四下”番茄太陽“

1、蘇教版四年級下冊12、“番茄太陽”市中區(qū)回民小學王思九一、教學目標能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課的生字，理解生字組成的詞語。2體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。3樹立樂觀的生活態(tài)度和對他人的愛心，學會熱愛生活。二、教學重、難點重點：走近明明，抓住重點詞句，知道她是一個漂亮、聰明、樂觀和富有愛心的小女孩，感悟“明明”美好的童心以及作者心情因之變化的過程。難點：理解文中“番茄太陽”的含義。三、教學評價設(shè)計在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀

2、書情況。在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取默讀、圈畫、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文從而感受人物形象。通過由字詞、精彩語句的理解來讓學生初步說一下文章的意思和所表達的感情。通過各種形式的讀、說、議來引導孩子們加深對文章的理解。四、教與學的準備學生：完成課前預習單。教師：1.多媒體課件。根據(jù)學生的預習單課上時查看預習情況?！窘虒W課時】2課時【教學過程】第一課時環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握一、板書課題，談話導入板書“番茄”師：同學們，“番茄”就是我們平時所說的(西紅柿)有誰和老師一樣喜歡它？你為什么喜歡？(絕大多數(shù)孩子都是非常喜歡這種能果能蔬的果子的。)生：因為它酸酸甜甜很好吃。生：

3、因為它圓圓的，顏色紅艷艷的，非常好看。師：同學們真得很喜歡，說起來，張張臉兒都洋溢著笑容，很快樂。板書“太陽”，這個詞給你什么樣的感覺？生：溫暖、光明3就請同學們帶著這種感受，齊讀課題。4.激趣置疑師：讀這一課的課題，在你的心里會產(chǎn)生哪些問題？生：“番茄太陽”到底是什么？課文里主要寫了什么？作者為什么要以“番茄太陽”為題？師：帶著這些問題，請同學們翻開課文二、初讀課文，檢查生字、詞語自讀課文，要求：讀準字音、讀通課文。學習生字新詞。茄盲碌蔬戚脆屋捐獻番茄盲童清脆蔬菜捐獻親戚忙碌天使組織學生交流自己的讀書所得，如通過小女孩走前對作者說的話，體會小女孩的性格特點，作者的感情變化等等。三、檢查讀書檢

4、查學生的預習單，看看學生的預習情況，檢查生字和讀書情況。錄音機范讀，引導學生讀好書，提示文中出現(xiàn)的較難的詞語。以免引起學生讀書中理解上的困難。強調(diào)“茄、戚、蔬”的讀音。學生同桌互讀，讀準字音，讀順句子?？床鍒D看看能不能加深對文章的理解。交流自己讀書的感悟。初步理解文章的意思。了解課文的敘述順序,按時間發(fā)展的順序理清課文思路。一(1-4)交代“我”在菜市場上,看到盲童跟父母看攤位,父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜。二(5-14)講盲童的名字叫明明,是一個聰明富愛心的小女孩。三（15-17）講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我,使我感到無比激動。四、指導學習生字。分析字形描紅并體會間架結(jié)構(gòu)

5、議描紅體會后，完成相對應的寫字本練習。環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破牽引笑線，感悟內(nèi)涵。為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學們再讀課文，找出描寫明明笑的語句，并用自己喜歡的符號標出來；交流后出示四個描寫笑臉的句子。（一）第一回環(huán)，感悟笑容純美。請同學們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的重點讀?？纯茨隳軓拿髅鞯男χ衅吩u出什么來？生讀句體悟。誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感悟到的？生交流，師抓契機品評。A：每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。（這是一個文靜的、甜甜的女孩。）B：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽

6、媽也在旁邊笑。（你覺得她笑得怎樣？）C：如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。（多美的笑呀?。〥:明明一面用手摸一面笑：真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動聽，使人回味無窮。這句重點品評后齊讀。）4你覺得明明的笑是一種怎樣的笑？（可愛、天真、天使般）板書：純真第一次回環(huán)：因為純真，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”。讓我們一起再來讀這個句子“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽?！钡诙n時環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破（二）第二回環(huán)，再悟笑中樂觀。這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發(fā)出

7、來的呢？請同學們快速讀課文找到相關(guān)的語言信息。生讀讀劃劃。交流反饋。（五歲左右，是個盲童明明是怎么和這個世界接觸的？（摸、聽）這樣的一個孩子，她的生活一定是困難重重的。比如說：明明想倒杯水喝，可是再比如說：明明想找伙伴玩，可是指生用“可是”說話，想象明明生活中的困難。是呀，明明的生活是如此艱難，可是她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。請同學們再讀這些語句感受明明的笑。生齊讀句子。此刻，你覺得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅強）板書:樂觀第二次回環(huán)：因為樂觀，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”。請女同學再讀這句話“看著她的笑臉，覺得那就是最美

8、的番茄太陽。”（三）第三回環(huán)，領(lǐng)悟笑中溫暖。聽得出明明的笑已感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學們默讀課文，找找“我”的心情軌跡。生默讀標記。交流反饋：生讀找到的句子，師隨機點評：心情怎樣？享受著明明的笑，“我”灰暗無比的心情逐漸溫暖起來了。這是明明的笑產(chǎn)生的力量，想不想再來讀讀明明的笑？出示句子，師生合作讀：師描述作者心情的句子；生描寫明明笑臉的句子。僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？那你說這又是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖）板書：溫暖第三次回環(huán)：這回，你想怎樣來讀這個句子呢？出示句子“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽?！保ㄋ模┑?/p>

9、四回環(huán)，深悟笑中深意。溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學們仔細讀讀課文的最后四個自然段找一找。交流反饋。（善良）出示明明的話“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”這是明明做手術(shù)前對“我”說的話，請同學們多讀幾遍，除了善良，你還讀出了什么？oooooor5.第四次回環(huán)：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結(jié)讀-“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽環(huán)節(jié)三、回歸整體-積累拓展，讀寫訓練1.回歸課文，再次感受。學生通

10、過反復朗讀課文，加深對課文內(nèi)容的理解2.教師創(chuàng)設(shè)情境，看課文插圖，讓學生說話，講一講“番茄太陽”的故事3.其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）；所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”4.是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！看下面幾組圖片，說一說你心中的“番茄太陽”生命之翼-自強不息4.交流反饋。（愛心、感恩的心）板書：愛殘疾人藝術(shù)團表演千手觀音板書設(shè)計：12、“番茄太陽”番茄太陽太陽純真樂觀、十溫暖愛溫暖愛熱愛生活關(guān)愛他人熱愛生活關(guān)愛他人附錄：番茄太陽預習單班級姓名一、我會識認讀生字

11、并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個，看誰能做到正確、規(guī)范。糾正寫錯的字：好的地方可要多讀幾遍喲正確把不滿意的字再寫一個：規(guī)范二1.自由朗讀課文，爭取讀正確，讀流利。讀不我讀了遍；我能夠做到：正確流利抄你認為值得積累的詞語并讀一讀，比如:番茄盲童清脆蔬菜捐獻親戚忙碌天使如果課文中不理解的詞語要聯(lián)系課文或查字典（詞）典嘗試理解；自己不能解決的還可以和同伴交流三、我會思考后反里還可以記下你讀書時的疑問。一邊讀課文一邊思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？聯(lián)系課文容，簡單分析小姑娘形象特點及作者的感情變化。你做到了嗎？成功之處：番茄太陽文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，深受學生喜愛。對于四年級

12、的學生來說，故事情節(jié)不難理解。因此，我把整節(jié)課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。這篇課文以明明的笑貫穿全文，因此我在教學時讓學生抓住明明的笑來感悟課文內(nèi)容。我設(shè)置三個環(huán)節(jié)，第一回環(huán)，感悟笑容純美。我讓學生找出描寫明明笑的語句，并提問“看看你能從明明的笑中品評出什么來？”學生讀句體會，能感受到明明的純真，覺得明明的笑臉就像“番茄太陽”。第二回環(huán)，再悟笑中樂觀。我先讓學生找出描寫明明的外貌的語句，讓學生體會明明的樂觀。第三回環(huán)，領(lǐng)悟笑中溫暖。我讓學生找出作者心情變化的句子，從而讓學生體會到明明的善良，她有一顆感恩的心。我一步步引導學生閱讀文本，讓他們了解到明明是一個怎樣的女孩。不足之處:我在課堂中有個最大的不足就是學生的朗讀指導不夠到位，老師本身不敢大膽示范是一個很重要的原因，這篇課文不大好讀，語言直白，很容易落入平淡，這是我事先沒有料到的。我原以為只要學生理解了，被感動了，自然能做到情動而辭發(fā)，讀得動情就不難了。因此備課時在朗讀指導上沒有花太多的心思；在課堂上，在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我還顯得有些操之過急，對學生的引導還不夠到位，