學(xué)業(yè)中學(xué)九年級物理張榮芹

1、臺山市教學(xué)設(shè)計參評稿件課 題： 杠 桿 學(xué) 科： 物 理 所用教材： 九 年級第 冊設(shè) 計 者： 張 榮 芹 單 位： 臺山市學(xué)業(yè)初級中學(xué) 2010年 9 月 20 日教學(xué)設(shè)計正文課 題 杠 桿 設(shè)計意圖一、設(shè)計理念杠桿是人教版九年級物理第十三章第四節(jié)。這是一節(jié)實驗探究課。根據(jù)新課標(biāo)的理念和初中物理教學(xué)目標(biāo)的要求，本節(jié)課的重點(diǎn)是杠桿的平衡條件及其應(yīng)用，難點(diǎn)是杠桿平衡條件的探究。為了能夠讓學(xué)生有一個感性的認(rèn)識和理性的思考，本節(jié)課的實驗探究尤為重要所以，在教學(xué)設(shè)計中把自主探究放在首位，教師起指導(dǎo)、輔助的作用，學(xué)生通過積極參與、認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，做好實驗記錄，積極動腦思考、分析處理實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律

2、，得到結(jié)論，既學(xué)到了新知，又實現(xiàn)了對新知的自我建構(gòu)的思維過程，在過程中體會探究的樂趣和成功的喜悅，從而達(dá)到了三維目標(biāo)的教學(xué)要求。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：知道杠桿的五要素，理解杠桿的平衡條件，理解力臂的概念，會畫力臂。過程與方法：通過對杠桿平衡條件的探究和三種杠桿的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察判斷能力和數(shù)據(jù)的分析處理、歸納的能力。情感態(tài)度與價值觀：通過了解杠桿在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到物理與生活、科學(xué)與生活的緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的美好情操。三、教材分析和重點(diǎn)難點(diǎn)課題選自人教版九年級物理第十三章第4節(jié)杠桿。杠桿是最重要的一種簡單機(jī)械，它也是滑輪、輪軸等其他一些簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。是本章教材第二部分的

3、主體內(nèi)容。杠桿的平衡條件是本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的核心，在生活生產(chǎn)中應(yīng)用非常廣泛。學(xué)生每天都會接觸筷子、指甲剪、鑷子、瓶起子、蹺蹺板等，但僅僅是會用，沒有深入地研究這些物體的特點(diǎn)。教材首先就是從這些常見的物體開始，讓學(xué)生尋找他們的共同特性，引導(dǎo)他們用科學(xué)的方法建立杠桿的概念。另外，通過實驗探究，掌握了杠桿的平衡條件，對哪些是省力杠桿，哪些是費(fèi)力杠桿就不難區(qū)分了，對動滑輪、定滑輪的實質(zhì)也就容易理解、應(yīng)用了。教學(xué)重點(diǎn)：杠桿的平衡條件及其應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：力臂作圖、對杠桿平衡條件提出猜想與假設(shè)及探究。四、教法與學(xué)法1、教法分析： 教學(xué)是一門發(fā)展人的思維、拓展人的思維的學(xué)科，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，更為重要

4、的是要知其所以然。因此，作為課堂組織者，本節(jié)課我采用符合這類學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)和個性品質(zhì)追求的實驗、探究、比較、以及講練結(jié)合的教學(xué)方法，以問題的提出，問題的解決為主線，在求證問題的結(jié)果中進(jìn)行探究性的研討學(xué)習(xí)。2、學(xué)法指導(dǎo)：現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。所以課堂上一定要留出學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生親力親為，認(rèn)真觀察、思考、分析，并用自己的語言描述觀察到的實驗現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，從真正意義上完成對知識的自我建構(gòu)。五、教學(xué)準(zhǔn)備鑷子、瓶起子、羊角錘、釘子、鐵架臺、細(xì)線、粗細(xì)均勻的直桿、鉤碼若干、多媒體課件。五、教學(xué)過程新課導(dǎo)入古希臘學(xué)者阿基米德曾經(jīng)說過“給我一個支點(diǎn)和

5、一根足夠長的棍，我就能撬動地球”你知道這句話的道理嗎？在這句話中“一個支點(diǎn)，一根長棍”指的是什么呢？（板書課題）新課教學(xué)（一）杠桿定義教師演示1：怎樣用一支棍撬起一塊大石頭？（模擬撬動純凈水桶）學(xué)生演示2：怎樣用羊角錘拔起木板上的鐵釘？學(xué)生觀察、思考、回答，教師適時的引導(dǎo)結(jié)論：在兩個演示中，我們用了一支硬棒，而且在撬起過程中這支硬棒在一個力的作用下，繞著一個固定的點(diǎn)轉(zhuǎn)動，像這樣的一支硬棒叫杠桿。（板書定義）同學(xué)們能否利用手邊的刻度尺來做一個杠桿撬起你的書本呢？（學(xué)生實驗）學(xué)生討論：生活中哪些是杠桿？出示多媒體課件：瓶起子、鍘刀、羊角錘、抽水機(jī)柄、指甲剪等。讓學(xué)生說出它們的共同點(diǎn)：一支硬棒，在力

6、的作用下，能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動。（二）杠桿的五個要素：其實在三千多年前，古埃及人就開始利用杠桿了（看圖13.4-3），討論：他們利用杠桿的目的是什么呢？（學(xué)生答）我們利用杠桿時一般都是為了省力，那么杠桿為什么省力呢？首先需要了解幾個有關(guān)于杠桿的名稱。支點(diǎn)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點(diǎn)（O）（用紅筆標(biāo)出）動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。（F1）阻力：阻止杠桿轉(zhuǎn)動的力。（F2）注意：動力、阻力指的是作用在杠桿上的力，受力物體是杠桿，力的作用點(diǎn)在杠桿上。F1 F1 L1 O L1 L2 O L2F2F2 動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的距離。（l1）阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離。（l2）反饋練習(xí)1、一根在力的作用下繞某一 轉(zhuǎn)動

7、的硬棒，在物理學(xué)中叫 。2、杠桿繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，該點(diǎn)叫 ；通常將驅(qū)使杠桿轉(zhuǎn)動的力叫 ，用字母 表示；把阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力叫 ，用字母 表示；從 到 的垂直距離叫做 ；與動力對應(yīng)的力臂叫 ，用字母 表示；與阻力對應(yīng)的力臂叫 ，用字母 表示。2、 3、畫出下列各類杠桿中的動力臂、阻力臂。小結(jié)：畫力臂的步驟：確定支點(diǎn) 確定力的作用線過支點(diǎn)到力的作用線作垂線標(biāo)垂足，定力臂 強(qiáng)調(diào)注意：力臂是支點(diǎn)到垂足的距離，不是支點(diǎn)到作用點(diǎn)的距離，因此力臂不一定在杠桿上。 力的作用線是一條直線，沒有方向。作圖細(xì)節(jié)方面：力臂，力的作用線用虛線表示，且力臂的長度應(yīng)該用大括號標(biāo)記；垂直的地方應(yīng)有垂足；支點(diǎn)處用 標(biāo)記；五要素必

8、須用正確的字母表示。（三）實驗：研究杠桿的平衡條件學(xué)習(xí)完了杠桿的五個要素后，我們來通過實驗研究一下杠桿為什么能用較小的力，產(chǎn)生較大的作用效果。實驗探究：了解實驗?zāi)康摹嶒炂鞑?、實驗步驟、實驗設(shè)計的表格、實驗數(shù)據(jù)的處理。在我們這個實驗中的第一步應(yīng)該把杠桿在水平位置上調(diào)平，請同學(xué)們觀察一下，如何調(diào)平呢？（找學(xué)生到臺前做示范演示）師：那么在做實驗的過程中能否再去調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母呢？（學(xué)生回答）實驗的第二、第三步應(yīng)該怎么操作？統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，我們把支點(diǎn)右邊的鉤碼當(dāng)動力，支點(diǎn)左邊的鉤碼當(dāng)阻力。在這三次實驗中同學(xué)們可任意的取三次值，讓杠桿達(dá)到平衡。分組合作，小組成員分工協(xié)作。（學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)）將實驗數(shù)

9、據(jù)投影，填入實驗設(shè)計表格，學(xué)生觀察、分析數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。（請學(xué)生回答）實驗結(jié)論（板書）： 杠桿的平衡條件：動力動力臂=阻力阻力臂數(shù)學(xué)表達(dá)式可以寫成：F1l1=F2l2這個關(guān)系式也可以寫成下面的形式：F1/F2=l2/l1也就是說，當(dāng)阻力和阻力臂一定的時候，我們使用杠桿所用的動力是與動力臂成反比的，動力臂越大，所用的力就越小，這也就可以解釋為什么我們可以用較小的力產(chǎn)生較明顯的效果了。反饋練習(xí)1、一個人用1米長的杠桿撬石頭，他可以用最大力為500N，石塊重2000N，則阻力臂最大為（ ）。A、0.4m B、0.2m C、0.1m D、0.8m 2、一根長L，重為G的均勻木條，支點(diǎn)在中點(diǎn)，這時正好平

10、衡，如果左端鋸下全長的1/4，并放在剩余部分上面，木條將（ ）。A、保持平衡 B、右端下沉 C、左端下沉 D、上下擺動FA O B3（選做題）如圖一輕質(zhì)杠桿OB長40CM，靜止于水平位置，A為OB的中點(diǎn)G=20N，則力F=？隨堂練習(xí)，優(yōu)化訓(xùn)練基礎(chǔ)鞏固15。布置作業(yè) 優(yōu)化訓(xùn)練P46 9、14小結(jié)歸納，拓展深化：1、杠桿：一支硬棒在力的作用下，繞著一個固定的點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這樣的硬棒叫杠桿。2、杠桿五要素：支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂。3、杠桿的平衡條件：杠桿的平衡條件：動力動力臂=阻力阻力臂數(shù)學(xué)表達(dá)式可以寫成：F1l1=F2l2七、板書設(shè)計第四節(jié) 杠桿1、杠桿：一支硬棒在力的作用下，繞著一個固定的點(diǎn)

11、轉(zhuǎn)動，這樣的硬棒叫杠桿。2、杠桿五要素：支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂。3、力臂：從支點(diǎn)到力的作用線的距離。4杠桿的平衡條件杠桿的平衡條件：動力動力臂=阻力阻力臂數(shù)學(xué)表達(dá)式可以寫成：F1l1=F2l2八、教學(xué)反思學(xué)生第一次學(xué)習(xí)杠桿，應(yīng)多激發(fā)學(xué)生的興趣 ，由于畫力臂是本節(jié)課的難點(diǎn)，要求學(xué)生在理解力臂的基礎(chǔ)上，掌握畫力臂的一般步驟。在實施教學(xué)時，我并沒有真正把握住本課的教學(xué)難點(diǎn)，即學(xué)生對力臂作圖的難點(diǎn)突破。我想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生只要會作點(diǎn)到直線的距離，就能很好的把握力臂的概念及準(zhǔn)確作圖。但是通過課后練習(xí)和作業(yè)的完成質(zhì)量來看，學(xué)生能夠利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡單的計算，對于生活中利用杠桿的實例也能夠做出

12、很好的解釋說明，有一定的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。但是對于力臂的作圖感到難以把握。所以，在日后的練習(xí)和新課的教學(xué)中，我要加強(qiáng)對每一知識點(diǎn)的難點(diǎn)的把握和突破，不斷提高自己的業(yè)務(wù)技能和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計緊緊圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)來確定，著重體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以實驗為基礎(chǔ)的認(rèn)知的過程和能力的培養(yǎng)。從心理學(xué)的角度出發(fā)，通過簡單而常見的實物，引起學(xué)生的有意注意和探究的欲望。課題引入一步到位，抓住了學(xué)生的心理特征，并要繼續(xù)了解的迫切愿望。必要的多層面的實物演示，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有很大的幫助，通過學(xué)生的認(rèn)真觀察、動手操作、分析思考，再通過語言的組織和有效地表達(dá)，能起到事半功倍的效果。 例題及練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重。重視課本例題，適當(dāng)對題目進(jìn)行延伸，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生知識的串聯(lián)、累積、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。物理教學(xué)論指出，物理規(guī)律要明確其適用的條件，和公式中各物理量的物理意義，通過對杠桿平衡條件的探究，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，知識體系得到完善，使學(xué)生更好把握力臂的意義。以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生素質(zhì)的差異