《發(fā)展心理學(xué)》復(fù)習(xí)提綱

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一節(jié)概述第一單元 發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵心理發(fā)展包括如下三個(gè)方面的內(nèi)容：心理的種系發(fā)展；心理的種族發(fā)展；個(gè)體心理發(fā)展：個(gè)體心理發(fā)展之人類個(gè)體從出生到衰亡的整個(gè)過程中的心理發(fā)展。以上三個(gè)方面合起來指的是心理發(fā)展的廣義理解，它包含兩層意思：一是發(fā)生，二是發(fā)展。發(fā)生是指心理“從無到有”，發(fā)展指的是從簡(jiǎn)到繁，從低級(jí)到高級(jí)。通常所說的心理發(fā)

2、展，多指人的個(gè)體心理發(fā)展，這是從狹義上理解心理發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)主要研究個(gè)體一生的心理發(fā)展。（二）心理發(fā)展的性質(zhì)心理發(fā)展的整體性個(gè)體心理是有各種心理過程和現(xiàn)象有機(jī)聯(lián)系的整體，心理發(fā)展是在各種心理過程中的互相作用中實(shí)現(xiàn)的。作為整體的心理活動(dòng)有其獨(dú)特的質(zhì)的規(guī)定性，它不等同于各種心理現(xiàn)象特征相家的集合；心理的發(fā)展是在各種心理過程中緊密聯(lián)系、相互制約、相互作用的互動(dòng)關(guān)系中進(jìn)行的。心理發(fā)展的社會(huì)性：個(gè)體的心理發(fā)展是受社會(huì)制約的。心理發(fā)展的活動(dòng)性：個(gè)體心理的發(fā)展是主體與客體之間相互作用的結(jié)果，而主客體相互作用的橋梁就是活動(dòng)。對(duì)心理發(fā)展起決定作用的是主體與客體之間的相互作用。兩者的相互作用是指，外界環(huán)境對(duì)個(gè)體

3、的刺激和要求；主體對(duì)客觀環(huán)境采取的一系列活動(dòng)；動(dòng)作和活動(dòng)室主體相互作用的中介。這里的動(dòng)作和活動(dòng)包括外部動(dòng)作和內(nèi)化活動(dòng)兩個(gè)部分。內(nèi)化過程是一種特殊的轉(zhuǎn)化過程，內(nèi)化過程表現(xiàn)為概括化、言語化、簡(jiǎn)約化和超越化。心理發(fā)展的規(guī)律性：心理發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一、心理發(fā)展的方向性和順序性、心理發(fā)展的不平衡性等方面。心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一。人的個(gè)體心理都具有特殊性，不可能存在兩個(gè)人心理特征完全相同的現(xiàn)象，這是心理的個(gè)性。心理發(fā)展又具有共性，共性寓于個(gè)性之中，是從個(gè)性中抽象出來的共同特征，個(gè)體的心理活動(dòng)是共性和個(gè)性的統(tǒng)一，即遵循著普遍性和特殊性統(tǒng)一規(guī)律的。心理發(fā)展的方向性和順序性

4、。心理發(fā)展的方向性是指心理發(fā)展的指向性，一般情況下發(fā)展的趨勢(shì)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。發(fā)展的順序性是指心理發(fā)展遵循著確定的序列，如從嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期到老年期的發(fā)展變化。這個(gè)發(fā)展次序是固定的，不能顛倒錯(cuò)亂和超越。心理發(fā)展的方向性和順序性是先天排定的向性和序性程序。心理發(fā)展的不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性是指?jìng)€(gè)體一生的心理發(fā)展并不是隨著年齡的增長而勻速前進(jìn)的，它是按不均衡的速率向前進(jìn)展的，呈現(xiàn)發(fā)展的快速期和非快速期。出生后的第一年是個(gè)體一生中發(fā)展速度最快的時(shí)期，嬰幼兒期屬第一發(fā)展加速期；童年期是發(fā)展速度較快的緩慢發(fā)展期；少年期（主要指青春發(fā)育期）是第二加速發(fā)展期。二、發(fā)

5、展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容發(fā)展心理學(xué)研究?jī)?nèi)容包括兩大重點(diǎn)問題：一是心理發(fā)展中各年齡階段的特征；二是心理發(fā)展的基本理論。（一）心理發(fā)展中各年齡階段的特征心理發(fā)展的年齡特征表明，心理發(fā)展與年齡有密切聯(lián)系，具體表現(xiàn)如下：一是時(shí)間是心理發(fā)展的一個(gè)維度，心理發(fā)展是在時(shí)間（年齡）中進(jìn)行的；二是心理發(fā)展與年齡大致對(duì)應(yīng)，而非絕對(duì)同步；三是年齡和心理發(fā)展不是因果關(guān)系。（二）心理發(fā)展的基本理論：遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題，這是心理發(fā)展的動(dòng)因，是心理發(fā)展的本質(zhì)問題。心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問題；心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系；關(guān)鍵期的問題。第二單元 發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性（一）發(fā)展

6、心理學(xué)研究的功能：描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制。（二）發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性：心理發(fā)展的過程性和動(dòng)態(tài)性，即發(fā)展性，這是發(fā)展心理學(xué)研究的核心特點(diǎn)。研究對(duì)象的年齡跨度大。（三）發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式：橫向研究設(shè)計(jì)：是在某一特定的時(shí)間，同時(shí)對(duì)不同年齡組的被測(cè)者進(jìn)行比較研究的設(shè)計(jì)方式，又稱為橫向比較研究。發(fā)展心理學(xué)多采用橫向研究設(shè)計(jì)。優(yōu)點(diǎn)：實(shí)用性：只要注意抽樣的代表性和各年齡組變量的一致性，就可以概括出某一年齡階段的年齡發(fā)展特點(diǎn)，并能連接整個(gè)發(fā)展趨勢(shì)；時(shí)效性：節(jié)約人力、物力和時(shí)間，能較快獲得大量研究資料和研究結(jié)果。缺點(diǎn)：人為的連接性；組群效應(yīng)?？v向研究設(shè)計(jì)：縱向研究設(shè)計(jì)是對(duì)相同的研究對(duì)象在不同的年齡或階段

7、進(jìn)行的長期的反復(fù)觀測(cè)的設(shè)計(jì)方式，也稱為縱向跟蹤研究。優(yōu)點(diǎn)：能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)性；能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律。缺點(diǎn)：時(shí)效性較差；被試者容易流失；可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)?？v橫交叉研究設(shè)計(jì)：首先對(duì)不同年齡組的被測(cè)者進(jìn)行橫向研究，然后再對(duì)這些被測(cè)者進(jìn)行縱向跟蹤研究（先橫再縱）。（四）發(fā)展心理學(xué)研究方法新趨勢(shì)?？缥幕容^研究跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究研究方法的整合訓(xùn)練研究和教育事業(yè)越來越受重視。第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因一、遺傳因素決定心理發(fā)展（優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓）遺傳因素決定心理發(fā)展的理論被稱為遺傳決定論，主要觀點(diǎn)如下:心理發(fā)展是受遺傳純因素決定的；心理發(fā)展過程只是這些先天內(nèi)在因素的自然

8、顯現(xiàn)；環(huán)境（包括教育）只起到一個(gè)引發(fā)的作用，最多只能促進(jìn)或延緩因素的自我顯現(xiàn)而已。二、環(huán)境因素決定心理的發(fā)展（代表人物華生）環(huán)境因素決定心理發(fā)展的理論被稱為環(huán)境決定論，主要觀點(diǎn)有：心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的；片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械看待環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用；否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用。三、遺傳與活動(dòng)環(huán)境共同決定心理發(fā)展（二因素論）心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定的；把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分，看做是兩種各自獨(dú)立存在的因素。企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度。四、通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展的理論被稱為社會(huì)學(xué)習(xí)論，代表人物是班杜拉。理論主張兒童是通過觀察和模仿

9、而獲得社會(huì)行為的，強(qiáng)調(diào)兒童習(xí)得社會(huì)行為的主要方式是觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。（一）觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）替代性強(qiáng)：學(xué)習(xí)者如果看到他人成功和被贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗或受懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。兒童通過觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化學(xué)習(xí)社會(huì)行為的機(jī)制是對(duì)榜樣的認(rèn)同，即兒童有意識(shí)的模仿模型人物的態(tài)度和行為方式。班杜拉也強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的重要性，并將社會(huì)學(xué)習(xí)成為社會(huì)認(rèn)知，認(rèn)為兒童的模仿是主動(dòng)地，有選擇的，從而突出了兒童自身的主動(dòng)性和自我調(diào)節(jié)能力。這些觀點(diǎn)超越并修正了華生環(huán)境決定論的觀點(diǎn)，使班杜拉成為新行為主義的代表人物。五、社

10、會(huì)文化因素決定心理發(fā)展維果茨基創(chuàng)立的文化歷史理論指出人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展是由社會(huì)文化歷史因素決定的。心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過語言符號(hào)的終結(jié)而不斷內(nèi)化的結(jié)果。（一）高級(jí)心理機(jī)能的制約因素維果茨基將心理技能分為兩大類：一類是低級(jí)心理機(jī)能，這是動(dòng)物和人類所共有的，其發(fā)展是由生物成熟因素所制約的；另一類是高級(jí)心理機(jī)能，它是人類所特有的，其發(fā)展是有文化歷史因素所制約的。維果茨基對(duì)心理技能從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展標(biāo)志作出明確的論述，歸納為四個(gè)指標(biāo)：隨意化，即心理活動(dòng)的隨意技能的形成和發(fā)展。概括抽象化，即心理活動(dòng)抽象概括能力機(jī)能的形成和發(fā)展；整體性，即各種心理技能相互作用并重新組合，形成高級(jí)心理結(jié)構(gòu)。個(gè)性

11、化，即心理活動(dòng)越發(fā)突出個(gè)性特征，凸顯心理發(fā)展的個(gè)性差異性。（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉社會(huì)文化活動(dòng)是智力發(fā)展的源泉；你語言為中介是心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變。（三）教育和教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平，與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問題的發(fā)展水平之間的差距。兩個(gè)發(fā)展水平之間的差距是通過教學(xué)所得到的潛能開發(fā)，即最近發(fā)展的可能性，也就是說兩個(gè)發(fā)展水平的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面（略前性原則）學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限：任何學(xué)習(xí)都存在最佳期限，如果在這個(gè)最佳時(shí)期提供教學(xué)，能促進(jìn)兒童智力發(fā)展；過早的教學(xué)可能對(duì)兒童的智力發(fā)展產(chǎn)生不利的影響

12、；同樣過晚開始，亦即長期缺乏教學(xué)也會(huì)造成兒童智力發(fā)展的某種障礙。學(xué)習(xí)的最佳期限的前提和條件：一個(gè)體的發(fā)育成熟為前提。要一定的心理技能發(fā)展為條件。最重要的是某些心理特征處在開始形成而尚未達(dá)到成熟的地步時(shí)，進(jìn)行有關(guān)教學(xué)效果最佳。六、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（皮亞杰）（一）兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果。主體和客體相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)節(jié)，心理發(fā)展過程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程。（二）認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說。皮亞杰認(rèn)為“智力的本質(zhì)是適應(yīng)”，“智慧就是適應(yīng)”，“是一種最高級(jí)形式的適應(yīng)”。他提出四個(gè)基本概念闡述它的適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說，即圖式、同化、順應(yīng)和

13、平衡。圖式：圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)不是指物質(zhì)結(jié)構(gòu)，是指心理組織，是動(dòng)態(tài)的機(jī)能組織。圖式具有對(duì)客觀信息進(jìn)行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效地使用環(huán)境。圖式的這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，并經(jīng)歷著不斷建構(gòu)的過程。把認(rèn)知結(jié)構(gòu)的賤狗是通過同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行的。同化:同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同化過程是主體過濾、改造外界刺激的過程，通過同化加強(qiáng)并豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化使圖式得到量的變化。順應(yīng):順應(yīng)是當(dāng)主體的圖式不能適應(yīng)客體的要求時(shí)，就要改變?cè)袌D式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)環(huán)境需要的過程。順應(yīng)使圖式得到質(zhì)的改變。平衡:平衡是主體發(fā)展的心理動(dòng)力，是主體的主

14、動(dòng)發(fā)展趨向。主體和環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實(shí)質(zhì)。（三）心里起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉。（四），影響心理發(fā)展的因素：成熟；經(jīng)驗(yàn)（一種是物理經(jīng)驗(yàn)，另一種是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)）社會(huì)環(huán)境（教育和教往）平衡化。第四單元 心理發(fā)展過程心理發(fā)展是連續(xù)的進(jìn)程，是分階段的進(jìn)程，還是連續(xù)的進(jìn)程與分階段進(jìn)程以某種關(guān)系統(tǒng)一在發(fā)展過程中。心理發(fā)展的年齡階段：（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段。皮亞杰把認(rèn)知（智慧）發(fā)展是為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展過程：感覺運(yùn)動(dòng)階段（02歲左右 嬰兒期）：這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式。前運(yùn)算階段（26、7歲 幼兒期）：這個(gè)階段兒童將感知運(yùn)動(dòng)內(nèi)

15、化為表象，建立的符號(hào)功能，可以憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的發(fā)展。泛靈論；自我中心主義（三山實(shí)驗(yàn)）；不能理順整體和部分的關(guān)系；思維的不可逆性；缺乏守恒。具體運(yùn)算階段（6、711、12歲 童年期）：在本階段內(nèi)兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運(yùn)算階段的表象圖示演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)。：具有守恒性、脫離自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運(yùn)算性。（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。形式運(yùn)算階段（1112歲及以后）：在本階段內(nèi)兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。思維形式脫離思維內(nèi)容。進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。（二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段。新精神分析

16、代表人物埃里克森，修正并超越了經(jīng)典精神分析學(xué)派理論提出了心理社會(huì)發(fā)展階段理論。他認(rèn)為人的心理危機(jī)是個(gè)人的需要與社會(huì)的要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致，故稱為心理社會(huì)危機(jī)。埃里克森主張人的一生可分為即是連續(xù)又各不相同的八個(gè)階段。這八個(gè)階段是以不變的心理發(fā)展的，每一個(gè)階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)，每個(gè)階段都帶有普遍性的心理社會(huì)危機(jī)。他在描述各階段的發(fā)展時(shí)，把重點(diǎn)置于自我在人格發(fā)展中的主導(dǎo)地位。自我功能發(fā)展的好與不好，發(fā)展任務(wù)完成的成功與否，會(huì)使整個(gè)品質(zhì)出現(xiàn)成功與不成功兩種極差極端差別，即積極的和消極的人格品質(zhì)，靠近成功的一端就形成積極的人格品質(zhì)，靠近不成功的一轉(zhuǎn)就形成消極的人格品質(zhì)。他也強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人的人格品質(zhì)

17、，并不是只能居于兩端之一，而更多的是處于兩端之間的某一個(gè)位置上。埃里克森人格發(fā)展階段劃分：嬰兒前期（02歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感。良好的人格特征是希望品質(zhì)。嬰兒后期（23歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感，良好的人際特征是意志品質(zhì)。幼兒期（47歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感（初創(chuàng)感），克服內(nèi)疚感，良好的人格品質(zhì)是目標(biāo)品質(zhì)。童年期（712歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，良好的人格品質(zhì)是能力品質(zhì)。青少年期（1218）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色的同一性，防止角色混亂，良好的人格特征是誠實(shí)品質(zhì)。成年早期（1825歲）

18、：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，良好的人格特征是愛的品質(zhì)。成年中期（2550歲）：這個(gè)時(shí)期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感，良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。成年后期（50歲以上）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望和厭惡感，良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。第五單元 心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系內(nèi)動(dòng)力是指人類所具有的自生成、自發(fā)展的心理動(dòng)力；外動(dòng)力是指家庭和社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童的影響和教育作用。兒童心理發(fā)展是內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力相互作用的結(jié)果。人自身的內(nèi)在動(dòng)因是其發(fā)展的原動(dòng)力，是自生長、自組織、自建構(gòu)的心理動(dòng)力。外在環(huán)境和教育需要通過內(nèi)在動(dòng)力而發(fā)揮作用。兒童本來就具有自發(fā)展

19、的動(dòng)力，但需要社會(huì)文化環(huán)境的導(dǎo)向，教育發(fā)揮著對(duì)兒童發(fā)展的選擇和引導(dǎo)作用。內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力良好互動(dòng)的結(jié)果形成具有新質(zhì)的發(fā)展動(dòng)力，這才是制約并促進(jìn)兒童心理發(fā)展的真正動(dòng)因。第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題的核心在于，兒童早期發(fā)展對(duì)畢生發(fā)展的關(guān)鍵意義。兒童早期發(fā)展是對(duì)個(gè)體發(fā)展長期發(fā)展影響最深遠(yuǎn)的階段。兒童早期發(fā)展的優(yōu)劣，對(duì)畢生心理發(fā)展的質(zhì)量具有重要影響。兒童早期是獨(dú)特的發(fā)展時(shí)期，嬰幼兒身體心理、社會(huì)和情緒都經(jīng)歷了特有的發(fā)展歷程。兒童早期的發(fā)展變化及迅速有顯著。個(gè)體發(fā)展的早期對(duì)環(huán)境改善和負(fù)面影響（如營養(yǎng)不良、情感剝奪）最為敏感，切早期不良教養(yǎng)的后果可能持續(xù)終身。由于兒童心理發(fā)展

20、的復(fù)雜性，心理發(fā)展的許多方面在錯(cuò)過特定的時(shí)機(jī)之后，并不一定不能彌補(bǔ)，所以關(guān)鍵期的概念不宜普遍應(yīng)用。故對(duì)兒童心理發(fā)展的時(shí)機(jī)問題采用“敏感期”較為恰當(dāng)。兒童心理發(fā)展的敏感期是指：在這段時(shí)間兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某些方面發(fā)展迅速的時(shí)期。如果錯(cuò)過了敏感期學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。有學(xué)者用寬窗口和窄窗口形象的說明敏感期和關(guān)鍵期的異同：敏感期是特定學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的寬窗口，關(guān)鍵期是特定學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一段時(shí)間的窄窗口。第七單元 發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史。發(fā)展心理學(xué)的前身是兒童心理學(xué)，兒童心理學(xué)誕生之前經(jīng)歷了理論和研究實(shí)踐的準(zhǔn)備階段。文藝復(fù)興以后人本主義思想家和教育家提出了“了解兒童、尊重兒童”的基本觀念。

21、他們強(qiáng)調(diào)兒童的天性在給心理發(fā)展中的主導(dǎo)作用。之后有學(xué)者提出了“心理化的教育”，這些以兒童為本的觀點(diǎn)都為科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生奠定了思想基礎(chǔ)。達(dá)爾文根據(jù)自己孩子的心理發(fā)展的長期觀察，寫出一個(gè)嬰兒的傳略一書，這被認(rèn)為是兒童心理學(xué)早期的專題研究成果之一。19882年，普萊爾發(fā)表的兒童心理一書被公認(rèn)為一部科學(xué)的兒童心理學(xué)著作，被視為科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志。1957年美國心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為心理發(fā)展這一章的標(biāo)題，可以認(rèn)為發(fā)展心理學(xué)在心理學(xué)中的地位從此更加明確起來。第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展。嬰兒期是指?jìng)€(gè)體從出生到3歲的時(shí)期。第一單元 新生兒發(fā)展新生兒是指從出生到一個(gè)月的嬰兒。新生

22、兒是嬰兒開始獨(dú)立發(fā)揮生理機(jī)能，建立正常生活節(jié)律以維持生命機(jī)能的重要時(shí)期。一、新生兒的反射行為新生兒最初的適應(yīng)能力來自無條件反射。新生兒無條件反射分為兩大類：具有明顯的生存意義的無條件反射；被認(rèn)為是沒有明顯適應(yīng)價(jià)值的無條件反射。第一類無條件反射有食物反射、防御反射和定向反射等。食物反射包括覓食反射、吮吸反射和吞咽反射等；防御反射包括眨眼反射、嘔吐反射和噴嚏反射。這里無條件反射對(duì)新生兒獲取食物、排除有害物質(zhì)、注意環(huán)境中的刺激都具有重要作用。它們是機(jī)體適應(yīng)環(huán)境和保護(hù)自我的必要反射行為，被稱為生存反射，它們對(duì)人的終身都具有實(shí)用價(jià)值。第二類無條件反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射和巴賓斯基反射

23、等。此類無條件反射對(duì)新生兒沒有生物學(xué)意義，他們會(huì)在出生后的46個(gè)月內(nèi)自行消退。新生兒無條件反射是他們先天具有的適應(yīng)環(huán)境、保護(hù)自身生存的行為，有助于嬰兒發(fā)展早期的社會(huì)關(guān)系，伺候新生兒在無條件反射的基礎(chǔ)上逐步建立起各種條件反射，無條件反射是智力發(fā)展最原始的基礎(chǔ)。二、新生兒的生活行為模式新生兒大多遵循著：“睡眠覺醒時(shí)的活動(dòng)啼哭”這一周期性變化的生活行為模式。新生兒的睡眠狀態(tài)是他一天中最重要的部分，發(fā)展心理學(xué)關(guān)注新生兒能否建立正常的“睡眠覺醒周期模式”。新生兒的覺醒狀態(tài)是指新生兒每天有兩三個(gè)小時(shí)的覺醒狀態(tài)，這時(shí)，他們會(huì)安靜地觀察周圍的事物過于，請(qǐng)教我，新生兒的記憶和學(xué)習(xí)就是在覺醒狀態(tài)下進(jìn)行的。新生兒的

24、啼哭是生理需求引起的，在此基礎(chǔ)上啼哭才增加了社會(huì)交往需求的性質(zhì)。啼哭首先是新生兒最早將需求信息傳遞給看護(hù)人的一種交流手段，啼哭又是新生兒影響成人行為的強(qiáng)有力手段，能起到成人照顧他的導(dǎo)向作用。第二單元 嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性與可修復(fù)性（一）嬰兒大腦的可塑性剝奪動(dòng)物的早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致中樞神經(jīng)系發(fā)展停滯甚至萎縮現(xiàn)象，并構(gòu)成永久性傷害，早期營養(yǎng)不良也會(huì)對(duì)嬰兒大腦的生長產(chǎn)生嚴(yán)重影響。（二）嬰兒大腦的可修復(fù)性幼兒早期大腦具有良好的修復(fù)性。一側(cè)腦半球受損傷后，另一側(cè)腦半球可能會(huì)產(chǎn)生替代性功能。但是超過5歲，這種語言中樞的修復(fù)性功能便難以實(shí)現(xiàn)，致使言語障礙無法克服。嬰兒大腦的發(fā)展在很大程度上受

25、后天環(huán)境的影響和制約，對(duì)嬰兒身體和神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)施刺激，對(duì)促進(jìn)其大腦的發(fā)展具有重要作用。二、嬰兒動(dòng)作的發(fā)展（一）動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展的源泉；動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)；動(dòng)作的發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)。（手都抓我技能的發(fā)展，使嬰兒操作物體的主動(dòng)性日益增加；通過爬行可獨(dú)立行走，嬰兒能夠主動(dòng)地接近和探索自己感興趣的事物。這些都為發(fā)展主題活動(dòng)和自主性提供了必要條件）；動(dòng)作的發(fā)展促使嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展。（二）嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ占寄芎酮?dú)立行走。手的抓握技能發(fā)展的要點(diǎn)是:五指分化和手眼協(xié)調(diào)。到嬰兒末期，手?jǐn)[弄物體的動(dòng)作向精細(xì)化和協(xié)調(diào)化發(fā)

26、展，這有助于培養(yǎng)他們的生活自理能力。獨(dú)立行走是嬰兒發(fā)展的一個(gè)重要的里程碑。它使嬰兒移動(dòng)身體由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使行動(dòng)具有了相當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)性，明顯的擴(kuò)大了認(rèn)知范圍，增加了與人交往的主動(dòng)性。嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循著:從上到下的頭尾原則；由內(nèi)向外發(fā)展的遠(yuǎn)近原則；還有從大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的大小原則。影響嬰兒動(dòng)作技能的因素有:成熟程度；刺激物的支持；環(huán)境提供的動(dòng)作活動(dòng)機(jī)會(huì)；成人激發(fā)嬰兒掌握操作事物的技能和探究環(huán)境的愿望，以及母親的撫養(yǎng)方式等。第三單元 嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒生來就具有學(xué)習(xí)能力，嬰兒學(xué)習(xí)活動(dòng)最早表現(xiàn)在胎兒末期。模仿是嬰兒的一種天生學(xué)習(xí)能力，出生兩三天至20天左右的新生兒就能模仿人的面部表情。條件反射是嬰兒最基

27、本的學(xué)習(xí)方式。最早的條件反射是新生兒對(duì)母親抱起喂奶的姿勢(shì)作出食物性條件反射，將喂奶的姿勢(shì)變成乳汁即將到口的信號(hào)。嬰兒注重更偏愛新奇事物的學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力是習(xí)慣化和去習(xí)慣化的，研究新方法手提式出來的，這種學(xué)習(xí)能力是與生俱來的。第四單元 嬰兒的認(rèn)知發(fā)展一、嬰兒感知覺得發(fā)展感知覺是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生也是最先成熟的心理過程。所以說感知覺是嬰兒認(rèn)知的開端。他們通過感知覺或去周圍環(huán)境的信息并以此適應(yīng)周圍環(huán)境。嬰兒感知覺不是被動(dòng)的去突出特征在于它的主動(dòng)的有選擇的心理過程。（一）嬰兒感覺的發(fā)展人對(duì)周圍環(huán)境的信息大多數(shù)是通過視覺系統(tǒng)獲得的。主要系視覺技能有:視覺集中、視覺跟蹤運(yùn)動(dòng)、顏色視覺，對(duì)光的察覺

28、和視覺敏銳度。嬰兒的聽覺發(fā)展包括：聽覺辨別能力、語音感知、音樂感知和視聽協(xié)調(diào)能力。（二）嬰兒知覺的發(fā)展跨感覺通道的直覺，最明顯的表現(xiàn)形式是手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)。模式感知:嬰兒在知覺一個(gè)圖形是不僅知覺到它的各個(gè)組成部分，而是能將這些部分知覺為一個(gè)有機(jī)的整體。這種直覺能力是通過“視覺偏愛程序”（范茲）揭示的，研究表明新生兒具有先天的模式之舉。深度知覺:吉布森運(yùn)用視覺懸崖裝置研究嬰兒的深度知覺，發(fā)現(xiàn)約重六個(gè)多月開始嬰兒就具有深度知覺，后來研究進(jìn)一步表明，兩個(gè)月的嬰兒也對(duì)深度不同的刺激有不同的反應(yīng)，這說明嬰兒的深度知覺不太可能是后天經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物。嬰兒感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期在出生以后的頭三年。嬰兒期是個(gè)體感知覺

29、發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對(duì)兒童感知覺能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意嬰兒注意最早表現(xiàn)是先天的定向反應(yīng)，這實(shí)質(zhì)上是不隨意注意的初級(jí)形態(tài)。嬰兒注意的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性:受刺激物外部特征的制約。傾向于注視他們天生偏好的圖形（如:人臉圖、靶心圖等）和適合個(gè)體接受水平的刺激物（如:光亮、中等強(qiáng)度的聽覺刺激）；受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支配。容易注意與已有經(jīng)驗(yàn)不相匹配的新異刺激，能夠進(jìn)行主動(dòng)探索。受言語的調(diào)節(jié)和支配。言語的產(chǎn)生和發(fā)展是嬰兒的注意增加并擴(kuò)展了重要的領(lǐng)域。這可以使嬰兒按詞匯名稱、言語指示乃至任務(wù)的要求調(diào)節(jié)自己的注意指向。（二

30、）嬰兒的記憶人類個(gè)體記憶發(fā)生的時(shí)間是胎兒末期。按記憶內(nèi)容可以把嬰兒記憶分為情緒記憶、動(dòng)作記憶、表象記憶與詞語記憶。12月之前嬰兒的記憶主要是情緒記憶和動(dòng)作記憶。12月以后感知?jiǎng)幼骰顒?dòng)開始內(nèi)化為表象，并且有了一定的符號(hào)表征功能，嬰兒記憶的發(fā)展的主要內(nèi)容便提升到以表象記憶和詞語記憶為主導(dǎo)的水平。三、嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展（一）加工整合能力的發(fā)展：研究者用“習(xí)慣化和去習(xí)慣化”的新技術(shù)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)嬰兒已經(jīng)具有整合信息并分類編碼的加工能力。（二）問題解決能力的發(fā)展：嬰兒積極主動(dòng)地探究周圍環(huán)境，能將課題分類編碼，在解決問題過程中嘗試行為和策略的發(fā)展。第五單元 嬰兒的言語發(fā)展根據(jù)語言的

31、結(jié)構(gòu)和機(jī)能將嬰兒的言語發(fā)展分為語音的發(fā)展、語義的發(fā)展、語法的發(fā)展和語用的發(fā)展。一、嬰兒的發(fā)音：嬰兒的發(fā)音分為以下三個(gè)階段：簡(jiǎn)單發(fā)音階段（即單音節(jié)發(fā)音階段，以基本韻母為主，很少有聲母。）；連續(xù)音節(jié)階段；學(xué)話萌芽階段。嬰兒發(fā)音的特點(diǎn)：不同民族和國家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性。嬰兒真正掌握母語的各種發(fā)音要到第一批詞出現(xiàn)才能開始（嬰兒在11.5歲之間掌握第一批詞匯。）。三歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音。二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）嬰兒詞匯量的發(fā)展：嬰兒在11.5歲之間掌握第一批詞匯，其數(shù)量在50至60個(gè)左右。3歲兒童的詞匯量增加到1000個(gè)左右。（二）嬰兒掌握詞匯的特點(diǎn)：嬰兒的詞匯是沖所熟

32、悉的事物的名稱開始；嬰兒理解的詞與成人不盡相同。三、嬰兒句子的發(fā)展：從單詞句到多詞句：從一歲半左右開始兒童能把單個(gè)的詞組織起來組合成雙子句和多詞句。從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句：到兩歲左右開始輸出復(fù)合句。四、嬰兒與成人之間的言語交往在第一個(gè)詞匯出現(xiàn)之前，兒童與成人的交往主要利用手勢(shì)。嬰兒在與成人言語交往中，說出的是他所知道的東西和表達(dá)其愿望及要求的內(nèi)容。成人與幼兒進(jìn)行言語交往時(shí)，要采取必要的規(guī)則和利用技巧：與嬰兒言語交流的內(nèi)容要貼近他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，一般限于眼前的食物。適用嬰兒言語發(fā)展水平的交流技能。叫他的名字，調(diào)整說話的語調(diào)等。適合于嬰兒說話的與應(yīng)用技巧。句子要簡(jiǎn)短，且基本符合語法；語速減慢，要靠增

33、加停頓而不是靠每個(gè)詞的發(fā)音拖長，話語多重復(fù)的。采用互動(dòng)方式和促進(jìn)發(fā)展策略。把孩子看作是與其對(duì)話的交談對(duì)象；為了表情達(dá)意，對(duì)話時(shí)還應(yīng)輔以姿勢(shì)、演示、示范等活動(dòng)。注重與嬰兒進(jìn)行問答式對(duì)話；當(dāng)孩子說出單詞句和雙詞句時(shí)，承認(rèn)把他說的內(nèi)容加以擴(kuò)展和延伸。五、語法的獲得1.52.5歲的嬰兒是掌握母語基本語法的關(guān)鍵期，到了3歲末基本掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。第六單元 嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展嬰兒一出生從生物個(gè)體向社會(huì)個(gè)體發(fā)展的過程就是社會(huì)化過程。這個(gè)過程包括人格形成和社會(huì)化發(fā)展兩方面。發(fā)展心理學(xué)家重點(diǎn)關(guān)注嬰兒的氣質(zhì)、嬰兒基本情緒的發(fā)展、嬰兒的社會(huì)性依戀、嬰兒自我的發(fā)展。一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型按活動(dòng)特

34、性劃分（巴斯）：根據(jù)嬰兒對(duì)活動(dòng)的傾向性和行為特征，將嬰兒氣質(zhì)劃分為：情緒性、活動(dòng)性、沖動(dòng)性和社交性四種類型。情緒性：情緒反應(yīng)突出，負(fù)面情緒反應(yīng)占優(yōu)勢(shì)，多表現(xiàn)為憤怒悲傷和恐懼。有的主導(dǎo)情緒是憤怒，有的則是悲傷。活動(dòng)性：表現(xiàn)為積極探索周圍環(huán)境，樂于從事運(yùn)動(dòng)性游戲。有些嬰兒活動(dòng)性很強(qiáng)，較多攻擊性行為；有的則喜歡從事富有刺激性和探索性的活動(dòng)，很少有攻擊性行為。沖動(dòng)性：他們的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，極易沖動(dòng)，不穩(wěn)定而又多變，缺乏情緒和行為的自我控制。社交性：具有強(qiáng)烈的社會(huì)交往要求，積極主動(dòng)地與他人接觸和交流。與人交往很容易變成“自來熟”。按三種類型劃分（托馬斯和切斯）通過一項(xiàng)“紐約縱向追蹤研究”的結(jié)果，最后把多種

35、劃分氣質(zhì)類型的緯度歸納為五種：即節(jié)律性、適應(yīng)性、趨避性（積極探索和消極被動(dòng)）、典型心境（情緒狀態(tài)）與反應(yīng)強(qiáng)度。根據(jù)這幾種緯度的不同組合，把嬰兒氣質(zhì)劃分為三種典型的類型：容易撫養(yǎng)性型；撫養(yǎng)困難型；發(fā)展緩慢型。容易撫養(yǎng)型：生命有規(guī)律、節(jié)奏明顯；容易適應(yīng)新環(huán)境、新經(jīng)驗(yàn)；主動(dòng)探索環(huán)境、對(duì)新異刺激反應(yīng)積極；愉快情緒多；情緒反應(yīng)適中。撫養(yǎng)困難型：生理節(jié)律、生活規(guī)律性差；難以適應(yīng)新環(huán)境；對(duì)新異刺激消極被動(dòng)，缺乏主動(dòng)探究周圍環(huán)境的積極性；負(fù)性情緒多；情緒反應(yīng)強(qiáng)烈。發(fā)展緩慢型：對(duì)環(huán)境變化適應(yīng)緩慢；對(duì)新鮮事物反應(yīng)消極，對(duì)新異刺激適應(yīng)較慢；情緒經(jīng)常不甚愉快；心境不開朗。但是在沒有壓力的情況下，他們會(huì)對(duì)新穎刺激緩慢地

36、發(fā)生興趣，在新情境下逐漸活躍起來。這類兒童隨著年齡的增長，特別是隨著成人的父愛和良好的教育作用會(huì)逐漸發(fā)生變化。托馬斯和切氏理論被認(rèn)為貼近對(duì)嬰兒氣質(zhì)認(rèn)識(shí)的實(shí)際，具有代表性。（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征出生后第一年嬰兒氣質(zhì)穩(wěn)定性從連續(xù)增長的模式。隨著嬰兒機(jī)體的迅速發(fā)育，氣質(zhì)的生物學(xué)基礎(chǔ)不斷加強(qiáng)和鞏固，從而增強(qiáng)的氣質(zhì)的穩(wěn)定性。氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性。某些氣質(zhì)特征受環(huán)境影響而發(fā)生變化，但是那些具有極端氣質(zhì)特征的人則很難改變。（三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系嬰兒氣質(zhì)在一定程度上可以得以防止和糾正，也可以利用環(huán)境的影響促進(jìn)良好氣質(zhì)的發(fā)展傾向。嬰兒期這對(duì)早期教育的影響：不同氣質(zhì)類型的嬰兒

37、對(duì)早期教育的適應(yīng)性和要求不同。早期教育對(duì)嬰兒氣質(zhì)的：早期教育對(duì)于嬰兒氣質(zhì)的影響作用取決于環(huán)境教育的要求是否與嬰兒的氣質(zhì)特征相符合、相適應(yīng)。國外學(xué)者提出嬰兒早期教育的“擬合優(yōu)化模式”，用于描述環(huán)境因素與氣質(zhì)的互動(dòng)作用。如果教育嬰兒氣質(zhì)不一致，被稱為“擬合劣化”，這會(huì)促使孩子產(chǎn)生抵抗性，增加他與環(huán)境的矛盾和沖突。如果教養(yǎng)和氣質(zhì)量度要求間沖突十分嚴(yán)重，會(huì)使嬰兒陷入進(jìn)退兩難、無所適從的境地，從而導(dǎo)致行為問題和發(fā)展障礙。二、嬰兒基本情緒的發(fā)展嬰兒早期情緒是生物-社會(huì)現(xiàn)象。出生嬰兒的情緒基本上都是生理的本能的反應(yīng)，是由生理需要和機(jī)體內(nèi)外某種適應(yīng)、不適應(yīng)的刺激引起。降生后進(jìn)入人類社會(huì)環(huán)境，在人際交往中實(shí)現(xiàn)著

38、情緒的社會(huì)化。（一）嬰兒興趣的發(fā)展嬰兒早期的興趣劃分為三個(gè)階段：先天反射性反應(yīng)階段（出生至百日前后）；相似形物體在認(rèn)知覺階段（半歲前后）；新異性事物探索階段（1歲前后）。在嬰兒早期興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上，興趣在個(gè)體認(rèn)知、技能和智力發(fā)展中起著重要作用。（二）嬰兒的社會(huì)性微笑嬰兒的微笑是一種從生物學(xué)意義向社會(huì)意義轉(zhuǎn)化的發(fā)展過程，可分為如下三個(gè)階段：自發(fā)性微笑階段（生理反應(yīng)性微笑）；選擇的社會(huì)性微笑（能夠區(qū)分人和其他非社會(huì)性刺激，但對(duì)人的社會(huì)性微笑是不加區(qū)分的）；有選擇的社會(huì)性微笑（能夠區(qū)分熟悉的人和陌生人的聲音和面孔）（三）嬰兒的社會(huì)性哭泣嬰兒的哭泣是一種不愉快的消極反應(yīng)，并具有重要的適應(yīng)價(jià)值。在嬰兒學(xué)

39、會(huì)語言之前，哭泣是表達(dá)需要的唯一方式。嬰兒哭泣是自出生就有的，且較早出現(xiàn)分化。自發(fā)性地哭（不具有社會(huì)性）；應(yīng)答性的哭（嬰兒對(duì)不適應(yīng)的內(nèi)外環(huán)境刺激引起的哭，也是相輔相佐表達(dá)個(gè)體某種需要的信號(hào)，具有社會(huì)交往性質(zhì)）；主動(dòng)操作性的哭（從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)得，具有明顯社會(huì)活動(dòng)性質(zhì)）嬰兒五種啼哭的模式：饑餓、瞌睡、身體不佳、心里不適、感到無聊。（四）分離焦慮分離焦慮與陌生人焦慮是指嬰兒在離開母親、遭遇陌生人和陌生環(huán)境的情況下，產(chǎn)生驚恐、躲避反應(yīng)。這時(shí)會(huì)出現(xiàn)驚恐警覺行為，痛苦、憤怒等情緒，以及求助、反抗、警惕、謹(jǐn)慎等行為。嬰兒的分離焦慮會(huì)經(jīng)歷如下不同的發(fā)展過程：最初階段：這一階段的嬰兒啼哭、悲傷、呼喚媽媽、拒絕陌生人

40、以及痛苦的求助、憤怒的抗議。第二階段：這個(gè)階段的嬰兒在無人理睬、無法擺脫陌生環(huán)境、無從改善困境的情況下，渴求媽媽的急切心愿望受到打擊希望破滅，在悲戚中嘗受失望，便減少啼哭，出現(xiàn)情感冷漠。第三階段：這個(gè)階段的嬰兒在無能為力、無可奈何之下，開始尋求可親近的陌生人，表現(xiàn)出似乎脫離分離焦慮困擾的狀態(tài)，企圖去適應(yīng)新的環(huán)境。（五）情緒對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者，嬰兒的種種需求就是通過情緒信號(hào)在母嬰之間傳遞的。情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)力。兒童的內(nèi)驅(qū)力可以分為以下兩個(gè)層次：本能的驅(qū)動(dòng)力；心理社會(huì)性驅(qū)動(dòng)力，通過情緒把嬰兒的內(nèi)在需求以情緒為信號(hào)表現(xiàn)于外傳遞給成人。在嬰兒社

41、會(huì)化進(jìn)程中，情緒的心理社會(huì)性驅(qū)動(dòng)的作用不斷增強(qiáng)。情緒的社會(huì)性參照性功能：情緒的社會(huì)參照作用表現(xiàn)在兩方面：一是嬰兒對(duì)他人情緒的分別；二是嬰兒如何利用這些情緒信息來指導(dǎo)自己的行為。這種情緒功能在嬰兒長到七八個(gè)月時(shí)才發(fā)生，隨著年齡的增長而不斷提高。三、嬰兒的社會(huì)性依戀依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。依戀在嬰兒和母親相互交往過程中逐漸建立起來的母嬰互動(dòng)關(guān)系。（一）依戀發(fā)展階段鮑爾比把嬰兒依戀的發(fā)展過程劃分為如下四個(gè)階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段，因而對(duì)人不加區(qū)分的積極反應(yīng)，喜歡所有人。他們能把“人”這一刺激物視為比其他刺激物對(duì)自己更有益。有差別的社

42、會(huì)反應(yīng)階段，因而出現(xiàn)有選擇的對(duì)等反應(yīng)，對(duì)母親更加偏愛，對(duì)陌生人的反應(yīng)更少。特殊的情感聯(lián)絡(luò)階段，嬰兒對(duì)母親產(chǎn)生特殊的情感依戀，與母親聯(lián)結(jié)的更加緊密，把母親作為安全的基地?；セ蓐P(guān)系形成階段，幼兒能把母親當(dāng)做交往的伙伴，對(duì)母親的依戀目標(biāo)有所調(diào)整，能理解母親需要離開自己的原因，并相信母親愛自己，肯定會(huì)回來的，因此能接受母親的暫時(shí)離開。（二）嬰兒依戀的類型安斯沃斯通過陌生情境研究法，把嬰兒的依戀分配如下三種類型：安全型依戀，將母親視為安全基地，母親在場(chǎng)時(shí)兒童感到足夠的，能夠在陌生的情境中積極的探索和操作；對(duì)母親離開和陌生人進(jìn)來都沒有強(qiáng)烈的不安全反應(yīng)。多數(shù)嬰兒都屬于安全型依戀?；乇苄鸵缿?，母親在場(chǎng)或離開都

43、無所謂，自己玩兒自己的，實(shí)際上這類嬰兒與母親之間并未形成特別親密的情感聯(lián)結(jié)，被稱為無依戀嬰兒。反抗型依戀，這里因而缺乏安全感，時(shí)刻警惕母親離開，對(duì)母親離開極度反抗非?？鄲?。母親回來時(shí)，繼續(xù)尋求與母親接觸，又反抗母親的安撫，表現(xiàn)出矛盾的態(tài)度，這種類型就叫矛盾型依戀，也是典型的焦慮型依戀。安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型依戀均屬消極依戀，是不安全型依戀。（三）早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響早期社會(huì)性依戀的重要意義：安全依戀型的孩子在成人后具有高自尊，往往擁有信任而持久的人際關(guān)系、善于尋求社會(huì)支持，并具有良好的與他人分享感受的能力。嬰兒是否同母親形成依戀以及依戀的質(zhì)量如何，會(huì)直接影響嬰兒的情緒情感、性格特

44、征、社會(huì)性行為和與他人交往的基本態(tài)度的形成。衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)性（能正確理解嬰兒發(fā)出的信號(hào)的意義所在，并能予以積極地應(yīng)答和反饋）；情緒性（經(jīng)常會(huì)通過說、笑、愛撫等積極情緒，進(jìn)行情感交流，以滿足嬰兒愉悅的需要）；社會(huì)性刺激（通過互相模仿、親子游戲、共同活動(dòng)等社會(huì)性互動(dòng)以及通過豐富環(huán)境，不斷調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)嬰兒活動(dòng)節(jié)律和互動(dòng)內(nèi)容的要求來適應(yīng)嬰兒的社會(huì)活動(dòng)需求）。四、嬰兒自我的發(fā)展對(duì)嬰兒自我發(fā)展的研究大多運(yùn)用“鏡像技術(shù)”觀察嬰兒的行為反應(yīng)，提出鏡像自我概念。以自我指向行為作為指標(biāo)，來確定個(gè)體最早出現(xiàn)的自我認(rèn)知，也稱自我意識(shí)。（一）嬰兒自我的發(fā)展過程哈特提出了嬰兒主體我和客體

45、我的發(fā)展過程。主體我的自我意識(shí)：在八個(gè)月前嬰兒還沒有萌發(fā)自我意識(shí)，在一周歲前后嬰兒顯示出主體我的認(rèn)知，主要表現(xiàn)在：嬰兒把自己作為活動(dòng)主體的認(rèn)知；嬰兒能把自己與他人分開?？腕w我的自我意識(shí)：約在兩周歲前后嬰兒顯示出客體我的自我認(rèn)知，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：兩歲左右的嬰兒已經(jīng)能夠意識(shí)到自己的獨(dú)特特征，能從客體（如照片、錄像）中認(rèn)出自己。能運(yùn)用人稱代詞“你、我、他”稱呼自己和他人?？腕w我自我意識(shí)的出現(xiàn)是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一次飛躍。（二）促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展安全的親子依戀關(guān)系是健康自我發(fā)展的重要條件。第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展幼兒期至3歲至6、7歲的兒童時(shí)期，相當(dāng)于幼兒園教育階段。第一單元 幼兒的游戲一

46、、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要意義如下：幼兒的游戲主導(dǎo)著他們的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展；幼兒的各種學(xué)習(xí)多是通過游戲活動(dòng)進(jìn)行的；游戲是幼兒教育的最佳途徑。二、對(duì)游戲的理解和解釋（一）古典游戲理論：著重從游戲與人類關(guān)系的角度解釋游戲的原因和目的。古典的游戲理論幾乎都有進(jìn)化論的影響，對(duì)游戲的解釋具有生物化傾向，如精力過剩者和重演論。（二）現(xiàn)代游戲理論：精神分析學(xué)派理論著眼于游戲與兒童的人格和情緒的發(fā)展，他們認(rèn)為游戲能獲得現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，能控制現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性體驗(yàn)，從而促進(jìn)兒童性格和情緒的健康發(fā)展。認(rèn)知學(xué)派理論著重與游戲與兒童個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)游戲與兒童的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)；游戲練

47、習(xí)并鞏固已取得的各種能力；游戲促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展；游戲創(chuàng)造者最近發(fā)展區(qū)。三、游戲的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展理論與游戲體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)把游戲分為三個(gè)發(fā)展階段：機(jī)能游戲：機(jī)能游戲主要重復(fù)簡(jiǎn)單的動(dòng)作和活動(dòng)，其內(nèi)容是基本生活的反映。這主要是嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲。象征性游戲：向著游戲是以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過想像建構(gòu)虛假情境的創(chuàng)造性活動(dòng)。象征性游戲是嬰幼兒期的游戲特點(diǎn)，又稱假裝游戲。規(guī)則性游戲：規(guī)則性游戲的突出特點(diǎn)是游戲規(guī)則外顯，游戲的角色內(nèi)隱。游戲的競(jìng)爭(zhēng)性決定了游戲的規(guī)則性。童年期及以后主要是規(guī)則性游戲。四、幼兒期象征游戲的特點(diǎn)：以主題游戲?yàn)橹?，主題游戲是幼兒的物質(zhì)文化和社會(huì)活動(dòng)，主題游戲有情境活動(dòng)，有角

48、色分工，投入濃厚的興趣和高漲的情緒，是游戲達(dá)到“兒童游戲的高峰”（皮亞杰）。運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)物相仿的替代物，象征性游戲的重要特點(diǎn)是運(yùn)用不相干的事物代替現(xiàn)實(shí)物或現(xiàn)實(shí)中不存在的事物形象來表征現(xiàn)實(shí)物，進(jìn)行假裝游戲。通過想像構(gòu)建虛假游戲情境，游戲中越來越少的依賴現(xiàn)實(shí)物的支持，對(duì)真實(shí)情況的依賴性更加減弱。游戲中富有創(chuàng)造性。游戲的動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過程，幼兒沉迷與游戲互動(dòng)的過程，而不在乎游戲的結(jié)果。游戲促進(jìn)發(fā)展、游戲的學(xué)習(xí)功能等都體現(xiàn)在活動(dòng)過程中。成人對(duì)幼兒的教育也多在游戲活動(dòng)過程中進(jìn)行。五、游戲的社會(huì)性發(fā)展第一階段：非社會(huì)性游戲（主要是指獨(dú)立游戲和旁觀游戲）。第二階段：平行游戲（指兒童湊近他人游戲的場(chǎng)所，進(jìn)行雷同的

49、游戲活動(dòng)，但沒有相互交流。）第三階段：社會(huì)性游戲。游戲活動(dòng)具有社會(huì)交往性質(zhì)，可分為以下兩種：協(xié)同游戲（有交流，但沒有共同目的，也沒有角色分工）。合作游戲（兒童的組群游戲活動(dòng)，具有共同目的、明確分工和彼此協(xié)調(diào)合作）合作游戲要求兒童具有言語溝通、自我控制、理解他人需要和理解游戲規(guī)則的能力，這些能力都是復(fù)雜的社會(huì)交往技能。幼兒的游戲是其社會(huì)性發(fā)展的重要活動(dòng)。六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的作用具有其他活動(dòng)所不可替代的重要意義：游戲是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托。游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道。游戲是幼兒之間社會(huì)交往的最好園地。游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體。第二單

50、元 幼兒的認(rèn)知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展（一）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)：無意識(shí)為主，有意識(shí)記憶發(fā)展迅速；形象記憶為主，詞語記憶逐漸發(fā)展；機(jī)械記憶和意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用。（二）幼兒的記憶策略兒童記憶策略的發(fā)展記憶策略是人們?yōu)榱擞行У挠洃浂鴮?duì)輸入信息采取的有助于記憶的手段和方法。研究表明兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無到有、從不自覺到自覺的發(fā)展過程，這一過程可分為三個(gè)階段：基本上沒有記憶策略。五歲以前兒童難以運(yùn)用及策略；經(jīng)指導(dǎo)能夠運(yùn)用記憶策略。58、9歲兒童自己不太會(huì)主動(dòng)運(yùn)用記憶策略，但能夠接受指導(dǎo)，在成人的幫助下，可以較好的使用記憶策略；主動(dòng)、自覺地運(yùn)用記憶策略。10歲以后，兒童主動(dòng)地運(yùn)用記憶策略的能力穩(wěn)定

51、發(fā)展。幼兒后期能運(yùn)用的主要記憶策略視覺“復(fù)述”策略，反復(fù)不斷地注目于目標(biāo)刺激。復(fù)述策略。不斷的口頭重復(fù)要記住的內(nèi)容。特征定位策略。捕捉突出的、典型的特點(diǎn)作為記住事物的“要點(diǎn)”。（如兔子的耳朵長等）二、幼兒思維的發(fā)展幼兒的思維具有兩大特點(diǎn)：思維的主要特征是具體形象性思維；邏輯思維開始萌芽。（一）具體形象性思維是幼兒思維的主要特征。思維具體形象性的特點(diǎn)：具體形象性的可塑性。指感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，這種表象盡管兒童的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同化而被簡(jiǎn)化、被壓縮、被“添油加醋”而形成新的形象。具體形象性的動(dòng)態(tài)性。指頭腦中的表象不是一個(gè)以各自獨(dú)立的靜態(tài)的形式存在，而是表象之間相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，具有連續(xù)

52、性和易變性的特點(diǎn)。幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性由外及遠(yuǎn)：認(rèn)知內(nèi)容所及的范圍由自身接觸的事物到家庭、幼兒園以及兒童世界。由表及里：認(rèn)知所反映的內(nèi)容主要是事物之間表面特征和非本質(zhì)關(guān)系，并逐漸開始涉及事物的內(nèi)在本質(zhì)特性。由片面到比較全面：幼兒認(rèn)知事物由局部到整體由對(duì)事物片面的認(rèn)知到比較全面。他們往往先是專注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏蓋全，逐漸才能認(rèn)識(shí)到事物的不同方面。由淺入深：如幼兒掌握概念，是經(jīng)由直覺的感知特征到直觀的具體形象特征，再發(fā)展到抽象的本質(zhì)特征的過程，是一個(gè)由外在表層現(xiàn)象到內(nèi)在深層意義的遞進(jìn)發(fā)展過程。自我中心現(xiàn)象皮亞杰認(rèn)為：幼兒在進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心的，他們?nèi)狈τ^點(diǎn)采擇能力，不能從

53、他人的立場(chǎng)出發(fā)考慮對(duì)方的觀點(diǎn)，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法，這被稱為自我中心現(xiàn)象。有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性由于思維具有詞的概括性和言語的調(diào)節(jié)性，幼兒便可以考慮不在眼前的事物，思考過去的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想有關(guān)的形象，從而能計(jì)劃自己的行動(dòng)，遇見行為的結(jié)果，解決面臨的問題。這就是思維進(jìn)化性格與見性的表現(xiàn)。（二）邏輯思維初步發(fā)展幼兒邏輯思維的初步發(fā)展主要表現(xiàn)在：所提問題類型的變化和概念形成的特點(diǎn)。幼兒所提問題類型的變化：所提問題類型的變化表現(xiàn)在從提問“是什么”的模式向提問“為什么”的模式變化。23歲兒童的提問以“是什么”為主，45歲以后的兒童所提問題類型就變成以“為什么”為主導(dǎo)。幼兒概括能力發(fā)展：幼

54、兒掌握概念的發(fā)展集中表現(xiàn)著他們的概括能力的發(fā)展。實(shí)物概念的發(fā)展。幼兒掌握實(shí)物概念的一般發(fā)展規(guī)律是：幼兒初期的屬概念主要表現(xiàn)為指出或列舉所熟悉的一個(gè)或某一些事物；幼兒中期能說出食物的突出的或功用上的特征，具有一定的外部特征的概括；幼兒末期能夠概括出事物的若干外部特征和某些內(nèi)部特征，對(duì)熟悉的事物也開始能夠進(jìn)行本質(zhì)特征的概括。類概念的發(fā)展。兒童的分類能力可以分為如下四級(jí)水平：一級(jí)水平是不能分類；二級(jí)水平是能夠依據(jù)事物的感知特征進(jìn)行歸類；三級(jí)水平是依據(jù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行分類；四級(jí)水平是概念分類。即兒童開始依據(jù)事物的本質(zhì)特征來對(duì)事物進(jìn)行抽象概括。該水平的分類能力在幼兒期僅僅處于初步發(fā)展階段。幼兒推理能

55、力的初步發(fā)展幼兒最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理。轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從一些特殊的事例到另一些特殊的事例的推理。這種推理尚不屬于邏輯推理，僅屬于前概念的推理。這是從表象性象征向邏輯概念過渡的推理形式。（小孩兒往魚缸里倒開水，說：“小魚喝涼水會(huì)肚子疼?！保?duì)熟悉事物的簡(jiǎn)單推理。在幼兒日常經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，有時(shí)對(duì)熟悉的事物可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，如歸納推理等。三、幼兒想像的發(fā)展（一）無意想像經(jīng)常出現(xiàn)，有意想像日益豐富。（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想像開始發(fā)展。（三）通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想像會(huì)得到顯著發(fā)展。幼兒創(chuàng)造想像的新穎性；幼兒創(chuàng)造想像的神奇性；幼兒創(chuàng)造想像的超越性；幼兒創(chuàng)造想像的未來指向。第三單元 幼兒言語的發(fā)

56、展一、言語發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的重要意義（一）語言是兒童人際交流的工具。（二）言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具。（三）這兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用。（四）言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時(shí)期，是詞匯量增長最迅速的時(shí)期，是從外部語言向內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化的過渡階段，又是掌握口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。二、幼兒詞匯的發(fā)展幼兒期是詞匯增長和豐富的快速期，是促進(jìn)其詞匯發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)為詞匯數(shù)量的增加、詞類范圍的擴(kuò)大和詞義的深化。（一）詞匯數(shù)量的增加3歲兒童的詞匯量為一千個(gè)左右；隨年齡的增長而發(fā)展，6歲兒童的詞匯量為三千個(gè)左右；7

57、歲兒童的詞匯可多達(dá)四千個(gè)左右。其中34歲兒童的詞匯量發(fā)展最快，幼兒期平均每天增加數(shù)個(gè)詞。（二）詞匯范圍的擴(kuò)大一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。先掌握的是實(shí)詞中的名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞。（三）詞義的深化兒童對(duì)詞義的掌握經(jīng)歷了一個(gè)由泛化到分化，并在分化的基礎(chǔ)上，向概括化、精確化不斷提高的過程。幼兒期掌握詞匯的特點(diǎn)：詞義籠統(tǒng)含糊。詞義所指非常具體。幼兒末期掌握詞匯的概括性逐漸增加。消極詞匯和積極詞匯的消長兒童的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯兩類。積極詞匯是既能理解又能正確使用的詞匯，又稱為主動(dòng)詞匯。消極詞匯是兒童能理解，但不能正確使用的詞匯，或者是能說出，但理解不正確的詞匯。在言語發(fā)展過程中，不斷

58、的積累詞匯，又不斷的將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯。兒童真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo)。理解詞的指標(biāo)。對(duì)詞匯的理解具有間接概括性；把詞當(dāng)做物體的概括性符號(hào)來使用，而不是與物體直接對(duì)應(yīng)。使用詞的指標(biāo)。自發(fā)地使用詞，而不僅僅是模仿；使用的詞是人們通常使用的，而不是自造詞；時(shí)常用用某個(gè)詞，而不是偶然冒出一次；所使用的詞具有某種程度的概括意義，而不是停留于對(duì)應(yīng)某物。三、句子的發(fā)展（一）理解句子的策略：語義策略：而同志根據(jù)句子中的幾個(gè)實(shí)詞的含義和事件可能性來理解句子，而不去理會(huì)句子的結(jié)構(gòu)。詞序策略：兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理解句子。非言語策略：不管句子的實(shí)際結(jié)構(gòu)內(nèi)容，按自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)句子意義的預(yù)期來進(jìn)行理

59、解。（二）掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展:從不完整句發(fā)展到完整句；從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句（復(fù)合句的發(fā)展需要兩個(gè)主要條件：一是掌握足夠的詞匯，特別是掌握有關(guān)的連接詞。二是邏輯思維開始發(fā)展。一般來說，口語語法的獲得是在幼兒階段，幼兒中期就能掌握最基本的句法結(jié)構(gòu)。）；從陳述句到多種形式的句子。兒童最初使用陳述句，之后疑問句、否定句、祈使句到逐漸發(fā)展起來，對(duì)被動(dòng)句、反語句、雙重否定句等難以正確理解；從無修飾語發(fā)展到有修飾語。四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展：（一）從對(duì)話與想獨(dú)白與發(fā)展。（二）從語境與連貫語發(fā)展。連貫語是能獨(dú)立完整的表達(dá)自己的思想和感受具有一定邏輯性的言語。35歲是幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的快速期。五、語用技能的發(fā)

60、展語用技能是指?jìng)€(gè)人根據(jù)交談雙方的語言意圖和所處的語言環(huán)境，有效地使用語言工具達(dá)到溝通目的的一系列技能。用技能主要包括溝通的手勢(shì)、說的技能和聽的技能。到嬰兒末期和幼兒初期，兒童就能把手勢(shì)和語言作為信息溝通活動(dòng)整體的組成部分進(jìn)行協(xié)調(diào)反應(yīng)。兒童逐漸擺脫對(duì)直觀形象的依賴，僅靠聽取言語描述就能理解他人的意思。幼兒說的語用技能表現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)影響有效溝通的情景十分敏感。根據(jù)溝通情境的難以調(diào)整溝通活動(dòng)；在復(fù)雜情境中增加溝通活動(dòng)；在簡(jiǎn)單清凈中則多使用簡(jiǎn)短言語。對(duì)同伴的反饋易于作出積極的反應(yīng)。未接觸到聽者的反饋信息，多數(shù)人以某種形式重復(fù)自己說過的話；在接受正確反饋信息時(shí)，極少人重復(fù)話語。能夠有效地參與談話。能