校本科研A (2)

1、 校本科研與教師發(fā)展 通州區(qū)教育科學(xué)研究室 張偉 背景 “校本科研”，是指近年來(lái)伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革所興起的學(xué)校教育研究的一種新范式。它具有學(xué)校教育科研的基本特征，如以學(xué)校為基本單位、與學(xué)校改革實(shí)踐緊密相關(guān)、具有較高的組織程度等，同時(shí)又具有自身的內(nèi)涵與特點(diǎn)?！靶１究蒲小迸c中小學(xué)教師發(fā)展有著非常密切的關(guān)系 它為中小學(xué)教師發(fā)展搭建智慧平臺(tái)、提供專業(yè)引領(lǐng)； 它為中小學(xué)教師發(fā)展創(chuàng)新生命空間、注入生機(jī)與活力。 一、“教育即研究”、“教師即研究者” “校本科研”的核心理念 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的興起與深入，人們對(duì)“校本科研”越來(lái)越重視，這主要是基于“教育即研究”、“教師即研究者”這兩個(gè)“校本科研”的核心

2、理念。 教育即研究 “教育即研究”，這是人們總結(jié)了多年來(lái)的教育實(shí)踐所得出的一個(gè)重要結(jié)論，它反映了教育的一種本質(zhì)，揭示了教育實(shí)踐過(guò)程中的一項(xiàng)重要規(guī)律。“教育即研究”，主要是由以下三個(gè)方面的原因決定的 1、教育本身是有規(guī)律可循的 教育是由教育者、受教育者、教育目的、教育內(nèi)容、教育方法與手段等多種因素組成的。作為狹義的教育，即學(xué)校教育，它是“指社會(huì)通過(guò)學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的活動(dòng)。”教育的本質(zhì)在于促進(jìn)人的發(fā)展，“使每個(gè)人都能掌握自己的命運(yùn)，以便為自己生活在其中的社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)”。教育的過(guò)程，說(shuō)到底是一種人的生命化的過(guò)程，是人由“自在”

3、走向“自立”和“自為”的過(guò)程。 1、教育本身是有規(guī)律可循的 教育是生命與生命的互動(dòng)，無(wú)論是作為教育者，還是作為受教育者，都是以一種自然的生命個(gè)體投入到教育的過(guò)程之中的。教育是在教育者與受教育者之間展開(kāi)，同時(shí)又受教育目的、教育內(nèi)容、教育方法與手段等的支配與制約，這中間存在著各種各樣的關(guān)系和聯(lián)系，這種關(guān)系和聯(lián)系是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，它影響著整個(gè)教育的進(jìn)程和發(fā)展。 2、遵循教育規(guī)律方能取得教育的成功 教育有兩個(gè)基本的原則：一是合目的性；二是合規(guī)律性。教育只有合目的性，才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值；只有合規(guī)律性，才能取得自身的成功。教育的合規(guī)律性，主要是指教育要符合“既適應(yīng)又促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律”和“既適

4、應(yīng)又促進(jìn)人的發(fā)展的規(guī)律”。尤其是后一個(gè)規(guī)律，與人的生命活動(dòng)密切相關(guān)，直接決定了教育的成敗。 2、遵循教育規(guī)律方能取得教育的成功 我們只有遵循受教育者生理和心理特點(diǎn)，遵循受教育者的認(rèn)知、情感、意志等方面的發(fā)展規(guī)律，遵循受教育者在發(fā)展過(guò)程中的差異性和獨(dú)特性，教育才能取得成功。否則，教育將走向反面，不僅不能幫助和促進(jìn)人的發(fā)展，甚至還會(huì)抑制和扼殺人的進(jìn)步與發(fā)展。 3、教育的過(guò)程是研究與探索教育規(guī)律的過(guò)程 作為教育規(guī)律，它不可能很自然地呈現(xiàn)于人的意識(shí)之中，需要人們對(duì)它有一個(gè)認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這一認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也就是人們研究教育的過(guò)程。教育的本質(zhì)就在于研究，對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)，就存在于人們對(duì)教育的

5、研究與探索之中。 3、教育的過(guò)程是研究與探索教育規(guī)律的過(guò)程。 同時(shí)，作為教育的規(guī)律也不是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過(guò)程，需要人們不斷的研究它、探索它。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育的過(guò)程是無(wú)止境的，對(duì)教育規(guī)律的研究與探索也是無(wú)止境的?！敖逃囱芯俊保愠闪私逃l(fā)展中的一個(gè)永恒的命題，也就成了中小學(xué)教師發(fā)展中所必須牢固確立的發(fā)展思想與發(fā)展理念。 教師即研究者 “教師即研究者”，這是在國(guó)際“教師專業(yè)化”運(yùn)動(dòng)中提出的一個(gè)新概念。它符合教師職業(yè)自身的特點(diǎn)，同時(shí)又適應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育和教師職業(yè)的新要求。具體地說(shuō)，“教師即研究者”，它蘊(yùn)涵了以下的含義 1、教師的專業(yè)化發(fā)展決定了教師必須是研究者 從目前的情況看，

6、教師的職業(yè)還只是處于“準(zhǔn)專業(yè)化”或“半專業(yè)化”的水平。教師專業(yè)化水平不高的一個(gè)根本原因，就在于作為從事這一職業(yè)的教師本身，自身的研究與學(xué)術(shù)水平不高。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)了“教師的地位與政府”的特別會(huì)議，會(huì)議文件提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè)，它需要教師的專門知識(shí)和特別才能，并需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)的努力與研究才能得以維持。 1、教師的專業(yè)化發(fā)展決定了教師必須是研究者 由此可見(jiàn)，提高教師的專業(yè)化水平，教師一定要成為研究者。只有教師的研究水平和研究能力提高了，教師這一職業(yè)才能像醫(yī)生、律師等職業(yè)那樣，成為社會(huì)所認(rèn)可的真正的專業(yè)化的職業(yè)。 2、教師現(xiàn)實(shí)的教育生活決定了教師必須是研究者 教

7、師每天都處在實(shí)際的教育教學(xué)場(chǎng)景中，教師現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活決定了他必須是一位教育研究者。唯有成為研究者的教師，他才能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律，取得教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，并獲得教師職業(yè)生活本身給他帶來(lái)的幸福與快樂(lè)。 2、教師現(xiàn)實(shí)的教育生活決定了教師必須是研究者。 正如蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中所說(shuō)：“教師不僅在把自己的知識(shí)傳授給兒童，而且也是兒童精神世界的研究者。只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育智慧攀登的第一個(gè)階梯?！?2、教師現(xiàn)實(shí)的教育生活決定了教師必須是研究者。 教師在現(xiàn)實(shí)的教育生活中要真正成為“得力的”、“有經(jīng)驗(yàn)的”“智者”，他

8、就一定必須是一位對(duì)教育研究的鐘情者，這已被無(wú)數(shù)教師成功的教育實(shí)踐所證明。 “你提高自己的教育科研水平，你充分了解學(xué)生，你的教學(xué)走上了科學(xué)的軌道，你的教學(xué)質(zhì)量肯定不會(huì)低，你也一定會(huì)更有底氣和自信?！?李庾南 3、教師自身的提高與發(fā)展決定了教師必須是研究者 教師的發(fā)展包涵了兩個(gè)方面：一是從橫向的層面來(lái)說(shuō)，是指與教師專業(yè)相關(guān)的綜合素質(zhì)的發(fā)展，其中包括專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面的綜合發(fā)展；二是從縱向的層面上來(lái)說(shuō)，是指教師自身面向未來(lái)的長(zhǎng)久的、可持續(xù)的發(fā)展。無(wú)論哪一個(gè)方面的發(fā)展，都與教師自身不斷的研究與探索密切相關(guān)。 3、教師自身的提高與發(fā)展決定了教師必須是研究者 國(guó)際上曾經(jīng)總結(jié)了教師成長(zhǎng)與發(fā)展

9、的經(jīng)驗(yàn)，將其概括為一個(gè)公式，即教師的成長(zhǎng)（或發(fā)展）=經(jīng)驗(yàn)+反思。這里的“經(jīng)驗(yàn)”，主要是指教師的實(shí)踐與積累；而“反思”，就是教師的研究，是教師將自己和自己的實(shí)踐活動(dòng)作為一種研究的對(duì)象，不斷地加以審視與探索，由此推動(dòng)和促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。 3、教師自身的提高與發(fā)展決定了教師必須是研究者。 沒(méi)有一位教師離開(kāi)了研究，能夠成為成功的發(fā)展型的教師；面對(duì)教師的可持續(xù)發(fā)展，也沒(méi)有一位教師離開(kāi)了研究，能夠擔(dān)當(dāng)起這一時(shí)代所賦予的教師專業(yè)化發(fā)展的新的使命。 二、“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?！?“校本科研”的基本特征 中小學(xué)教師發(fā)展呼喚“校本科研”，“校本科研”又具有怎樣的特征？這些特征又怎樣具體指向中小學(xué)教師

10、的發(fā)展？我們有必要回到對(duì)“校本科研”特色的探討上。 1、“校本科研”是一種“為了學(xué)?！钡难芯?“為了學(xué)校”，是“校本科研”的一個(gè)最為主要的特征。在提出“校本科研”之前的學(xué)校教育科研，雖然也重視教育實(shí)踐研究和教育實(shí)踐探索，但主要是以應(yīng)用性或?qū)嵶C性的研究為主。而“校本科研”，它更加強(qiáng)調(diào)，學(xué)校的研究必須直接指向于學(xué)校教育實(shí)踐的改進(jìn)，指向于學(xué)校在教育實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問(wèn)題的解決。換句話說(shuō)，學(xué)校研究課題的來(lái)源必須是學(xué)校自身的教育實(shí)踐，必須具有解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的鮮明針對(duì)性。 1、“校本科研”是一種“為了學(xué)?！钡难芯?在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中，總是面臨著形形色色的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題有的對(duì)學(xué)校的發(fā)展直接起著制

11、約作用，有些雖然暫時(shí)是局部性的，還沒(méi)演化成突出的矛盾和問(wèn)題，但任其下去，也將直接制約整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。選擇這些問(wèn)題作為“校本科研”的問(wèn)題，將是學(xué)校發(fā)展對(duì)教育科研的真切呼喚，也是“校本發(fā)展”理念在學(xué)校教育科研中的具體落實(shí)與體現(xiàn)。 2、“校本科研”是一種“在學(xué)校中”的研究 “在學(xué)校中”，我們可以解釋為，學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校當(dāng)中的人來(lái)解決，也即要經(jīng)由學(xué)校中的校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以實(shí)施。這是“校本”理念所倡導(dǎo)的一個(gè)十分重要的觀念，也是“校本科研”中必須堅(jiān)持的一個(gè)基本理念。 2、“校本科研”是一種“在學(xué)校中”的研究 “校本科研”中的“在學(xué)校中”，著重

12、強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育研究，其研究的主體是學(xué)校的教師，教師群體參與是“校本科研”的一個(gè)非常重要的特征。這完全符合“校本科研”核心理念中的“教師即研究者”的重要理念，符合“校本科研”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和“可持續(xù)發(fā)展”的需要。 2、“校本科研”是一種“在學(xué)校中”的研究 學(xué)校教育科研的一個(gè)重要指向，就是要指向于學(xué)校教師發(fā)展，指向于學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的提高。只有動(dòng)員和依靠教師進(jìn)行學(xué)校教育研究，只有使廣大教師真正成為學(xué)校教育研究的主體，教師才能在研究中學(xué)會(huì)研究，在研究中不斷促進(jìn)自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平的提高與發(fā)展。 2、“校本科研”是一種“在學(xué)校中”的研究 同時(shí)，教師身處在教育的第一線，他們對(duì)教育實(shí)踐最

13、具有發(fā)言權(quán)，也最具備觀察和研究教育的條件。只有依靠教師進(jìn)行學(xué)校的教育科研，才能快速與有效地達(dá)到改善學(xué)校教育實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提高的目的。 3、“校本科研”是一種“基于學(xué)?！钡难芯?“基于學(xué)?！?，它是指，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種研究及培訓(xùn)活動(dòng)等，應(yīng)充分考慮到學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。 3、“校本科研”是一種“基于學(xué)?！钡难芯?從“校本科研”的角度來(lái)說(shuō)，就是要緊緊地依靠教師，運(yùn)用學(xué)校自身資源的優(yōu)勢(shì)，采用適合于教師、有助于教師行為方式改變的研究范式，使學(xué)校的教育研究更好地貼近于學(xué)校，貼近于教師，貼近于教師教育教學(xué)實(shí)踐，更

14、好地指向于學(xué)校與教師的發(fā)展。 3、“校本科研”是一種“基于學(xué)校”的研究 它同以往有些學(xué)校的教育科研的最大不同是：以往有些學(xué)校的教育科研一開(kāi)始是眼睛向上，等待上面給研究的“課題”；在研究中主要是依賴于學(xué)校外的一些專家，等專家“指路子”，甚至幫助“寫稿子”。這樣的“研究”完全將其置于學(xué)校自身之外，即使有了所謂的“收獲”或取得了所謂的“成果”，都與學(xué)校的發(fā)展和教師的提高無(wú)益。 “為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”、和“基于學(xué)?！保菍W(xué)校“校本科研”的最主要的特征，也反映了學(xué)校“校本科研”最為本質(zhì)的三個(gè)特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@三個(gè)特征或特點(diǎn)，“校本科研”與中小學(xué)教師的發(fā)展聯(lián)系非常貼緊、非常密切。 “為了學(xué)?！?，指向的是

15、學(xué)校教育實(shí)踐的改進(jìn)，指向的是學(xué)校教育實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的解決，實(shí)際上也就是主要指向于教師教育實(shí)踐行為的改進(jìn)，指向于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所面臨的有關(guān)難題的解決。 “在學(xué)校中”，更加突出地強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)校教育研究中的主體作用，這一主體作用的發(fā)揮，無(wú)疑地有助于教師終身的、可持續(xù)的發(fā)展。 “基于學(xué)?！保癸@的是學(xué)校教育研究與學(xué)校自身資源及特點(diǎn)的關(guān)系，將教師這一研究的主體放在了更為顯著的位置，這無(wú)疑會(huì)給中小學(xué)教師的發(fā)展帶來(lái)新的動(dòng)力和保障。 三、“課例研究”、“敘事研究”、“行動(dòng)研究” “校本科研”的主要范式 “校本科研”與中小學(xué)教師的發(fā)展有著非常密切的關(guān)系，中小學(xué)教師又該如何在“校本科研”中發(fā)展和提高自己

16、呢？這里著重介紹“校本科研”的三個(gè)主要范式 1、課例研究 課例研究是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中著重推廣和運(yùn)用的一種“校本科研”的范式。它的特點(diǎn)是以課例（即以課作為案例）的形式來(lái)研究和解決學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，從而促使教師自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)反思，從教學(xué)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提取問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成符合新課程理念的更為合理的教學(xué)行為。 課例研究一般的程式為： （1）聽(tīng)課分享經(jīng)驗(yàn) 所聽(tīng)的課主要有校內(nèi)組織的“公開(kāi)課”、“研究課”、“展示課”、“匯報(bào)課”等，由一人或多人執(zhí)教，其他老師直接參與聽(tīng)，從中感悟有關(guān)的教育思想與理念，分享他人在課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。 （2）說(shuō)課挑戰(zhàn)教育智慧 在上課的基礎(chǔ)上，由學(xué)校及時(shí)

17、組織執(zhí)教的老師進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)的內(nèi)容主要包括課的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)，其中還包括教學(xué)中有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)的觀察與捕捉，這都是對(duì)執(zhí)教者教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)。 （3）評(píng)課、議課群體反思 這是課例研究的關(guān)鍵一環(huán)，要能夠針對(duì)具體的課堂教學(xué)場(chǎng)景和問(wèn)題開(kāi)展互動(dòng)式的研究與探討，讓教師互換角色、質(zhì)疑詢難，人人參與發(fā)表意見(jiàn)，共同構(gòu)建新的教學(xué)認(rèn)知與理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究中的質(zhì)的飛躍。 課例研究最本質(zhì)的要求是要堅(jiān)持研究中的異質(zhì)性。具體地說(shuō)，圍繞同一個(gè)研究的主題，所提供的課例的類型應(yīng)有所不同，最好能提供兩個(gè)以上不同類型或不同學(xué)科的課例，因?yàn)椴煌愋突虿煌瑢W(xué)科之間經(jīng)過(guò)比較研究

18、，才更具有教學(xué)論、課程論方面的價(jià)值和意義；另外，不同的課例要本色、有特色、有個(gè)性，缺乏本色、特色與個(gè)性的課，就失去了研究的空間與張力；同時(shí)，參與課例研究的人員也最好具有異質(zhì)性，這才可能發(fā)生思維與觀念的交鋒與爭(zhēng)論，而這種交鋒與爭(zhēng)論從根本上說(shuō)就是一種研究性的對(duì)話。 2、敘事研究 敘事研究，是后現(xiàn)代主義思想家創(chuàng)造的一種研究人的行為的方法。敘事，就是當(dāng)事人用自己的語(yǔ)言講述充滿著意義的故事。這個(gè)故事的基本特點(diǎn)為 一是有主人公，主人公通常是自己或身邊的人； 二是有主題，通過(guò)完整的情節(jié)展現(xiàn)出中心思想，有豐富的意義，如主人公內(nèi)心的矛盾沖突，與他人的微妙關(guān)系，個(gè)人獲得的體驗(yàn)等； 三是有真實(shí)性，講述的內(nèi)容盡可能客

19、觀準(zhǔn)確； 四是有獨(dú)立性，所敘述的故事要有始有終。 作為一項(xiàng)“校本科研”，敘事研究主要是指集體敘事，也就是“大家一起來(lái)講自己的故事”。它與課例研究相比，有著更廣泛的適用性，不僅可以用在課的研究上，而且可以用在德育、管理及教師專業(yè)成長(zhǎng)等學(xué)校教育教學(xué)的廣泛領(lǐng)域。作為“集體敘事”研究中的敘事者，在敘事時(shí)要盡量體現(xiàn)所敘事例的下列功能 （1）描述功能。即敘事需要通過(guò)描述行為，重點(diǎn)解釋自己教育過(guò)程中的主觀現(xiàn)實(shí)和理念，并通過(guò)對(duì)自己的反思，重新設(shè)計(jì)或重新想象一種自我形象，也就是通過(guò)探究，重構(gòu)自己的理解，豐富自己的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”。 （2）情景功能。即敘事者把個(gè)人的生活既置于親身經(jīng)歷的情景，又置于更大更廣闊的教育

20、情景中，以增強(qiáng)對(duì)其理解的豐富性，增強(qiáng)教師在以后教育實(shí)踐中的應(yīng)對(duì)能力和決策能力。 （3）評(píng)價(jià)功能。即敘事者在敘事時(shí)注意使用自己的教育理念、教育思想和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所敘事情進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，并提醒其他教師理解他要傳播的教育主張，注意尚存在的問(wèn)題。 作為“集體敘事”研究中的每一位成員，都要注意圍繞某一主題或某一情景中的問(wèn)題，敘述自己所經(jīng)歷的故事或所體驗(yàn)到的事實(shí)。同時(shí)在別人敘述時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并注意就教育教學(xué)故事中存在的共性問(wèn)題，或就別人故事中的某些情節(jié)的不同理解，展開(kāi)必要的討論和協(xié)商，由此形成研究的氛圍，形成經(jīng)驗(yàn)共享、理論互動(dòng)共生的效果。 走向“共生” (“基于師生發(fā)展的普通中學(xué)共生文化建設(shè)研究”） 課堂中的智

21、慧之花 （“農(nóng)村初中小班化背景下隱性分層教學(xué)研究”） 生命在“我語(yǔ)文”中綻放 （“基于生命表現(xiàn)與存在的我語(yǔ)文教學(xué)范式研究”） 溫潤(rùn)諧和幸福 （“基于心靈關(guān)照的兒童幸福課堂實(shí)踐研究”） 投進(jìn)心靈的陽(yáng)光 （“以關(guān)鍵事件促進(jìn)兒童積極情意覺(jué)醒的德育實(shí)踐研究”） 道德關(guān)愛(ài)與教養(yǎng)性教育 （“基于道德關(guān)愛(ài)的農(nóng)村小學(xué)教養(yǎng)性教育實(shí)踐研究”） 經(jīng)常地開(kāi)展“集體敘事”，可以在教師同伴中形成一部屬于自己的、非常有價(jià)值和意義的“活的教育學(xué)”，大大豐富和提升教師群體的教育智慧。 3、行動(dòng)研究 行動(dòng)研究是一種行動(dòng)性的校本科研范式，它具有更為廣泛的適用范圍和運(yùn)用領(lǐng)域，小到某種教師的行為改變，大到學(xué)校行為的整體改革。行動(dòng)研究的

22、主要特點(diǎn)是 （1）為了行動(dòng)的研究。即行動(dòng)研究的根本目的不是為了理論上的產(chǎn)物，而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。 （2）對(duì)行動(dòng)的研究。即研究的對(duì)象是行動(dòng)；或者說(shuō)，是“以實(shí)踐為中心”、“以實(shí)踐中的問(wèn)題為中心”的研究。 （3）在行動(dòng)中研究。即研究的環(huán)境就是教師工作的實(shí)踐環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究成果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也是研究成果的產(chǎn)生者。 行動(dòng)研究的基本過(guò)程為 （1）明確問(wèn)題。即確定研究所要解決的主要問(wèn)題，這一問(wèn)題來(lái)自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，主要是廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的急需要解決的問(wèn)題或難題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，課堂教學(xué)中的某些技巧或方法問(wèn)題，對(duì)特殊學(xué)生的幫助教育問(wèn)題，學(xué)生的知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀和諧協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題等。 （3）制訂計(jì)劃。即根據(jù)所要解決的問(wèn)題，提出一個(gè)總