大班活動區(qū)游戲優(yōu)秀教學(xué)案例：多變迷宮

1、大班科學(xué)探索區(qū)游戲：多變迷宮迷宮是幼兒非常喜愛的一種游戲，探索迷宮的過程是一個積極主動的思維過程，可以培養(yǎng)幼兒的觀察和分析判斷能力，促進(jìn)視覺、觸覺、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，以及合作能力、交流能力的提高。在一次區(qū)域活動中，木子說：“這也太簡單了，我還能游戲自己設(shè)計(jì)迷宮呢？不信你們看?！庇谑?，他拿起疊疊樂的積木開始搭建迷宮。由此，引來源發(fā)教師思考，隨著大班幼兒創(chuàng)造性、思維能力的發(fā)展，教師所提供的平面迷宮已經(jīng)不能滿足幼兒的探究欲望。于是教師自制了一些半立體迷宮（a）半成品白迷宮（b）投預(yù)期目標(biāo)1、能選擇自己喜歡的迷宮（a）, 從起點(diǎn)到終點(diǎn)，探索迷宮（a）的 止確出口。2、能根據(jù)迷宮（b）中的起點(diǎn)、終

2、點(diǎn)，嘗試大膽設(shè)計(jì)、迷宮路線并嘗 試用積塑建構(gòu)，探索迷宮b的止確 出口。1、自制立體迷宮（a）若干、玻璃材料珠。放至科學(xué)探索區(qū)，讓幼兒在操作中，挑戰(zhàn)自我投放2、襯衫盒為迷宮（b）底板、寶石積塑、玻璃珠、紅色、黃色旗。游戲2、選擇紅、黃旗，設(shè)置迷宮（b）玩法起點(diǎn)、終點(diǎn)的位置，并用積塑搭建迷宮（b）路線，讓珠子能從迷宮（b）的起點(diǎn)達(dá)到終點(diǎn)。1、用玻璃珠從迷宮（a）的起點(diǎn)出發(fā)，尋找終點(diǎn)。游戰(zhàn)推進(jìn)一：觀察：幼兒對迷宮的興趣非常濃厚，他們爭先恐后的選擇玩迷宮（a）,而選擇迷宮（b）觀察的孩子寥寥無幾。幾天后，玩迷宮（a）的幼兒少了，他們開始圍坐在一起談?wù)撁詫m分析（b）的玩法。并嘗試開始遷移已有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，

3、用積塑進(jìn)行立體迷宮的建構(gòu)。木子拿著他拼搭好的迷宮（b）,興高采烈的對坐在他旁邊的悠悠說：“你看，這是我搭好的迷宮，你要不要來走走？”于是，悠悠湊過去，在木子的介紹下找到了黃色旗的起點(diǎn)，開始用玻璃珠尋找迷宮的路線。剛鉆過一個“小山洞悠悠就著急了，說“你的迷宮沒有路，叫我怎么走？”。分析：隨著大班幼兒創(chuàng)造性、思維能力的發(fā)展，傳統(tǒng)平面、固定的迷宮模式，以及教師預(yù)設(shè)好的玩法、規(guī)則都已經(jīng)不能滿足大班幼兒探究的欲望。他們需要更多，更大的自主空間，來增加游戲的趣味性。區(qū)域分享時(shí)，幼兒根據(jù)自己遇到的問題，提出：“迷宮太難，搭出入口搭不出來”、“迷宮的路線不通，沒辦法從起點(diǎn)走到終點(diǎn)”、“能不能設(shè)計(jì)出路線再來搭建

4、迷宮？”等。但由于幼兒缺乏自主設(shè)計(jì)迷宮的經(jīng)驗(yàn)，有操作的欲望，卻因操作材料的難度過大，搭建的迷宮路線往往不夠合理，幼兒游戲時(shí)遇到了困難。1、目標(biāo)調(diào)整：能選擇自己喜歡的操作方式進(jìn)行迷宮搭建，探索迷宮的多種玩法。2、材料投放調(diào)整：提供不同層次的操作材料。體迷宮的搭建3、游戲玩法調(diào)整：&加入教師設(shè)計(jì)好的迷宮路線圖，供幼兒選擇并進(jìn)行按路線立體迷宮的搭建。b、提供設(shè)計(jì)一半的迷宮路線，幼兒可設(shè)計(jì)迷宮的另一半路線，并進(jìn)行立體迷宮的搭建。c、提供空白的迷宮路線底板，幼兒自己設(shè)計(jì)迷宮路線，再進(jìn)行立調(diào)整推進(jìn)（圖片）游愿推進(jìn)二：觀察：有了設(shè)計(jì)好的迷宮路線圖后大大降低了游戲難度，幼兒一般都選擇將路線圖放觀察進(jìn)迷宮底板里

5、，按照路線進(jìn)行搭建。今天，書羽選擇一份設(shè)計(jì)一半的迷宮路線，用水分析彩筆畫出迷宮的另一半，多多在一旁問到：你在畫迷宮圖嗎？“書羽說：“對呀，你要和我一起來搭我設(shè)計(jì)的迷宮嗎？”于是，兩個孩子合作完成了半成品迷宮的搭建。他們興奮地邀請更多的朋友來走他們設(shè)計(jì)的迷宮。有了成功的經(jīng)驗(yàn)后，接下來的區(qū)域游戲中，更多的幼兒加入到迷宮設(shè)計(jì)的隊(duì)伍中。書羽開始選擇空白的迷宮底板，嘗試進(jìn)行完整的迷宮路線設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完后，他問我：“老師，積塑搭的迷宮太小了？我能不能用紙杯來搭更大一點(diǎn)的迷宮？”在我的鼓勵下，他開始用紙杯搭建自己設(shè)計(jì)的迷宮。隨著區(qū)域游戲的深入，越來越多的幼兒選擇紙杯搭建出各式各樣的立體迷宮。分析：在本次觀察中

6、，我利用照片回放的方式與幼兒分享書羽用杯子搭建的新迷宮。幼兒發(fā)現(xiàn)，原來除了用積塑搭建立體迷宮，還可以用身邊常見的很多材料來搭建立體迷宮。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們知道選擇適合自己的方式搭建迷宮，并且聽取同伴決建議協(xié)商解決自己遇到的困難。同時(shí)，累計(jì)自己的經(jīng)驗(yàn)，挑戰(zhàn)搭建立體迷宮的不同方法，在動手操作和動腦思考的過程中獲得成功的喜悅。1、目標(biāo)調(diào)整：a大膽設(shè)計(jì)、拼搭出自己喜歡的各種迷宮，探索多種材料搭建迷宮的方法。b與同伴協(xié)商游戲規(guī)則，友好合作游戲。2、材料投放的調(diào)整：收集身邊常見的卷紙芯、養(yǎng)樂多瓶、王老吉罐、牙膏盒、紙巾盒，鼓勵幼兒嘗試用不同的材料搭建立體迷宮。3、游戲玩法的調(diào)整：a可以以半成品迷宮路

7、線為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)迷宮圖，并在迷宮固定地板上拼搭出。b使用新材料與同伴合作建構(gòu)立體迷宮，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)走完迷宮者為勝利隊(duì)調(diào)整推進(jìn)（圖片）紙杯迷宮卷紙芯迷宮游戲推進(jìn)三：觀察分析觀察：幼兒對使用各種材料與同伴合作設(shè)計(jì)、建構(gòu)迷宮的興趣越來越濃厚。浮冰說：“我的迷宮搭好了，誰來走一走？?！睗裳渍f：“我來試一試?！安灰粫裳渍f：“太簡單了，我找到了。”浮冰不甘示弱的說：“你等等，我來加大難度。”于是，他拿起紙杯嘗試調(diào)整迷宮，由于桌面的空間有限，他的迷宮新線路受到了局限，他馬上提出：老師，我能把迷宮拿到走廊去搭嗎，這樣可以搭更大的迷宮。小朋友就不會這么容易就找到出口了?！狈治觯河變耗軌蚍e極主動的選擇自己喜歡的材料

8、進(jìn)行立體迷宮的搭建，與同伴分享成果，體驗(yàn)成功的喜悅。但是，對于大班幼兒來說，他們更喜歡有挑戰(zhàn)性、競爭性的游戲。于是出現(xiàn)了“挑戰(zhàn)迷宮”的闖關(guān)游戲。設(shè)計(jì)迷宮的幼兒邀請同伴進(jìn)行挑戰(zhàn)，闖關(guān)通過后，設(shè)叱可以對迷宮進(jìn)行升級改造，讓同伴再次挑戰(zhàn)。調(diào)整推進(jìn)（圖片）1、目標(biāo)的調(diào)整：a與同伴合作，大膽設(shè)計(jì)、拼搭出自己喜歡的立體迷宮，發(fā)展空間方向感。b在“闖關(guān)”挑戰(zhàn)游戲中，能與同伴友好公平地游戲、競賽。2、材料投放的調(diào)整：提供建構(gòu)室的大型積塑材料和大紙箱等，鼓勵幼兒進(jìn)行大型迷宮的搭建，促進(jìn)幼兒建立止確的空間方向感，提高游戲的挑戰(zhàn)性。3、玩法的調(diào)整：鼓勵幼兒設(shè)計(jì)單人游戲、雙人競賽游戲、多人合作進(jìn)行游戲等。通過發(fā)放卡片的方法，累計(jì)關(guān)數(shù)，闖關(guān)多著為勝。4、游戲場地的調(diào)整：可以將游戲活動空間可延伸到班級走廊等空曠的地方及戶外操場和地下室。在寬松、開放的活動中，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對迷宮的興趣。同時(shí)，通過與同伴協(xié)商討論，共同