多種教學(xué)形式結(jié)合 提高生理學(xué)教學(xué)效果

1、多種講授情勢(shì)結(jié)合 進(jìn)步生理學(xué)講授結(jié)果【摘要】在生理學(xué)講授進(jìn)程中，適當(dāng)運(yùn)用讓門生走上講臺(tái)、引入病例、接洽生存、選講經(jīng)典試驗(yàn)等多種講授情勢(shì)，有利于進(jìn)步門生學(xué)習(xí)愛好，造就科學(xué)頭腦本領(lǐng)，進(jìn)步生理學(xué)講授結(jié)果。【關(guān)鍵詞】生理學(xué);講授要領(lǐng);講授結(jié)果生理學(xué)是一門緊張的醫(yī)學(xué)底子課，學(xué)好生理學(xué)可以為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及臨床事情打下精良的基矗但其理論性較強(qiáng)，內(nèi)容繁多、抽象，難以明白影象，因此對(duì)門生而言，是一門比力難學(xué)的課程。為進(jìn)步門生的學(xué)習(xí)愛好以及講授結(jié)果，我們?cè)谥v授中舉行了以下實(shí)行：1讓門生走上講臺(tái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自動(dòng)學(xué)習(xí)生理學(xué)的學(xué)科性子決定了在生理學(xué)講授進(jìn)程中，多數(shù)環(huán)境下仍舊是以西席為主導(dǎo)，門生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)職位。西席

2、在上課進(jìn)程中，縱然條理明晰，重點(diǎn)突出，把知識(shí)點(diǎn)講透，仍舊有部門門生愛好不濃，不克不及用心聽講，重點(diǎn)、難點(diǎn)不克不及很好把握。為了改變這種征象，我們決定反竄腳色，讓門生走上講臺(tái)，當(dāng)一次老師，而西席當(dāng)門生，坐在臺(tái)下聽講1。對(duì)接納此種講授要領(lǐng)，大多數(shù)門生對(duì)此表示出了濃重的愛好。起首要拔取符合的章節(jié)。由于血型內(nèi)容簡(jiǎn)樸，自學(xué)完全可以把握，以是拔取血液這一章節(jié)中的“血型部門作為實(shí)行章節(jié)。上課前兩周，把自學(xué)內(nèi)容報(bào)告門生，要修業(yè)生查資料，有條件的可以做成課件，而且給出思索題：血型的分型根據(jù)是什么，怎樣判斷血型?什么是交織配血試驗(yàn)?輸血原那么是什么?血型與新生兒溶血癥的干系等等，要修業(yè)生提早做預(yù)備。門生在課下舉行

3、了積極的預(yù)備，部門門生還經(jīng)心制作了課件，沒有預(yù)備課件的也查了相干資料。上課時(shí)我們選擇了一個(gè)同硯用他本身預(yù)備的課件上臺(tái)授課。出乎料想的是門生不但課件做得不錯(cuò)，講的內(nèi)容也很全面、明晰，博得了同硯們和老師的一陣掌聲。門生講完后，老師對(duì)此舉行了講評(píng)，對(duì)門生講的不妥之處和沒講清的部門舉行增補(bǔ)，然后針對(duì)思索題讓同硯們睜開討論，末了老師再總結(jié)要點(diǎn)。課后，舉行視察，相識(shí)反響信息。同硯們普及以為這種講授情勢(shì)新奇，影象更深化，而且熬煉了講演本領(lǐng)。這種講授方法，把門生放在了主導(dǎo)職位，熬煉了自學(xué)本領(lǐng)，使講堂氣氛大為活潑，獲得了精良的講授結(jié)果。2引入病例，進(jìn)步門生學(xué)習(xí)的愛好講授的使命之一就是造就門生應(yīng)用知識(shí)、闡發(fā)題目、

4、辦理題目的本領(lǐng)。生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)底子課程，許多知識(shí)都可以在臨床題目的闡發(fā)中得到應(yīng)用。但由于現(xiàn)有的課程設(shè)置，底子課學(xué)完后才氣打仗臨床，如許就造成了底子課程和臨床課程的擺脫，門生學(xué)習(xí)生理學(xué)時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容明白不深，乃至有些同硯錯(cuò)誤地以為底子課對(duì)臨床作用不大，而進(jìn)入臨床階段又由于對(duì)底子知識(shí)的忘記，不克不及深化明白臨床知識(shí)。而且我們?cè)谥v授中還創(chuàng)造，只要一講到病例，門生們就伸長(zhǎng)了頸項(xiàng)，瞪大了眼睛，一幅饒有愛好的樣子，這也表白門生們對(duì)臨床病例很有愛好。因此我們?cè)谏韺W(xué)講授中按照所講內(nèi)容適當(dāng)引入相干病例。好比：在講到動(dòng)脈血壓時(shí)，接洽高血壓病，先容“高血壓日，先容高血壓病的診斷尺度及發(fā)病機(jī)理，怎樣制止高血壓等。講到

5、胰島素成效時(shí)，接洽糖尿病人的“三多一少臨床表示，讓門生利用所學(xué)知識(shí)說明緣故原由。通過在講授進(jìn)程中引入病例，不但進(jìn)步了門生學(xué)習(xí)的愛好，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和明白，而且造就了應(yīng)用知識(shí)闡發(fā)題目的本領(lǐng)2，同時(shí)也使門生進(jìn)一步熟悉到學(xué)好底子課對(duì)醫(yī)門生的緊張性，為學(xué)習(xí)臨床課程打下基矗3接洽生存，理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合生理學(xué)是先容機(jī)體正常生理成效的學(xué)科，是性能性學(xué)科，只管生理學(xué)知識(shí)抽象，但其理論和人體的正常生命運(yùn)動(dòng)嚴(yán)密相干。因此在先容生理學(xué)內(nèi)容時(shí)，接洽人們一樣平常生存中的一些征象、紀(jì)律，可以開導(dǎo)門生用生理學(xué)知識(shí)來說明生命的征象及本質(zhì)3。好比：在講到循環(huán)體系靜脈回流時(shí)，可以接洽到“人蹲時(shí)間過久，突然起立時(shí)為什么會(huì)出

6、現(xiàn)頭暈?“長(zhǎng)時(shí)間坐火車，又為什么會(huì)出現(xiàn)下肢浮腫?在先容到肺泡通宇量，深慢呼吸和淺快呼吸阿誰更有用時(shí)，可以舉例：“在舉行長(zhǎng)跑角逐時(shí)，肌肉耗氧量增長(zhǎng)，是頻仍換氣供氧多照舊深呼吸供氧多?再如：先容消化器官的神經(jīng)調(diào)治后，提出題目：“為什么人們剛吃過飯后，不宜立即舉行體育熬煉?在先容完甲狀腺激素的成效后，提問“為什么要利用加碘的食鹽?在生理學(xué)講授中，把生理學(xué)知識(shí)和人們一樣平常生存接洽起來，使抽象的內(nèi)容詳細(xì)化，利于明白、影象，同時(shí)使門生感觸學(xué)有所用，加強(qiáng)信心。4選講經(jīng)典試驗(yàn)案例，造就科學(xué)頭腦本領(lǐng)西席在傳授門生知識(shí)的同時(shí)，更要注意門生本領(lǐng)的造就，使門生得到獵取知識(shí)的要領(lǐng)、科學(xué)頭腦的本領(lǐng)和科學(xué)研究的精力，正所

7、謂：授人以魚，不如授之以漁。生理學(xué)作為一門實(shí)行性學(xué)科，每一個(gè)緊張內(nèi)容，都顛末了科學(xué)家過細(xì)的不雅察、精細(xì)的推理和周到的實(shí)行驗(yàn)證的進(jìn)程。因此我們?cè)谙热萆韺W(xué)的觀點(diǎn)和理論時(shí)，引入生理門生長(zhǎng)進(jìn)程中涌現(xiàn)出來的精良人物及其研究進(jìn)程的故事，這些故事不但向門生展示人類解開人體機(jī)密的進(jìn)程，也使門生領(lǐng)會(huì)到科學(xué)的探究進(jìn)程。好比：得到1936年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的德國(guó)科學(xué)家lei用蛙心灌流試驗(yàn)表現(xiàn)迷走神經(jīng)末梢開釋迷走物質(zhì)使心臟按捺的故事，furhgtt創(chuàng)造n的故事4，促胰液素的創(chuàng)造、幽門螺桿菌的創(chuàng)造，創(chuàng)造神經(jīng)遞質(zhì)去甲腎上腺素的故事，等等。通過先容這些故事，使門生沿著科學(xué)家的思緒，履歷科學(xué)的創(chuàng)造進(jìn)程，從而學(xué)習(xí)科學(xué)研究的要領(lǐng)，

8、造就門生科學(xué)的頭腦本領(lǐng)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，恭敬試驗(yàn)結(jié)果，敢于向傳統(tǒng)不雅念提出挑釁的科學(xué)精力?？傊谏韺W(xué)講授進(jìn)程中，按照講授內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用多種情勢(shì)的講授要領(lǐng)，能最大限度地變更師生教與學(xué)的積極性，不但進(jìn)步了門生學(xué)習(xí)的愛好，引發(fā)門生的積極性與自動(dòng)到場(chǎng)，而且加深對(duì)生理知識(shí)的明白及運(yùn)用，同時(shí)也有助于造就門生的科學(xué)頭腦本領(lǐng)，使講授結(jié)果得到很大的進(jìn)步。【參考文獻(xiàn)】1張承玉,李麗,徐秋玲,等.腳色交換學(xué)導(dǎo)式講授法在生理講授中的應(yīng)用j.四川生理科學(xué)雜志,2022,30(4):181-182.2姜建蘭,彭聿平.生理學(xué)講授中造就門生創(chuàng)新本領(lǐng)的探究j.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)底子醫(yī)學(xué)教誨版,2022,9(5):493