外國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知與策略整理兼談漢字教學(xué)的建議發(fā)表者ppt課件

1、外國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知與戰(zhàn)略整理兼談漢字教學(xué)的建議發(fā)表者：管 韻 臺灣師範(fàn)大學(xué)華語文教學(xué)研討所 1st California Conference on Chinese PedagogyJuly 5, 2021, Chapman University研討動機(jī)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的運(yùn)用, 也是影響學(xué)習(xí)效果的要素之一。語言習(xí)得理論認(rèn)為, 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略可以促進(jìn)第二語言的內(nèi)化、存儲、提取或運(yùn)用(秦曉晴,1996)。在漢語教學(xué)的四大領(lǐng)域中，漢字的教學(xué)，往往較容易被教材或教師忽視，但對漢語學(xué)習(xí)者而言，漢字又是最困難的一環(huán)。既然如此，身為教師者，假設(shè)能幫助學(xué)生發(fā)展?jié)h字的識別技藝或閱讀技藝，將可有利於漢字教學(xué)

2、。問題意識文獻(xiàn)中，外籍生學(xué)習(xí)漢字的戰(zhàn)略主要為何？學(xué)生常用的戰(zhàn)略方式漢字的圖象性及漢字的理據(jù)性，該如何兼顧與取捨？漢字的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略能否和學(xué)生的漢字文化背景及漢字程度高低有關(guān)？教學(xué)方式如何從學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的觀點考量，進(jìn)而作有序的安排？研討方法與範(fàn)疇方法：文獻(xiàn)整理範(fàn)疇：評估文獻(xiàn)中漢字學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的調(diào)查方式探討不同程度、背景與學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的關(guān)聯(lián)。探討漢字的圖象性、理據(jù)性與漢字學(xué)習(xí)的關(guān)係。從學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的觀點來給漢字教學(xué)做具體的建議。McGinnis(1995)問卷自評調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生皆認(rèn)為機(jī)械重複和編造故事能夠有助於他們記住漢字。Ke(1998)問卷學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的相對有效性 除了重複書寫之外，部件歸納也是學(xué)生認(rèn)為有效的戰(zhàn)略。

3、江新，趙果(2001)科學(xué)性的量表制定量表更具信度，結(jié)果與McGinnis 並無太大差異。 上述三項調(diào)查，集中在同一程度的調(diào)查漢字學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的文獻(xiàn)探討 母語背景與學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的關(guān)係(江 2000)漢字圈：音義戰(zhàn)略 應(yīng)用戰(zhàn)略非漢字圈：字形戰(zhàn)略( 編造故事) 複習(xí)(重複)戰(zhàn)略漢字學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的文獻(xiàn)探討 葉德明(2000)12位不同國籍不同程度的外籍生高級學(xué)生更擅於作形音的結(jié)合。怕：心裡害怕，臉色發(fā)白勤寫對高級學(xué)生來說仍舊重要。筆劃順序：字形筆劃肌譯碼曾金金(2000)18位德國留學(xué)生初級翻譯、字卡高級拆字(形音識別戰(zhàn)略)和重複練習(xí)漢語程度與學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的關(guān)係高級程度的學(xué)生傾向運(yùn)用更多綜合性的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，包括寫與拆

4、字戰(zhàn)略。初、中級的學(xué)生則偏向重複書寫與編造故事的方式。編造故事或圖象式的戰(zhàn)略能否真的有效，與漢字的理據(jù)性能否衝突？漢字的理據(jù)性，表現(xiàn)在漢字部件、字音和字義之間的聯(lián)繫。李祿興(2003)說：漢字的理據(jù)性，不僅僅指現(xiàn)代漢字能否符合六書，還指作為一套記錄漢語的符號系統(tǒng)，漢字跟語言成分之間能否具有某種聯(lián)繫。圖象學(xué)習(xí)測試效果 (洪慧燕 2005)受試對象：未受過華文教育的美國大學(xué)生為實驗對象，做了圖象學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法的記憶測試比較。經(jīng)由圖象處理的漢字，存在腦海的記憶比較久，而且受試者也有比較高的答對率。但傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法的學(xué)生，假設(shè)在這段期間內(nèi)反覆練習(xí)的話，當(dāng)然效果也是可與圖象組並駕齊驅(qū)的。圖象學(xué)習(xí)法的負(fù)面

5、要素：比如獨體象形字本來就是從物象延伸，實體性較強(qiáng)；會意字和形聲字仍可以將部件兜合組成含意，但形聲字必須建構(gòu)在形符、聲符的體系上，要用圖像來編造故事也相當(dāng)費工。並非每一個學(xué)生都適合運(yùn)用圖象式的編造故事法與其花時間去編造故事，還不如依賴傳統(tǒng)的機(jī)械書寫，而且對於漢字文化圈的學(xué)生來說，漢字的形體並不陌生，李俊紅(2005)發(fā)現(xiàn)華裔學(xué)生對於漢字部件已經(jīng)有較固定的籠統(tǒng)引申了，所以不用再用圖象來教學(xué)。漢字理據(jù)性王建勤(2005)則採漢字構(gòu)形或構(gòu)形意識來稱呼，研討美國學(xué)生在漢字識別中，能否存在結(jié)構(gòu)的類型效應(yīng)，漢字的結(jié)構(gòu)方式對整字的認(rèn)知加工能否有其影響。受試者假設(shè)是拒絕假字的反應(yīng)時間長於非字的，就說明了漢字的

6、理據(jù)性正字法對識別的影響。例如把加字的左右部件顛倒，只是成為假字，因為漢字中，口字部還能放在漢字的右邊；但當(dāng)江字的左右部件顛倒過來，就成為非字，因為三點水的形旁絕不能夠出現(xiàn)在漢字的右邊。這種構(gòu)形理據(jù)的辨識，其實就是一種學(xué)習(xí)中的內(nèi)隱假設(shè)，假設(shè)學(xué)習(xí)者能好好善用此假設(shè)，就構(gòu)成了外顯的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略了。漢字文化圈V.S.非漢字文化圈心思認(rèn)知差異漢字文化圈漢字理據(jù)性非漢字文化圈因聲求義張曉濤(2005)調(diào)查了非漢字文化圈學(xué)生的認(rèn)讀偏誤，點出不少學(xué)習(xí)者在應(yīng)用漢字理據(jù)性時，容易過渡泛化或混淆的項目，值得學(xué)習(xí)者做為運(yùn)用部件戰(zhàn)略時的提示。非漢字文化圈學(xué)生易因字義一樣或相近而導(dǎo)致偏誤，尤其是雙音節(jié)並列式合成詞時，容易把

7、其中的一個字讀寫成另外一個字。如把學(xué)習(xí)的習(xí)讀成學(xué)，游泳的泳讀成游。緣由：教學(xué)方式和認(rèn)知心思詞本位過分依賴聲旁表音的特點，也會產(chǎn)生偏誤。即使形聲字占常用字的80左右，代表聲符的表音性確實可以依據(jù)，但假設(shè)不計四聲，不計單聲母或韻母同的形聲字，真正和整字聲音一樣的準(zhǔn)確表音率只需四分之一，所以假設(shè)盲目地依賴聲符進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生規(guī)則泛化，呵斥偏誤。教學(xué)建議無論單從字形、字音和字義來繫聯(lián)，都不失為好方法，但也各有其侷限。例如，因聲求義的內(nèi)在衝動往往是歐美學(xué)生的直覺性反應(yīng)，但聲符的表音性也未必完全與整字同，例如教一串包、胞、飽、抱、炮、跑、泡等等；假設(shè)是單從字形繫聯(lián)，例如：十、土、士、干、千、土，這些字

8、之間沒有意義的貫穿，只是圖像的形態(tài)改變而已，也難於整合。採偏旁部首為中心的識字繫聯(lián)較為有效_first_ _end_ _ _元_ _ _玩_yun_ _wn_ _ 可利用已學(xué)過的漢字編寫短小生動的故事或詩歌，例如教完青字家族後，可以放首小青蛙的詩：河水青青天氣晴，小小青蛙真精神， 睜大眼睛吃害蟲，請看它做好事情。結(jié)論綜合來說，教學(xué)戰(zhàn)略應(yīng)當(dāng)呼應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，教師適時引導(dǎo)且補(bǔ)強(qiáng)。初級程度時可先以圖象式教學(xué)引起動機(jī)，再善用筆畫肌譯碼的效果。中高級時則強(qiáng)化形音義戰(zhàn)略的組合應(yīng)用。文獻(xiàn)(主要援用為此十五篇，依年份降冪陳列)林源 2007 略論漢字的理據(jù)性在對外漢語教學(xué)中的價值 語文學(xué)刊9月馮麗萍 200

9、6 外國留學(xué)生漢字正字法意識及其發(fā)展研討 雲(yún)南師範(fàn)大學(xué)學(xué)報 第4卷第1期李俊紅 李坤珊 2005 部首對於漢字認(rèn)知的意義杜克大學(xué)中文起點班學(xué)生部首認(rèn)知戰(zhàn)略測查報告 世界漢語教學(xué) 第4期王建勤 2005 外國學(xué)生漢字構(gòu)形意識發(fā)展模擬研討 世界漢語教學(xué) 第3期洪慧燕 2005 以圖象有效地學(xué)習(xí)漢字 華語文教學(xué)研討會論文集 第4冊 P197P.206李寶貴 2005 漢字理據(jù)性與對外漢字教學(xué) 漢字文化 第1期張曉濤 2005 非漢字文化圈學(xué)生漢字認(rèn)讀篇誤及對策研討 漢字文化 第1期周健 尉萬傳 2004 研討學(xué)習(xí)戰(zhàn)略 改進(jìn)漢字教學(xué) 暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報 第1期 馮麗萍 2002 非漢字背景留學(xué)生漢字

10、形音識別的影響要素 漢字文化 第3期江新 趙果 2001 初級階段外國留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的調(diào)查研討 語言教學(xué)與研討 第4期江新2000 漢語作為第二語言學(xué)習(xí)戰(zhàn)略初探 語言教學(xué)與研討 第1期曾金金 2000 德國學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的情況及其學(xué)習(xí)戰(zhàn)略 語言研討國際漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會論文集 P.327P.331葉德明 2000 外籍生漢字書寫戰(zhàn)略探討 華語文教學(xué)研討會論文集第三冊 教學(xué)應(yīng)用組徐子亮1999 外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的認(rèn)知心思分析 世界漢語教學(xué) 第4期McDonough , S. H. 1999. Learner strategies. Language Teaching , 32 , 1 -

11、18. McGinnis , S. 1995. Student attitudes and approaches in the learning of written Chinese. Paper presented at the Annual Conference of the American Association for Applied Linguistics , Long Beach , CA.1 Ke , C. 1998. Effects of strategies on the learning of Chinese characters among foreign language studies. Journal ofthe Chinese L anguage Teachers Association , 33 (2) , 93 - 112.Robert Lyle Good ( 顧伯庸 ) 1998 Strategies in the Writing of Chine