基于工作過程的高職《村鎮(zhèn)供水工程》課程改革

1、 基于工作過程的高職村鎮(zhèn)供水工程課程改革 劉建飛 任紅俠（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 浙江 杭州 311231）Reference：課程教學(xué)是職業(yè)能力培養(yǎng)的最主要途徑，現(xiàn)在使用的高職村鎮(zhèn)供水工程教材教學(xué)普遍沿襲學(xué)科本位的教學(xué)模式，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，亟需改革。應(yīng)從分析村鎮(zhèn)供水的工作過程入手，在探討職業(yè)能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上，研究課程內(nèi)容的篩選、組織、實(shí)施及考核方式。教學(xué)實(shí)踐表明，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，采用科學(xué)的教學(xué)方法，能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。Keys：高職；村鎮(zhèn)供水工程；工作過程導(dǎo)向；教學(xué)改革；職業(yè)能力G712 ：A ：1672-5727（2012）06-0080-03村鎮(zhèn)供水工

2、程是浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院水利工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課，該課程的知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性較強(qiáng)。而現(xiàn)在使用的高職村鎮(zhèn)供水工程教材普遍沿襲學(xué)科本位的教學(xué)模式，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與將來所要從事的工作有效地結(jié)合起來，缺乏參與構(gòu)建工作世界的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高甚至厭學(xué)，這在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其就業(yè)能力和職業(yè)能力，是本課程任課教師一直都在探索的問題。筆者擬從村鎮(zhèn)供水工程教材的整體設(shè)計(jì)、具體教學(xué)內(nèi)容的選取、組織實(shí)施以及考核等方面入手，探討以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，以更好地實(shí)現(xiàn)水利工程

3、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。課程定位水利工程專業(yè)是浙江省省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：能夠從事中小型水利工程設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)與管理等工作，滿足水利工程建設(shè)生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)崗位技能型人才。村鎮(zhèn)供水工程是水利工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課，本課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)具備中小型村鎮(zhèn)供水工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行管理的綜合能力，具備從事農(nóng)村飲用水工程建設(shè)和管理崗位工作能力的高素質(zhì)技能型基層水利員。課程建設(shè)思路秉持“理實(shí)融合，實(shí)踐育人”的教育理念和指導(dǎo)思想，打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，利用校企合作，認(rèn)真分析職業(yè)崗位能力的構(gòu)成和形成過程。從畢業(yè)生的就業(yè)崗位農(nóng)村水利員出發(fā)，由工作崗位分析業(yè)務(wù)范圍

4、，由業(yè)務(wù)范圍分析歸納出相應(yīng)的工作領(lǐng)域，由工作領(lǐng)域找出對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)和需要的職業(yè)能力，制定課程能力標(biāo)準(zhǔn)，再由職業(yè)能力分析確定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于一體。按照工作過程將教學(xué)內(nèi)容整合為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)過程，實(shí)施“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)與工作過程相對(duì)應(yīng)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)能力。工作過程分析農(nóng)村水利員的工作領(lǐng)域 農(nóng)村水利員的工作領(lǐng)域之一是村鎮(zhèn)供水工程建設(shè)、管理，解決農(nóng)村飲用水困難，保障農(nóng)村飲用水安全。工作任務(wù) 村鎮(zhèn)供水的工作任務(wù)包括：村鎮(zhèn)供水工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，村鎮(zhèn)供水工程的施工，村鎮(zhèn)供水工程的運(yùn)行管理。工作過

5、程 村鎮(zhèn)供水的工作過程如圖1所示。職業(yè)能力分析 職業(yè)教育應(yīng)該是一種以滿足企業(yè)需求為主，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和能力訓(xùn)練的教育。這已經(jīng)成為教育行政主管部門、企業(yè)和職業(yè)院校的共識(shí)。但對(duì)能力卻有不同的理解，大家比較認(rèn)可的是整合能力觀。這種能力觀將一般素質(zhì)與具體工作情境結(jié)合起來，把能力看作個(gè)體在職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來的知識(shí)、技能和態(tài)度的整合。具體包括兩層涵義：一是在整個(gè)社會(huì)的大背景下，作為一個(gè)社會(huì)人應(yīng)具備的一般能力，也稱為“職業(yè)通用能力”；二是在企業(yè)的背景下作為一個(gè)即將處于某一職業(yè)情境中的企業(yè)人應(yīng)具備的勝任企業(yè)某種崗位工作的能力，也稱為“專業(yè)能力”。筆者主要探討水利專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力之一村鎮(zhèn)供水工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)

6、、施工及運(yùn)行管理能力的培養(yǎng)。專業(yè)教師通過到企業(yè)調(diào)研，和企業(yè)技術(shù)人員一道分析村鎮(zhèn)供水工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)行管理崗位的工作職責(zé)和工作過程，確定完成這些工作應(yīng)具備的相應(yīng)的職業(yè)能力要求有：（1）能確定需要收集的資料，熟悉相關(guān)的規(guī)范；（2）能根據(jù)所收集到的資料確定用水需求量，規(guī)劃整個(gè)供水工程；（3）能根據(jù)水源地形地質(zhì)情況確定取水構(gòu)筑物型式、取水口的具體位置；（4）能根據(jù)原水水質(zhì)及用水水質(zhì)要求確定水處理工藝，設(shè)計(jì)相應(yīng)的構(gòu)筑物，對(duì)水廠進(jìn)行整體布置；（5）能對(duì)整個(gè)輸配水管網(wǎng)進(jìn)行布置，并確定二級(jí)泵站的設(shè)計(jì)流量和設(shè)計(jì)揚(yáng)程；（6）能對(duì)特殊水源（比如高位水源、泉水等）進(jìn)行相應(yīng)的取水、輸配水設(shè)計(jì)；（7）能對(duì)構(gòu)筑物

7、的施工、管道工程施工、設(shè)備安裝等進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)；（8）能根據(jù)工程各組成部分及設(shè)備運(yùn)行的特點(diǎn)提出相應(yīng)的運(yùn)行管理維護(hù)措施并能進(jìn)行相應(yīng)的日常管理維護(hù)。教學(xué)內(nèi)容選取與組織要緊跟社會(huì)需求，基于工作過程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程建設(shè)。根據(jù)工作領(lǐng)域、工作過程所需的職業(yè)能力，選取一個(gè)典型的、完整的工程項(xiàng)目作為載體，根據(jù)完成實(shí)際項(xiàng)目所需的步驟將該項(xiàng)目分解成若干個(gè)任務(wù)（學(xué)習(xí)型項(xiàng)目），融“教、學(xué)、做”于一體，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生能理解完整的工程項(xiàng)目的工作過程，理清課程內(nèi)容間的相關(guān)性，強(qiáng)化學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目的選取 在選取項(xiàng)目時(shí)，既要注意項(xiàng)目的區(qū)域性，又要注意項(xiàng)目的代表性。故選取浙江

8、省內(nèi)某一典型中小型村鎮(zhèn)供水工程，從該項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)入手，將組織實(shí)施直到建成后的運(yùn)行管理整個(gè)過程貫穿于本課程教學(xué)的全過程，進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)完后能理解和掌握供水工程的建設(shè)程序和整個(gè)工作過程，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和走上工作崗位后的適應(yīng)能力。課程內(nèi)容的選取 根據(jù)完成項(xiàng)目的工作過程，將其分解為村鎮(zhèn)供水工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，村鎮(zhèn)供水工程的施工和村鎮(zhèn)供水工程的運(yùn)行管理三個(gè)任務(wù)，根據(jù)完成這三個(gè)任務(wù)所需要的職業(yè)能力確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容（詳見表1）。本著“必需、夠用”的原則，將新技術(shù)、新工藝、新材料、新規(guī)范等融入課程，加強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)踐性。選擇的課程內(nèi)容必須保證學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)

9、滿足職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證的需要，構(gòu)建一個(gè)課程體系，通過完成任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，使理論知識(shí)具體化、立體化、實(shí)踐化，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高。課程內(nèi)容的組織 課程內(nèi)容確定后，課程組織的科學(xué)性成為課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。課程組織應(yīng)以能力、素質(zhì)分析的結(jié)果為內(nèi)容基礎(chǔ)，以連續(xù)性、順序性、整合性為基本原則，以學(xué)生興趣為前提，以職業(yè)問題為主線，以學(xué)科知識(shí)為基本取向，以能力本位綜合課程類型為主要形式。科學(xué)合理地組織課程內(nèi)容是為了學(xué)生將來工作后能盡快適應(yīng)職業(yè)情境，提高職業(yè)能力。具體順序是按照基本建設(shè)程序，即由中小型供水工程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)開始，到供水工程的施工，最后是供水工程建成后的

10、運(yùn)行管理。課程實(shí)施校企合作開發(fā)教材 本課程現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、指導(dǎo)書均由學(xué)校和企業(yè)合作共同開發(fā)，緊扣教學(xué)大綱，注重實(shí)用性、科學(xué)性、先進(jìn)性以及技能層次的遞進(jìn)，經(jīng)過試用，效果良好。目前正在與企業(yè)進(jìn)一步合作完善基于工作過程導(dǎo)向的、適合浙江村鎮(zhèn)供水工程實(shí)際情況的高職村鎮(zhèn)供水工程教材，以便更利于學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握和職業(yè)能力的提高。專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 近兩年，我院根據(jù)本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，主要采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，邀請(qǐng)對(duì)口企業(yè)的高水平專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師來學(xué)校講課，專職教師與學(xué)生一起聽課，以掌握企業(yè)的最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；另一方面，專職教師利用假期深入企業(yè)掛職

11、鍛煉，在了解企業(yè)所需、為企業(yè)服務(wù)的同時(shí)，更好地鍛煉自己，使自己授課的內(nèi)容與企業(yè)所需密切結(jié)合起來。今后應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)這兩方面的工作，如聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和授課內(nèi)容的選擇，專業(yè)教師的鍛煉企業(yè)選擇和掛職鍛煉管理等，使其更具針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。要逐步建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)配套、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，滿足基于工作過程導(dǎo)向的村鎮(zhèn)供水工程項(xiàng)目化課程建設(shè)和教學(xué)所需。靈活多樣的教學(xué)方法 鑒于本課程內(nèi)容綜合性、實(shí)用性強(qiáng)以及高職學(xué)生更樂于自己動(dòng)腦分析和動(dòng)手操作的特點(diǎn)，本課程教學(xué)應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，可采用傳統(tǒng)的講授法，邊講邊練，如用水量的確定；對(duì)能力、素質(zhì)

12、訓(xùn)練項(xiàng)目，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的方法。其核心是教師先提出任務(wù)（問題），讓學(xué)生自己找出完成任務(wù)或解決問題的途徑，遇到比較集中的問題，教師再講解和輔導(dǎo)，在所有的學(xué)生都完成了任務(wù)或找到解決問題的途徑后，教師再點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。比如供水水源的選擇和供水管線的布設(shè)等內(nèi)容，就可采用這種方法。長期采用這些教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心必將增強(qiáng)，分析、解決工作中遇到問題的能力也將得到提高。模擬職業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)條件 基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)，要求有配套的實(shí)訓(xùn)條件保障。只有這樣，才能將課堂放在車間和工地，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”、“邊學(xué)邊做”的理想教學(xué)模

13、式。本課程計(jì)劃在現(xiàn)有的村鎮(zhèn)供水工程運(yùn)行管理校外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，制定村鎮(zhèn)供水工程規(guī)劃，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室（可與其他規(guī)劃、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室共用）和村鎮(zhèn)供水工程施工實(shí)訓(xùn)室，以滿足村鎮(zhèn)供水工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工實(shí)訓(xùn)所需。課程考核教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求改變相應(yīng)的考核方式，以強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的考核。針對(duì)教學(xué)模式、本課程的教學(xué)目標(biāo)及高職學(xué)生的特點(diǎn)，考核方式應(yīng)多樣化，過程與結(jié)果應(yīng)并重，要改變過去只注重期末一次考核成果的方式，重視能力考核。能力考核既應(yīng)有知識(shí)的考核，又應(yīng)有技能的考核，還應(yīng)有態(tài)度的考核。最后，綜合三者的考核結(jié)果確定學(xué)生某項(xiàng)能力是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)生的態(tài)度主要根據(jù)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中的表現(xiàn)評(píng)定，包括考勤、課堂

14、紀(jì)律表現(xiàn)、回答提問、平常作業(yè)完成情況、做事的認(rèn)真態(tài)度等，占20%；能力考核以職業(yè)技能證書獲得、實(shí)際操作的過程和結(jié)果以及答辯等不同的方式進(jìn)行，主要應(yīng)看學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果如何，占40%，具體指標(biāo)包括知識(shí)應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、交流表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力、組織管理及協(xié)調(diào)協(xié)作能力、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成情況等；知識(shí)考核（包括單元測(cè)試、期中和期末考試）采用筆試和口試的形式，占40%?；诠ぷ鬟^程，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、動(dòng)手能力、職業(yè)能力，將知識(shí)、技能有機(jī)地融合在一起，可使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都具有濃厚的職業(yè)氛圍，以完成任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”、“邊學(xué)邊做”的理想教學(xué)模式，順利完成從學(xué)生到企業(yè)員工的過渡，成功實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“無縫對(duì)接”，能夠真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)融合，實(shí)踐育人”的教育理念。對(duì)我院近兩年的教學(xué)實(shí)踐，用人單位和學(xué)生普遍反映效果較好，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到了顯著提高。Reference：1陳支武.基于能力本位