到倡導。（2）研究“中學生數學學習有效性策略研究”課題，有助于我們放棄傳統(tǒng)的“傳遞中心數學課堂”，建立“對話中心數學課堂”，放棄“教的課堂”，建立“學的課堂”，有利于數學老師角色的轉變.數學學習，是由已知通向未知的路，在這求知的路上，我們要與新知相遇、與他人相遇、與自我內心相遇，既然相遇，就要對話、交流、溝通、思考。因此，數學學習的實踐就是數學對話的實踐。要

11、向數學課堂學習高效進行，就要放棄傳統(tǒng)的傳授型課堂，建立新型的對話型課堂，摒棄“棍棒底下出高徒”的教育思想。與新課堂相適應，教師角色也得轉換。由“傳遞”向“創(chuàng)造”的轉變；由“學科”向“課程”的轉變；由“控制”向“引領”的轉變。2、實踐價值（1）在初中數學課堂上，采用“自主學習”的教學思路與“對話中心數學課堂”的課堂模式相結合，充分發(fā)揮各種教學資源，使學生由“要我學向我要學”轉變，最大限度提升學生學習數學的有效性。（2）提升課題組成員的科研能力，讓更多的課題組成員成為新型課堂的帶頭人，成為理論型與實踐型相結合的專家型教師。四、課題研究的理論依據 1、捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是一條創(chuàng)造歡樂和光

12、明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。 2、兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 3、人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發(fā)，認為“學生有興趣，就肯用全副 精神去做事，學與樂不可分”。 4、初中學生心理特點：初中生具有好奇、好動、好刺激的特點，從激發(fā)學生興趣入手，通過課內外各種活動手段、能促使整個教學機制高效運轉.5、構建主義學習理論皮亞杰認為人的認識是一種以主體已有的知識經驗為基礎的主動構建過程。首先，建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互

13、作用來建構新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。其次，建構主義學習理論對學生所學的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常所認為的課本、文字、圖片以及教師的板書和演示等對現實的準確表征，而只是一種理解和假設。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據自己的經驗背景，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。6、現代認知學習理論認知學習強調學生的主動探索，從事物和現象的變化中去發(fā)現原理，這是構成學生學

14、習的重要條件。布魯納認為，學生學習的主要方式是在一定的學習情境中，通過自己的探索從而獲得問題的答案和形成觀念的一種學習：即發(fā)現學習，發(fā)現學習并不只限于那種尋找人類尚未知曉的事物行為，還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。所以，這種學習有利于培養(yǎng)學生獨立思考和發(fā)展學生探索新情況的態(tài)度。其一，布魯納強調指出學習過程是一種積極的認知過程。他認為學習的實質在于主動地形成認知結構。學習任何一間學科，都有一連串的新知識，每個知識的學習都要經過獲得、轉化和評價這3個認知學習過程。布魯納曾經指出：“學習一間學科，看來包含著3個差不多同時發(fā)生的過程?！蓖瑫r他又強調說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該

15、學科的基本結構。”其二，他非常重視人的主動性和己有經驗的作用，重視學習的內在動機與發(fā)展學生的思維，提倡知識的發(fā)現學習。他說：“發(fā)現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物之行為，正確地說，發(fā)現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法。”他認為發(fā)現學習具有以下一些優(yōu)點：有利于激發(fā)學生的潛力；有利于加強學生的內在學習動機；有助于學生學會學習；有利于知識的保持與提取。7、實用主義教育理論實同主義教育理論代表人物杜威，從不同角度，多方面論述了教育本質問題。他提出三個重要論點：“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗地繼續(xù)不斷的改造”。他主張教育重心轉移到兒童方面來，使兒童成為教育主宰。杜威在“做中學

16、”理論中特別提出，應該在活動中設計問題，讓兒童探究以前從未接觸過的問題，使兒童的思維達到新的境界，要按照暗示、問題、假設、推理、經驗這五步來設計活動課和指導兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。杜威以其哲學、社會學、心理學理論為基礎全面闡述了他的實用主義的教育觀。概括起來,主要包括以下幾個方面: 關于教育本質。杜威在自己的教育理論中從各種不同角度,多方面且反復地論述了教育本質問題。他關于教育本質的觀點,基本可以用他提出的三個重要論點來加以概括,這就是:“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的繼續(xù)不斷的改造”。關于教育目的。杜威從多方面論述過教育目的問題,而最重要的是他關于“教育無目

17、的”的論述。關于教學的基本原則。杜威教育理論體系的核心部分是他的教學理論,而“從做中學”又是他全部教學理論的基本原則。8、教育家吳也顯先生在教學論新編中闡述：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排的好，對學生自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學方法”。因此，數學作業(yè)在數學教學中起著舉足輕重的作用。如何改革傳統(tǒng)的數學作業(yè)，使其有利于中學生個性的發(fā)展和能力的提高，確實發(fā)揮作業(yè)的有效作用。五、課題研究的目標、任務1、通過培養(yǎng)學生學習數學的興趣，激發(fā)學生學習數學的熱情，通過課前預習，培養(yǎng)學生學習數學的自覺性，采用“自主學習”的教學思路與“對話中心數學課堂”的課堂模式相結合，使學生由“要我學向

18、我要學”轉變，同時也培養(yǎng)學生的學習能力、團隊合作精神，通過課后學習達到對課堂知識的延伸和提高，最大限度提升學生學習數學的有效性2、通過課題的研究，加強理論學習，實現觀念的更新，初步形成課程開發(fā)改編能力，課堂的隨機反饋和輔導學生的能力，徹底轉變“以教師教授為主”的教育觀，形成全新的教學思路和教學風格。六、課題研究的對象安塞縣xx鎮(zhèn)初級中學全體學生七、課題研究的內容：1、培養(yǎng)中學生數學學習興趣的方法與途徑研究。2、數學課前預習的有效性策略。3、課堂教學設計的有效性策略。（1）教師課堂問題設置的有效性策略。（2）小組合作學習的有效性策略。（3）課堂練習的有效性策略。（4）教師課堂評價的有效性策略。4

19、、作業(yè)布置及完成額有效性策略。5、課后練習布置及完成的有效性策略。八、課題研究的途徑和方法根據本課題設定的研究內容和目標，在成功經驗和先進理論指導下，以有效學習數學的策略研究為內容，走理論學習到實踐總結再到理論提升最后實踐論證的研究路線，認真探索有效學習數學的策略，切實提高有效學習數學的科學性和實效性。本課題研究，以對比實驗為主，通過對比實驗研究，積極探索中學生學習數學的有效性策略。1、行動研究法：在實驗過程中，不斷探索操作策略，使理論與實踐有機結合起來。2、文獻法：借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。3、調查法：通過調查目前我校課堂現狀，找準實驗的最佳切入口和有效途徑。

20、4、檢測法：通過檢測，了解學生在實驗研究前后的發(fā)展狀況，從中歸納出通過實驗取得的優(yōu)勢，從而擴大實驗的力度。5、實驗法：通過實驗研究，掌握最有說服力的數據，以證實實驗的效果。6、經驗總結法：將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段想小結，及時肯定研究成果，休整實驗方案，撰寫有關論文。九、研究的過程、步驟1、準備階段（x-20 x.3）（1）制定課題研究的規(guī)章與課題的研究方案，開題。（2）組織教師學習相關理論，為課題研究的展開做準備。 （3）調查學生學習數學的興趣、數學課前預習的情況、學生獨立完成作業(yè)的情況、學生完成課后練習的情況、教師課堂教學現狀，對教師的教學能力和學生的學習能力做初步的評估2、理論研究階段（2x.4-2x.5）：通過對調查學生學習數學的興趣、數學課前預習的情況、學生獨立完成作業(yè)的情況、學生完成課后練習的情況、教師課堂教學現狀等方面的調查統(tǒng)計分析，進行理論檢索整理，對本次研究尋找理論支持