8.3.2實際問題與二元一次方程組自評

1、PAGE PAGE 4二元一次方程組的應(yīng)用評課稿代大偉老師的課很值得借鑒與思考，他的創(chuàng)造性源于踏踏實實的教學(xué)功底，源于對數(shù)學(xué)課程及教學(xué)獨到的理解和感悟，代大偉老師在本課設(shè)計中不僅能關(guān)注到學(xué)生的探究“行動”，而且還能使教師關(guān)注到學(xué)生探究中的“心動”。亮點一：巧妙的問題鏈設(shè)計對待數(shù)學(xué)問題的設(shè)計精與巧的關(guān)鍵之所在是教師能否抓住問題之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行或縱向的引申與推廣，或橫向的聯(lián)系與比照，使問題環(huán)環(huán)相扣，步步為營，深入淺出，異彩紛呈，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的思考過程中，嘗試進(jìn)行觀察、分析、歸納、概括等活動。讓學(xué)生在課堂上揚起他們思維的風(fēng)帆，逐步訓(xùn)練他們分析問題和解決問題的能力。問題設(shè)計的關(guān)鍵不在于“問題”數(shù)

2、量的多與少，而在于“問題”設(shè)計的拙與巧，老師整節(jié)課問題鏈設(shè)計一脈相承，層層深入，為知識的探究和學(xué)生的自我構(gòu)建起到了很好的輔助作用。亮點二：在“經(jīng)歷體驗”中滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的設(shè)計轉(zhuǎn)化思想實質(zhì)上是“將未知遷移到已知上，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題解決”的數(shù)學(xué)策略。數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想是一種比較重要的數(shù)學(xué)思想，有利于提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、縝密性、科學(xué)性，這種優(yōu)良的思維品質(zhì)對學(xué)生的未來將產(chǎn)生深刻和久遠(yuǎn)的影響。亮點三：在探究合作中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的設(shè)計倡導(dǎo)“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力

3、以及交流與合作的能力通過讓學(xué)生親歷并體驗探究過程，使他們能在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，本節(jié)課的設(shè)計合作與獨立并重，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力實際上，新課程與新學(xué)習(xí)方式不僅僅會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，它也會對教師的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響，因為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬乃鼞?yīng)該有一個更高、更大、更令所有人振奮的目標(biāo)：促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展代老師在本節(jié)課中以問題為載體鞏固所學(xué)知識并為學(xué)生提供參與探究合作的時間和空間.亮點四：在實踐應(yīng)用中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計代老師能在這次活動中設(shè)計本節(jié)課，也體現(xiàn)了他踏踏實實深入研究教學(xué)的風(fēng)范，代老師這節(jié)課的設(shè)計不是

4、向舊教材似的直接給出了例題，包辦代替分析講解，而是先創(chuàng)設(shè)了情境一步一步地引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生自己去感悟、理解，本節(jié)課代老師還從學(xué)情的角度去設(shè)計思考,力盡所能的讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)，以巧妙縝密、自然流暢的設(shè)計風(fēng)格讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)象呼吸一樣自然輕松，并通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體會生命成長的愉悅感受本節(jié)課的設(shè)計是比較成功的，體現(xiàn)了生活化的數(shù)學(xué)（生動、鮮活、應(yīng)用的數(shù)學(xué)）；活動探究的數(shù)學(xué)（可參與、可操作、可實踐的數(shù)學(xué)）；主體覺醒的數(shù)學(xué)（自覺、能動、體現(xiàn)自身價值的數(shù)學(xué)），最終為學(xué)生打造一個有價值的，可操作的平易近人的“平凡”的數(shù)學(xué)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)了很成型的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標(biāo)。如果給這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計提建議的話，我覺得問題鏈的設(shè)計本身還是有些牽著學(xué)生的鼻子走，對于學(xué)生的個性空間發(fā)展還是有束縛的。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、