皮亞杰的認知發(fā)展觀教案

1、 / 4教案一、 授課題目第二章學生心理第一節(jié)學生的認知發(fā)展一、皮亞杰的認知發(fā)展觀二、教學目的和要求理解和掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律。要求理解和掌握，并能夠在實際教學中關注學生的認知，學會依據學生的認知發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征來設計和實施教學。三、教學重點和難點重點：建構主義的發(fā)展觀和四個階段的階段特征難點：認知發(fā)展的機制的相關概念：圖式、同化、順應；各階段的主要特征四、 教學過程（共兩個課時）導課：由“影響人發(fā)展的因素有哪些”（這是普通心理學的內容，學生在大一時已學過）這一問題來導入本章（并對本章將學習的主要內容做個簡單的介紹）。思考：影響人發(fā)展的因素有哪些？思考：學生的心理發(fā)展與教育之間的關系？了解

2、了學生的心理發(fā)展水平和特點我們才能更好的進行教學，學生心理發(fā)展的水平和特點有哪些?（我們一般從個體心理發(fā)展的共性和差異性兩方面來論述。）認知發(fā)展是心理發(fā)展的一個重要方面，它是一個伴隨著大腦生長和成熟的智慧的成長過程，涉及個體在知覺、記憶、思維等方面的變化。關于兒童的認知發(fā)展，心理學研究中有很多豐富的理論觀點，其中， 影響較大的有皮亞杰和維果茨基的認知發(fā)展理論。（一）皮亞杰的認知發(fā)展觀1、皮亞杰簡介瑞士兒童認知發(fā)展心理學家、生物學家；發(fā)生認識論的創(chuàng)始人；開創(chuàng)了臨床法研究兒童智力的先河。2、建構主義的發(fā)展觀（認知的來源）3、認知發(fā)展是一個在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，循環(huán)往復，逐漸發(fā)展

3、的過程。所涉及的幾個重要概念：圖式、同化、順應與平衡（難點，對這幾個概念的理解，使用舉例法）圖式： 智力結構的基本單位是圖式，即“一個有組織的可重復的行為或思維模式”。 （舉例：行為模式、思維模式）先天性的圖式有（例：吸吮）皮亞杰認為智慧的本質是適應，適應機能主要包括同化和順應兩個過程。同化： 就是把新感知的材料或經驗納入已有圖式中以理解新事物的過程。 （舉例）順應： 改變已有圖式來理解新經驗的過程。（舉例）平衡作用：既有圖式能同化新訊息時，心理感到平衡，否則則會產生失衡，驅使個體改變原有的圖式（即順應）。順應歷程的發(fā)生乃是心理失衡的結果，順應歷程發(fā)生后，個體心理狀態(tài)又恢復平衡。認知發(fā)展的內在

4、機制：從不平衡狀態(tài)到平衡狀態(tài)，涉及到同化作用和順應的一連串歷程。4、皮亞杰認知發(fā)展的四個階段及其重要特征（重點，通過例子理解各種特征）（ 1 ）感知運動階段：通過動作主要是手和嘴來認知世界；客體永恒性； （舉例）有意識、有目的的反應出現(xiàn)；（ 2）前運算階段：兒童不再依賴感知或動作進行思考，而是擁有了符號功能，開始用語言或表象來表征事件與物體，思維更加符號化與象征化，但還不具有運算思維的能力。皮亞杰對前運算兒童思維特點的描述也主要集中在其思維的局限與不足上。符號功能，泛靈論，自我中心主，思維的不可逆性、集中性，尚未獲得物體守恒。符號功能是這一階段認知發(fā)展最顯著的特征。（ 3）具體運算階段：可以運

5、用內部的心理運算解決問題，即能夠運用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴實物或直觀形象的支持才能進行邏輯推理，不能進行純符號運算，不能進行抽象思維。分類（類包含），排序，集群，思維的可逆性、去集中化，獲得物體守恒；（ 4）形式運算階段：（又稱命題運算階段）思維超越了對具體可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，可進行抽象的邏輯思維。假設性思維，歸納推理，演繹推理，類比推理英海爾德和皮亞杰（1958）做了一個鐘擺實驗以檢驗青少年的科學推理能力。研究者給出不同長度的繩子、不同重量的砝碼，任務是找出影響鐘擺擺動速度的因素。5、四個發(fā)展階段之間的關系：順序性、連續(xù)性、個體差異性6、影響發(fā)展的因素成熟：生理基礎，提供了可能性練習和經驗（物理環(huán)境）：物理經驗；邏輯-數理經驗（皮亞杰：知識來源于動作，而非來源于物體）社會性經驗（社會環(huán)境）：人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞（