課堂教學技能——提問技能ppt課件

1、提問（問答）技能一、概念提問技能是教師運用提出問題，以及對學生回答的反應的方式，以促使學生參與學習，了解他們的學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學行為。1.二、提問的目的1、激發(fā)學生的學習動機和興趣；2、提問過程是揭示、解決矛盾過程，使學生抓住問題本質(zhì)；3、及時鞏固知識，并把新舊知識聯(lián)系起來；4、活躍課堂氣氛，發(fā)展學生思維能力和語言表達能力；5、教師及時反饋，學生參與教學，強化學習。2.三、提問技能的類型根據(jù)知識水平分類（布魯姆的六級問題分類體系）： 1、回憶性提問（知識性問題)2、理解性提問3、應用性提問4、分析性提問5、綜合性提問6、評價性提問王晞95-97微格教學

2、視屏：語文1-9、生物9-13、物理14-17、化學17-19、科學20-223.三、提問技能的類型1、回憶性提問（知識性問題）讓學生回憶已學知識或生活經(jīng)驗的提問，如回憶已學過的詞語、概念、事實、定理、課文等用“描述、認出、背誦、列舉、回憶”等動詞；或“誰、什么是、哪里、什么時候” 如“萬以內(nèi)的數(shù)位有哪些”；“商不變的性質(zhì)是什么”“你見過爬山虎嗎”、“春天的雨是什么樣子呀”Who can remember? Read and act!4.三、提問技能的類型2、理解性提問：檢查學生對新知識的理解和掌握程度要求學生對材料加以解說、概述、辨析、排列、整理等。如用自己的話對事實、事件等進行描述。用“解

3、釋、說明、概述、歸納、估計、舉例、翻譯”等動詞。“用自己的話敘述、比較”如“分母不同的分數(shù)可以相加減嗎”“說紅軍攀著鎖鏈非常難走，后面為什么用沖”What can I do?(老師做動作，學生回答）5.三、提問技能的類型3、應用性提問：建立問題情境，讓學生運用新知識或所學知識來解決新問題。用“預測、運用、分類、舉例、證明、計算、解決、發(fā)現(xiàn)、演示”等動詞如語文中的造句，數(shù)學中的計算、證明等I Will give a paper to you, listen to the tape, then answer the question on it, ready?6.三、提問技能的類型4、分析性提問：

4、把材料分解，識別材料與原因或找出條件之間、原因與結果之間關系進行推論的提問。要求學生找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。運用“選出、分解、推知、圖解、分析、判斷、區(qū)分、比較、指出、辨別、找出因果關系”等動詞。語文：“翠鳥有哪些特點”“比較兩種算法有什么不同”7.三、提問技能的類型5、綜合性提問：要求學生進行創(chuàng)造性思維，需要迅速檢索認知結構中有關知識和經(jīng)驗，進行分析、推理、想象、聯(lián)想等思維活動，最后綜合得出新的結論。運用“聯(lián)合、設計、組織、綜合、編輯、籌劃、重組、創(chuàng)造”等動詞?！叭绻麜比纭盀貘f看了狐貍一眼，你說說烏鴉是怎么想的”、“少年閏土給我們什么感覺”“誰能完整地說出除數(shù)是三位數(shù)的除法的計算方法是什么

5、”8.三、提問技能的類型6、評價性提問：要求對他人、材料作品、思想價值、方法等進行判斷、評定的提問。運用“評價、判斷、比較、批判、支持、反駁”等動詞?！澳銓τ惺裁纯捶ā薄澳阃庹J為覺得喜歡相信？為什么？”你設計的導入中提出哪些問題，它們各自屬于哪種類型的問題？9.四、構成要素(肖鋒學會教學課堂教學技能的理論與實踐，浙江大學出版社，2004.201-242)(一)初級提問技術：1、設計； 2、措詞（表述準確、簡練)；3、語速； 4、指向；5、重復； 6、重新表述；7、調(diào)焦； 8、傾聽；9、擱置； 10、分配；11、停頓10.四、構成要素：初級提問技術1、設計問題結構框架內(nèi)容重點、難點、關鍵點、矛

6、盾點；問題的難易程度適應不同層次學生，一般是由淺到深，考慮學生的實際；問題的排列順序性、層次性：注意問題的時間順序、先后順序、邏輯順序等。11.分析以下例子的提問（張學敏課堂教學技能75-77）例1：春蠶：什么季節(jié)養(yǎng)蠶？蠶是怎樣長大的？母親是怎樣喂春蠶的？桑葉不擦干凈，蠶長大了不分匾行不行？ 1、母親為什么養(yǎng)蠶？2、養(yǎng)蠶開始母親做些什么？3、蠶“上山”前我們做些什么？母親又做些什么？請找出母親養(yǎng)蠶辛苦的句子。4、蠶“上山”結繭后，母親又做了些什么？她對我們做些什么？是怎樣表現(xiàn)母親辛苦的？圍繞教學目標、體現(xiàn)重難點。例2：翠鳥第三自然段：什么叫機靈？什么叫銳利？后兩句與第一句有什么聯(lián)系？找出銳利的

7、句子。什么叫蕩漾、這段主要寫了翠鳥的什么特征？ 這段主要寫翠鳥的什么特點？從哪里看出翠鳥的目光銳利？找出有關的句子讀一讀；哪些句子寫翠鳥動作敏捷？請你讀一讀；第一句和后兩句是什么關系？層次分明，體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，從整體到部分，再從部分到整體。12.語文古詩三首墨梅（第十一冊）13.語文古詩三首墨梅的提問設計這首詩的作者是誰？（記憶性提問）這首詩的題目是什么？從題目上，你知道了什么？還想知道什么：想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什么特點？詩人為什么要寫墨梅這首詩？要表達自己什么樣的感情？）這兩句詩寫了梅的什么特點？（突出了它淡淡的色彩。）從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由

8、讀、指名讀、評讀）讀至此，產(chǎn)生疑問-難道梅只有這樣一個特點嗎墨梅還有什么特點？（清香的氣味）這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。）詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現(xiàn)了詩人的什么情懷？14.倒數(shù)的提問設計（第十冊）筆算性復習，并引入倒數(shù)的情境中教師口出以下算式，讓學生解答。在校對答案中，引導學生：你發(fā)現(xiàn)了什么這些計算式子的最后結果都是1，類似這樣的式子，你還能舉出一些嗎？小組討論，并分別再舉

9、到三個。乘積是1的兩個數(shù)，我們可以給它取個名字，叫什么？倒數(shù)有什么特點？（分析性提問）應該如何表述倒數(shù)的概念？這個概念有什么要點？之前大家曾找了倒數(shù)三個，有沒有想過對這樣的情況進行分類呢？整數(shù)的倒數(shù)、分數(shù)的倒數(shù)、小數(shù)有嗎？0有嗎？小組討論：0為什么沒有倒數(shù)？穿插1的倒數(shù)是多少？課堂討論活動：你認為學了倒數(shù)后，理解了什么？還有什么疑惑嗎？倒數(shù)在數(shù)學中會有什么作用？你能舉舉例子嗎？15.What are you going to do 提問設計（人教版第七冊第三單元）What day is it today ? What day is it tomorrow ?What do you usuall

10、y do On Wednesdaysin the evening? What day is it today ?What time is it now ? What are you doing now ?（然后學習新課短語：猜、演、聽、讀） 教師出示Pair work部分的表格，說：Look!Here are some activities that are good for youPlease decide when you are going to do them and tell your partnerPay attention：You can do them in two weeks

11、16.四、構成要素：初級提問技術2、措詞（表述）：表述準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、模棱兩可的表述。如“詹天佑主持修鐵路的條件怎樣”“詹天佑主持修京張鐵路是在什么歷史條件和自然環(huán)境下進行的”3、語速 4、指向：個體、小組、全體（指向誰提問較好？為什么)17.四、構成要素：初級提問技術5、重復 6、重新表述：學生迷惑不解時，通過變換詞語或采用其他表達方式將問題重新敘述一遍的提問技術。如“外形特征”“長得什么樣子”7、調(diào)焦與重新調(diào)焦根據(jù)學生回答問題的情況，靈活調(diào)節(jié)問題范圍大小的提問技術。根據(jù)問題的焦點大小和范圍寬窄可將問題分為寬問題和窄問題。18.四、構成要素：初級提問技術8、傾聽：專注、鼓

12、勵、不打斷（王晞69-81）9、擱置； 10、分配：均等地向每位學生提供回答問題機會，使全體學生共同思考的提問技術。討論：課堂問題分配存在哪些問題？教師的問題分配極不均等，表現(xiàn)為問題多分配給成績好、智商高、性格外向、女性、家庭背景優(yōu)越、前排和中間的學生、舉手回答的學生？19.四、構成要素：初級提問技術11、停頓等待：在提問之前、提問之后與學生回答之前、學生回答之后與教師評價之前的這段沉默的時間。35秒鐘。討論：這三段時間的停頓各有什么作用？20.四、構成要素：高級提問技術：轉(zhuǎn)引、探究、提示、轉(zhuǎn)問、反問、回問1、轉(zhuǎn)引：把同一問題分配給兩個或兩個以上同學?？梢允且粋€學生不會回答，請其他學生回答；可

13、以是一個學生回答了問題的一個方面或以部分，請其他學生補充；可以是一個學生回答了問題的一種答案，請其他學生說出其他答案，適用于開放型問題，也適用于封閉型問題。轉(zhuǎn)引的優(yōu)點？增加回答問題學生的人數(shù)，盡可能多的學生卷入對某一問題的思考；是學生之間觀點和經(jīng)驗共享的有效途徑；培養(yǎng)學生合作的態(tài)度和技能；提高師生互動水平，活躍課堂氣氛。21.四、構成要素：高級提問技術2、探究：回答正確但不詳細、不深入，教師要求學生提供額外信息，進一步說明、澄清自己的觀點，從而使回答更深入、更詳細、更清晰、更規(guī)范的提問技術。（低認知水平提問高認知水平提問）“你為什么這么認為呢？”“你是如何得出這個結論的？”“你能說得更具體/清

14、楚一些嗎？”“你能進一步對自己的回答作出解釋嗎？”優(yōu)點？可避免學生對問題做表面回答；鼓勵學生挖掘問題背后所隱含的知識點，理解得出答案的思維過程；發(fā)展學生舉一反三、觸類旁通、融會貫通的能力；使教師了解學生的思維方式。22.年、月、日的認識 師：同學們，今天我們學習年、月、日的認識。（板書課題）你已經(jīng)知道了有關年月日的那些知識？請說給大家聽聽。 生1：我知道一年有365天。 師：你說呢？ （轉(zhuǎn)引） 生2：一年有12個月。 生3：一個月有30天。 生4：不一定，有的是31天。 師：是嗎？請舉例說說。 （探究） 生5：這個月（指3月）就是31天。 生6：我還知道31天的是大月，30天的是小月。 生7：

15、我媽媽告訴我，2月有些特殊。 23.四、構成要素：高級提問技術3、提示：學生回答不出、回答錯誤或不完整時，教師通過層層啟發(fā)，幫助學生慢慢接近正確答案，最終由學生自己得出結論的提問技術。 （高認知水平提問低認知水平提問）提示的方法：（1）縮小思考范圍；（2）指明思考方向；（3）把較難問題分解為幾個較容易的問題；（4）把一個較繁的問題分解成幾個較簡單的問題；（5）提供部分答案；（6）提供與問題答案有關的舊知識或其他線索；（7）類比；（8）歸謬。如，肖鋒英233，數(shù)235，語23924.數(shù)學：用字母表示數(shù)師：買一段布需付多少錢，它的數(shù)量關系是什么？生：單價數(shù)量=總價師：要簡明、概括地表示數(shù)量關系，除

16、了用文字表示外，還可以怎樣表示？ （提示）生：用字母表示。師：如果把單價數(shù)量=總價寫成含有字母x的式子，先想一想，花布的單價與數(shù)量，哪個量變化多，一般就把x表示變化著的哪個量。 （提示）生：x表示花布的米數(shù)，因為花布的米數(shù)是變化的。師：板書：3.42x后問x表示什么？3.42x表示什么？生：x表示買花布的米數(shù)；3.42x表示單價數(shù)量。師：如果把3.42x看作一個結果，那么它也表示什么？（提示）生：表示總價。師：現(xiàn)在請大家閱讀課本第88頁(3)，看書上還講了什么例題。25.語文：桂林山水師：把山和水怎樣？合在一塊寫。但我對作者的寫法沒有理解。合在一塊寫就合在一塊寫吧，比如一開始完全可以這樣寫：“

17、山圍繞著水，水倒映著山”。多好啊，還羅里羅嗦“這樣的山，圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，加四個“這樣”干什么？作者為什么要這樣寫？你說。生：這樣的山很美，這樣的水很靜。師：不要四個“這樣”就不美了？生：不要這幾個“這樣”就好像不是這樣.（笑聲）師：還沒講清楚，你說了一句繞口令。（笑聲）生：“這樣”是說桂林的山水很有特點。師：特點前面已經(jīng)說得很明白了。為什么非得用四個“這樣”來強調(diào)？你想起什么來了？生：桂林的山水的特點和別的山水特別不一樣，是“這樣”的，不是“那樣”的。師：你心里明白但沒說清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣??？ 生：美。26.語文：桂林山水師：對了。桂林的山你把它

18、搬到戈壁灘上還美嗎？ 生：不美。師：是啊，讓戈壁的太陽一曬，大風一吹，過不了多久就成了禿山，再過多少年，風化了！桂林的水，漓江，你把它放到黃土高原上美嗎？ 生：不美。師：又變成另一條黃河了。當然黃河有黃河的美，但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎？ 生：沒有。師：所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對不對呀？ 生：對。師：這就告訴了我們，桂林的山離得開桂林的水嗎？ 生：不能。師：桂林的水離得開桂林的山嗎？ 生：離不開。師：它們山和水互相怎樣呢？好像一個老太太和她的女兒相依為命是嗎？ 生：是。師：這叫什么，山水生：相依。（教師板書“山水相依”）師：對了，山水相依，誰也離不開誰。這是整體的關

19、系，所以你不要單說桂林的山最美，也不要單說桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了嗎？ 生：明白。27.語文：桂林山水師：這個“危峰”的“危”是什么意思？生：危險。師：是危險嗎？“危樓高百尺”，你們學過的，危樓是危險的樓嗎？生：高樓。師：對，危在這里當高講?！柏Ａⅰ?，直直地立著。好，讀吧。師：觀賞。（板書“觀賞”）什么叫觀賞？“觀”就是？生：看。師：“賞”是什么意思？生：欣賞。師：寫“觀看”就行了，還寫“觀賞”干嘛？你說。生：觀賞就代表觀看與欣賞。師：對什么樣的事物才能用欣賞這個詞??？生：給人欣賞的舒服的東西。師：什么樣的東西使你感到舒服？生：美的。師：對，看這么美的，甲天

20、下的，當然要欣賞。怎么去呢？是步行嗎？28.英語：復習形容詞、副詞的比較級和最高級Alice sings (well) in our class.師：小王，你來做。生：wellest師：為什么呢？生：因為三個或以上的事物的比較應用最高級。師：對，那么，老師再問你一個問題，形容詞和副詞比較級和最高級的變化可分為哪兩大類？ （提示）生：規(guī)則和不規(guī)則。師：well是屬于規(guī)則一類，還是屬于不規(guī)則一類呢？（提示）生：不規(guī)則。師：那么應該怎樣做？生：best.師：你現(xiàn)在做對了。29.四、構成要素：高級提問技術4、轉(zhuǎn)問：學生提問，教師不回答而請其他同學回答。“哪位同學幫助他回答這個問題？”優(yōu)點：為教師提供思

21、考問題時間；增加學生間的交流，轉(zhuǎn)師生互動為生生互動。5、反問：學生提問，教師不回答，而請?zhí)釂柕膶W生解釋為什么提出這樣問題的理由或提供答案?！澳隳芨嬖V我為什么要提這樣的問題？”“你能向我們提供提這樣問題的理由嗎？”“根據(jù)你現(xiàn)有的知識，你認為這個問題的答案可能是什么？”“你能猜測一下自己所提問題的大致答案嗎？”30.四、構成要素：高級提問技術6、回問：當學生不能回答時，教師先把問題轉(zhuǎn)引給其他學生，待其他學生回答正確后，再回頭將原先的問題提問剛才不能回答的學生，或者出一個類似的問題要求剛才那位不能回答的學生回答，直到他也能正確回答問題的提問技術。31.五、提問的一般程序1、引入階段。教師用不同的語言

22、或方式來表示即將提問，使學生對提問做好心理上的準備。2、陳述階段。a、點題集中；b、陳述問題；c、提示結構。3、介入階段。a、核查；b、催促；c、提示；d、重復；e、重述。4、評價階段。a、重復；b、重述；c、追問；d、更正；e、評論；f、延伸；g、擴展；h、核查。32.語文圓明園的毀滅師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？（陳述階段）生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。師：書讀了一半。 （提示）（介入） 生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但而且）師：看黑板，這就是、自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術館，收藏著最珍

23、貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，）讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。 （評價：重述、延伸）(一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個大圓組成。 （引入、陳述階段）（生齊讀）師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？（陳述階段、介入）（提示）生：眾星拱月。師：這一段主要寫圓明園的什么？生：圓明園的地理位置。師：還可以怎么說？（評價：追問）生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。33.數(shù)學：認識角師：指一指黑板上角的頂點和邊。 （引入階段）師：（指 ）這是一個角嗎？（分析性提問）為什么？（探究） （陳述階段）生：因為它只有一條直直的邊，所以不是角。生：它有一條邊是彎的，所以不是角。（轉(zhuǎn)引）師：那么判斷一個角，關鍵看什么？ （介入：提示）生：看它是不是有一個頂點和