一種新的《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式

1、一種新的?機(jī)械根底?課程的教學(xué)方式摘要:根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷，提出了在?機(jī)械基捶課程中開(kāi)發(fā)學(xué)生各種思維形式和才能，進(jìn)步課程學(xué)習(xí)效果，進(jìn)步學(xué)生全面素質(zhì)的思路、原那么、目的和詳細(xì)的施行方法。關(guān)鍵詞:機(jī)械根底；思維形式；教學(xué)方式當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求量日益增大，?機(jī)械基捶課程那么是技能型人才培養(yǎng)中的必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基石。通過(guò)對(duì)多年教學(xué)理論的統(tǒng)計(jì)分析，筆者認(rèn)為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在?機(jī)械基捶課程教學(xué)有以下特點(diǎn)：1學(xué)生根底知識(shí)薄弱，專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏，缺乏課程學(xué)習(xí)的良好前提條件；2學(xué)生不具備必要的識(shí)圖、作圖才能，缺乏課程學(xué)習(xí)的一般要求；3學(xué)生思維形式和方法單一，缺乏深化學(xué)習(xí)

2、課程的才能；4課程內(nèi)容多，涵蓋面廣，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)較為困難。根據(jù)?機(jī)械基捶課程教學(xué)的上述特點(diǎn)，同時(shí)考慮到當(dāng)前廣泛提倡的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式、科學(xué)的態(tài)度、務(wù)實(shí)的品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓進(jìn)取的精神，筆者在?機(jī)械基捶課程中進(jìn)展了開(kāi)發(fā)學(xué)生多種思維形式的教學(xué)研究和理論，旨在強(qiáng)化?機(jī)械基捶課程的學(xué)習(xí)效果，拓展課程的教學(xué)形式，從而促進(jìn)技能型人才的素質(zhì)和才能的培養(yǎng)。思維形式開(kāi)發(fā)的思路、原那么和目的?機(jī)械基捶課程教學(xué)中思維形式開(kāi)發(fā)的思路如下：通過(guò)改變傳統(tǒng)的課堂授課思路、形式和方法，在不改變課時(shí)數(shù)量、教材的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的思維形式，完善學(xué)生的思維方法，進(jìn)步學(xué)生的思維才能，使技能培養(yǎng)和素

3、質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，打牢學(xué)生的專(zhuān)業(yè)根底，從而既改善課程的教學(xué)效果，又完善學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。?機(jī)械基捶課程教學(xué)中思維形式開(kāi)發(fā)的原那么如下：1以對(duì)詳細(xì)學(xué)生群的詳細(xì)分析為根底；2以課程教學(xué)過(guò)程為根本載體；3以開(kāi)拓性的課程教學(xué)方式為途徑；4以課程教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。?機(jī)械基捶課程教學(xué)中思維形式開(kāi)發(fā)的目的如下：1探究?機(jī)械基捶課程新的教學(xué)方式；2強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)際效果；3改良學(xué)生的思維形式，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基矗思維形式開(kāi)發(fā)的詳細(xì)施行方法變化性和靈敏性思維形式的開(kāi)發(fā)途徑對(duì)學(xué)生變化性和靈敏性思維形式的開(kāi)發(fā)，主要利用課程的習(xí)題進(jìn)展，通過(guò)一題多變，包括題型變換、條件變換兩種形式，不斷使學(xué)生轉(zhuǎn)換對(duì)同一問(wèn)題的觀

4、察和認(rèn)知角度。以習(xí)題“帶傳動(dòng)的工作原理為例，可設(shè)計(jì)選擇題如：帶傳動(dòng)主要是依靠來(lái)傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力A帶和兩輪接觸面之間的正壓力B帶的緊邊拉力帶和兩輪接觸面之間的摩擦力D帶松邊拉力；可設(shè)計(jì)填空題如：帶傳動(dòng)主要依靠傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力；可設(shè)計(jì)為判斷題如：帶傳動(dòng)主要依靠帶的拉力來(lái)傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力。雖然習(xí)題的三種題型能到達(dá)一樣的教學(xué)效果，但是不同題型對(duì)學(xué)生思維方法的要求卻不盡一樣。選擇題側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的求同性和排異性思維；填空題側(cè)重于完善學(xué)生的邏輯性思維；判斷題側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的辨析性思維。由此可以看出，合理地利用習(xí)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的題型變化，對(duì)學(xué)生思維形式的培養(yǎng)能獲得不同的效果，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生變化性和靈敏性的思維形式。同

5、樣，變換同一習(xí)題的前后條件，對(duì)學(xué)生思維形式的培養(yǎng)也有一定的效果。系統(tǒng)性和條理性思維形式的開(kāi)發(fā)途徑對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性和條理性思維形式的開(kāi)發(fā)，主要通過(guò)一個(gè)原理知識(shí)點(diǎn)的多途徑解釋、一個(gè)問(wèn)題的多角度提問(wèn)等方式進(jìn)展，其目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息，促成各類(lèi)知識(shí)、信息的融會(huì)貫穿，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性。以知識(shí)點(diǎn)螺紋自鎖性為例，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的闡述，可以通過(guò)以下方法進(jìn)展：1平鋪直敘法。由命題開(kāi)場(chǎng)逐步講解其原理和根本方法由于螺紋的升角通常小于當(dāng)量摩擦角，所以普通螺紋具有自鎖性，且細(xì)牙螺紋的自鎖性更好。2意義反推法。先闡述螺紋自鎖性的理論價(jià)值，再反推到原理和根本方法。3實(shí)物引導(dǎo)法。先展示實(shí)物或模型，

6、在實(shí)際認(rèn)識(shí)的根底上再闡述原理和根本方法。通過(guò)對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的多形式闡述，學(xué)生可以系統(tǒng)地聯(lián)絡(luò)到已經(jīng)具備的知識(shí)，從而強(qiáng)化對(duì)自身知識(shí)體系的回憶，建立系統(tǒng)性的知識(shí)體系構(gòu)造，進(jìn)而完善依托自身知識(shí)體系分析解決問(wèn)題的才能，到達(dá)開(kāi)發(fā)分析性思維形式的目的。推理性和逆向性思維形式的開(kāi)發(fā)途徑推理思維和逆向思維屬于是兩種重要的科學(xué)思維方式。這兩種思維的外在表現(xiàn)是“條件目的和“目的條件之間的正向與反向推演。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往只注重從條件到目的的推演，而無(wú)視從目的到條件的反演，這導(dǎo)致學(xué)生逆向思維才能的缺失。為此，筆者認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)當(dāng)同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的推理性和逆向性思維形式，從而完善學(xué)生對(duì)理論和實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知角度和方法，拓寬

7、學(xué)生的知識(shí)面。以“齒輪傳動(dòng)的磨損失效的原理為例，在推理性思維形式下可以這樣講解：兩輪速度差摩擦力產(chǎn)生摩擦力導(dǎo)致磨損磨損失效；在逆向性思維形式下那么這樣闡述：什么是失效失效的原因磨損磨損的原因摩擦力摩擦力產(chǎn)生的原因兩輪速度差。顯然，不同的講解思路能引導(dǎo)學(xué)生以不同的思維方向考慮問(wèn)題，從而促使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)到“條件目的之間的辯證關(guān)系。遷移性和創(chuàng)造性思維形式的開(kāi)發(fā)途徑遷移性思維就是利用已有知識(shí)解決新的問(wèn)題。要解決新問(wèn)題，必須聯(lián)想與新問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，利用這些知識(shí)去分析、綜合、推理和轉(zhuǎn)化。在知識(shí)遷移中思維，進(jìn)步了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。創(chuàng)造性思維是在遷移性思維的根底上，克制思維定勢(shì)，在常規(guī)思路之外發(fā)現(xiàn)

8、解決問(wèn)題的新方法。當(dāng)前很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展了研究性教育活動(dòng)，這類(lèi)活動(dòng)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生遷移性和創(chuàng)造性思維才能，通過(guò)學(xué)生“尋找問(wèn)題提出問(wèn)題研究問(wèn)題解決問(wèn)題這一過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新才能。在詳細(xì)教學(xué)中，遷移性和創(chuàng)造性思維形式的培養(yǎng)主要有以下途徑：1知識(shí)點(diǎn)之間的隨機(jī)遷移。如在講解齒輪傳動(dòng)的效率時(shí)，可以從運(yùn)動(dòng)副的特點(diǎn)切入。2舊知識(shí)到新知識(shí)間的順序遷移。比方在講解“氣壓傳動(dòng)時(shí)，鑒于該傳動(dòng)和舊知識(shí)點(diǎn)“液壓傳動(dòng)在傳動(dòng)原理和傳動(dòng)特點(diǎn)上都有相似之處，因此可以設(shè)計(jì)從“液壓傳動(dòng)遷移到“氣壓傳動(dòng)的授課過(guò)程。3圖形、文字、實(shí)物間的對(duì)應(yīng)遷移。如從溢流閥、減壓閥的構(gòu)造比擬可從溢流閥圖形符號(hào)推導(dǎo)減壓閥的圖形符號(hào)。4本課程與相關(guān)課程間的關(guān)聯(lián)遷移。在?機(jī)械基捶中涉及很多物理知識(shí)，如力的分解、速度與功率的關(guān)系等，因此在教學(xué)中，可以從物理學(xué)知識(shí)逐步遷移到本課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。5課程學(xué)習(xí)與才能素質(zhì)間的連帶遷移。通過(guò)上述遷移性思維形式的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，并在遷移過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的才能，開(kāi)發(fā)了學(xué)生遷移性和創(chuàng)造性思維形式。思維才能開(kāi)發(fā)的理論和結(jié)論基于上述學(xué)生思維形式開(kāi)發(fā)思路和途徑，筆者進(jìn)展了相關(guān)的教學(xué)理論。根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生思維的活潑程度和課程的考核結(jié)果，學(xué)生在課堂教學(xué)中表達(dá)出了多樣化的思路和認(rèn)識(shí)，對(duì)課程理解的深度、廣度也都有了明顯的進(jìn)步。