高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究學習材料

1、核心素養(yǎng)高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究 摘 要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，我們的教育理念也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)應試教育開始被素質(zhì)教育理念所取代，對學生成績的盲目重視開始轉(zhuǎn)向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的重視。核心素養(yǎng)作為一種新型的概念，已經(jīng)成為當前我們教學的重點之一，本文中筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗對高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑進行了簡要的探析。 關鍵詞：高中數(shù)學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑 一、高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的基本概念 學科核心素養(yǎng)是一門學科的精華，是打開這門學科的鑰匙，高中數(shù)學難度加大、內(nèi)容復雜，掌握高中數(shù)學核心素養(yǎng)能夠幫助學生在以后的數(shù)學學習過程中更加得心應手，對于提高學生的數(shù)?W能力，幫助學

2、生更好地掌握數(shù)學知識有著更加重要的意義。當前的高中數(shù)學核心概念主要包括下列六個部分：其一是數(shù)學抽象的素養(yǎng)，數(shù)學抽象是數(shù)學的本質(zhì)特征，是形成理性思維的重要基礎；其二是指邏輯推理的素養(yǎng)，這一核心素養(yǎng)主要是指從特殊到一般或者從一般到特殊的一個過程，邏輯推理的核心素養(yǎng)是我們得到數(shù)學結(jié)論、構(gòu)建數(shù)學體系的一種重要方式。其三是數(shù)學建模的核心素養(yǎng)，是指通過將具體的問題進行數(shù)學抽象，形成一個數(shù)學模型，通過這一模型再來解決相關的問題，這是我們應用數(shù)學的重要方式，也是數(shù)學與實際生活相關聯(lián)的重要橋梁。其四則是直觀想象的素養(yǎng)，主要是指在解決數(shù)學問題的過程中利用空間觀念和想象的方式來進行，對于解決數(shù)形結(jié)合問題有著重要的意

3、義，也是我們在學習幾何知識過程中的一種重要素養(yǎng)。其五主要是指數(shù)學運算的素養(yǎng)，這是非常基本的一個數(shù)學核心素養(yǎng)，是我們在解決各種數(shù)學問題時都不能忽視的一個重要素養(yǎng)。其六則是數(shù)據(jù)分析的素養(yǎng)，這是指學生需要具備搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等等的能力，能夠有效提高學生對數(shù)據(jù)的處理能力。1 二、高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)前提 在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)應當具備兩個基礎前提，一方面，學生要具備良好的數(shù)學基礎，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成需要建立在良好的數(shù)學基礎之上，數(shù)學核心素養(yǎng)來源于基本的數(shù)學基礎知識，有能夠幫助學生更好地理解和認識數(shù)學基礎知識，并能夠幫助學生更好的在學習和生活中運用數(shù)學知識，學生學習數(shù)學基礎

4、知識的過程也是學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程。培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)的另一方面則是需要教師重視教學的設計，除了學生需要不斷加強自身的基礎知識，通過基礎知識的學習和鞏固來提高自己的數(shù)學核心素養(yǎng)，還需要教師的引導，教師應當設計更加合理的教學課題，在課題中通過引導的方式來滲透高中數(shù)學核心素養(yǎng)；也可以通過重視學生的個體差異，對學生采取更加具有針對性的教學措施，更加有效地提高學生的創(chuàng)新能力以及學生的其他各項能力；另外，教師本身的素養(yǎng)也能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師的一舉一動和行為都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師本身所具備的數(shù)學素養(yǎng)對培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也能夠產(chǎn)生重要的積極影響。 三、高中數(shù)學學科核心

5、素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑 1.采用探究式的教學方式 探究式的教學方式對于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有著重要的意義，在探究的過程中能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學核心素養(yǎng)起到重要的培養(yǎng)作用，探究式的教學方法能夠克服傳統(tǒng)灌輸式教學模式中的種種弊端，充分激發(fā)學生學習的潛力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的各種素養(yǎng)。例如我們在學習指數(shù)函數(shù)這一部分的內(nèi)容時可以可以通過細胞分裂或者是兔子繁殖的模式來讓學生自己探究指數(shù)函數(shù)的相關內(nèi)容，在探究的過程中學生的數(shù)學抽象、邏輯推理、建模等等的核心素養(yǎng)都能夠得到有效的培養(yǎng)。在探究式的教學方式中我們可以采用不同的手段來進行，例如我們在教學過程中可以采用學案式的探究方式，通過設計學案的方式，讓學

6、生在教師的相關指導下來進行知識的探究，此外我們在教學過程中還可以采用設置疑問的方式來激發(fā)學生探究的欲望，例如我們在學習指數(shù)函數(shù)和對數(shù)學函數(shù)時教師可以分別介紹兩種不同的函數(shù)模型，學生根據(jù)這二者的區(qū)別來進行分析，對對數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的內(nèi)容以及特點進行探究和分析，能夠幫助學生更好的掌握這一內(nèi)容。 2.預設核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基點 核心素養(yǎng)并不是學生天生就有的，而是需要我們在教學過程中進行培養(yǎng)的，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學過程中教師只是單純地重視學生對相關數(shù)學知識的掌握，因此在教學過程中教師只會思考數(shù)學知識應該怎樣講解，但是對于數(shù)學學科的核心素養(yǎng)則設計甚少，教師在教學過程中很少會對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行設計，這對于高

7、中數(shù)學學科的核心素養(yǎng)有一定的阻礙作用。所以我們在教學過程中應當預設一個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基點，也就是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合當我們?nèi)粘５慕虒W過程中，將數(shù)學核心素養(yǎng)作為教學過程的一個教學目標，根據(jù)不同的內(nèi)容來設定不同的核心素養(yǎng)的目標。例如我們在學習空間幾何體這一部分內(nèi)容時我們可以著重培養(yǎng)學生的直觀想象能力，在教學過程中我們就應當注重在這方面對學生進行針對性的訓練和幫助。2 3.采用發(fā)散式的教學方法 在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)還應當采用發(fā)散式的教學方法，就是指在教學的過程中應當從一個內(nèi)容遷移到另外的內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的遷移和發(fā)散。例如我們在學習相關的函數(shù)知識時可以將各種之前學習過的函數(shù)，例如正比例

8、函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)以及指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等等都進行整理和分析，通過這種發(fā)散式的教學方法，學生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)從已有知識遷移到新知識的目的，還能夠在過程中培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力以及促進學生數(shù)學抽象、邏輯推理的核心素養(yǎng)等等。同時我們在學習平面幾何的過程中可以發(fā)散到立體幾何的內(nèi)容上面，通過這種發(fā)散式的教學方式來幫助學生將數(shù)學知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，能夠有效增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，諸如數(shù)學抽象素養(yǎng)、數(shù)學建模的素養(yǎng)以及數(shù)學運算的素養(yǎng)等等，通過這些方式來增強學生的數(shù)學能力，促進數(shù)學教學的發(fā)展和數(shù)學水平的提高。 結(jié)語 在高中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)是我們教學的一個重要任務，數(shù)學核心素養(yǎng)對于學生數(shù)學能力的提高和我們數(shù)學教學的開展具有重要的意