因材施教 (2)

1、因材施教，從作業(yè)開始小學(xué)低段語文作業(yè)分層的可行性探索【內(nèi)容摘要】小學(xué)低段語文實(shí)施分層作業(yè)，這在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)相當(dāng)普遍了。如何有效利用剩余時(shí)間是小學(xué)低段作業(yè)教學(xué)中的困惑。傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)是目前鞏固課堂知識(shí)的主要形式。在班級(jí)作業(yè)的布置中，教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對(duì)和適應(yīng)每一個(gè)具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定相同的時(shí)間”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，在極短的時(shí)間里就能完成老師布置的作業(yè)，低年級(jí)的學(xué)生又沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺。學(xué)困生“難消化”，上課的差距在作業(yè)中得到了明顯的體現(xiàn)，做不來

2、導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間，不能在規(guī)定時(shí)間里完成作業(yè)，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到學(xué)習(xí)是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，厭惡作業(yè)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，統(tǒng)一布置作業(yè)仍將是最基本的教學(xué)組織形式，而在作業(yè)布置中實(shí)施“面向全體，分層作業(yè)”的分層教學(xué)法，把基本作業(yè)，中等作業(yè)，拓展作業(yè)三者有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，即能最大限度地克服過去統(tǒng)一作業(yè)中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識(shí)”、“人人都學(xué)到必需的知識(shí)”。新教學(xué)大綱明確要求：在教學(xué)活動(dòng)中要因材施教，

3、讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。為了落實(shí)這一要求，我嘗試了“分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)”的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)只是，形成技能，發(fā)展智力。一、課題的提出：低年級(jí)學(xué)生的主要困惑是時(shí)間上的分配，優(yōu)等生花10分鐘完成的作業(yè)，中等生半節(jié)課，但所謂的差生甚至一節(jié)課也完成不了，因此，前批學(xué)生有大量的剩余時(shí)間供自己支配。如何有效利用剩余時(shí)間是小學(xué)低段作業(yè)教學(xué)中的困惑。傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)是目前鞏固課堂知識(shí)的主要形式。在班級(jí)作業(yè)的布置中，教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對(duì)和適應(yīng)每一個(gè)具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定相同的時(shí)間”等“一刀切”作法

4、，根本無視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，在極短的時(shí)間里就能完成老師布置的作業(yè)，低年級(jí)的學(xué)生又沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺。學(xué)困生“難消化”，上課的差距在作業(yè)中得到了明顯的體現(xiàn)，做不來導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間，不能在規(guī)定時(shí)間里完成作業(yè)，在“困進(jìn)”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到學(xué)習(xí)是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，厭惡作業(yè)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。那么，作業(yè)的布置是不是就鉆進(jìn)了死胡同，無路可走了呢？不是！我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，統(tǒng)一布置作業(yè)仍將是最基本的教學(xué)組織形式，而在作業(yè)布置中實(shí)施

5、“面向全體，分層作業(yè)”的分層教學(xué)法，把基本作業(yè)，中等作業(yè)，拓展作業(yè)三者有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，即能最大限度地克服過去統(tǒng)一作業(yè)中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識(shí)”、“人人都學(xué)到必需的知識(shí)”。新教學(xué)大綱明確要求：在教學(xué)活動(dòng)中要因材施教，讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。為了落實(shí)這一要求，我嘗試了“分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)”的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)只是，形成技能，發(fā)展智力。二、課題界定“分層”顧名思義，就是對(duì)學(xué)生分類，進(jìn)行針對(duì)性、相符合的教學(xué)策略。而分類的標(biāo)準(zhǔn)和策略，主要是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知

6、識(shí)基礎(chǔ)、思考能力和興趣偏好等，把各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相近的學(xué)生分為一組，首先是教師對(duì)不同的學(xué)生群體進(jìn)行相符的教學(xué)方式和內(nèi)容，然后是組織學(xué)生充分進(jìn)行組內(nèi)和組間互動(dòng)和學(xué)習(xí)。小學(xué)語文能力的檢測(cè)，主要分為語文基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)、語文閱讀能力檢驗(yàn)和語文寫作能力考察，可以從這幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組。需要說明的是，分組教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歧視教學(xué)，而是針對(duì)性更強(qiáng)、更加細(xì)致入微的教學(xué)方式。由于學(xué)生的基本情況有所差別，學(xué)生整體并不是一個(gè)整齊劃一的群體，而是一個(gè)具有一定規(guī)律的有機(jī)結(jié)構(gòu)體。統(tǒng)一的教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，不能夠充分拔高學(xué)生優(yōu)越之處、及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)的漏洞。只有分層教學(xué)才能避免混亂、臃腫、低效率的教學(xué)。所謂分層作業(yè)，

7、就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對(duì)穩(wěn)定的）A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待地制定分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、采取分層批改、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法?！胺謱幼鳂I(yè)教學(xué)”，打算先從作業(yè)量、作業(yè)難度兩方面進(jìn)行嘗試，再過渡到讓孩子自由選擇層次。 所謂全體發(fā)展，就是全班每一個(gè)學(xué)生個(gè)體均能在原有的不同基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的最好的提高和發(fā)展。三、理論依據(jù)（一）因材施教原則我們通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生的最主要原因不在于智

8、力，而是在于知識(shí)遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谧鳂I(yè)鞏固中能因個(gè)別學(xué)生因材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識(shí)前的“認(rèn)知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個(gè)別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。（二）“最近發(fā)展區(qū)”原理對(duì)不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個(gè)學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”（內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人成功的首要

9、因素）。四、研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)（一）研究目標(biāo)1、面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。2、形成一種便于操作的分層作業(yè)的模式。3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。4、通過對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。（二）研究?jī)?nèi)容1、學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績(jī)，和對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、“差”A、B、C三個(gè)群體，一般比例為：3：5：2左右。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的（征得學(xué)生及家長(zhǎng)同意），

10、也可以是隱性的（只告訴學(xué)生本人，甚至連其本人也不告訴）。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對(duì)的，并非一成不變。要通過施教以及作業(yè)情況根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制。低年級(jí)學(xué)生的差異不明顯，因此周周分層，月月分層是很重要的。2、課堂教學(xué)分層教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個(gè)

11、學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一

12、個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中

13、完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生得到解放，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。3、練習(xí)作業(yè)分層次不同組別完成不同

14、程度的作業(yè)，C組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，A組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。 （1）學(xué)生差異認(rèn)識(shí)不足我們說，分層作業(yè)實(shí)施的理論依據(jù)就是“差異是一種資源”，承認(rèn)學(xué)生是有差異的，而且這樣的差異是在發(fā)生變化著的。但是，在實(shí)際的分層作業(yè)布置時(shí)，我們又往往忽視了這樣的差異，尤其是在幾乎每天在變化著的差異。在翻閱一個(gè)學(xué)生的作業(yè)本時(shí)發(fā)現(xiàn)，他的作業(yè)除了抄寫課文中的詞語，就是把課文讀上幾遍，其他類型

15、的作業(yè)與他是無緣的?？稍诜喤c他同班的幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，發(fā)現(xiàn)情況就好多了：記載的作業(yè)隔三差五有著變化。所謂作業(yè)“以學(xué)生的差異為本”，是不同的學(xué)生在不同的時(shí)候有不同的作業(yè)，否則就是在否定“差異是一種資源”，像第一個(gè)學(xué)生的分層作業(yè)，效果也是微乎其微的?；A(chǔ)差的學(xué)生，當(dāng)他掌握的語文知識(shí)有了提高時(shí)，就應(yīng)該逐漸從培養(yǎng)他的語文能力上去布置作業(yè)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，抄寫、朗讀、背誦能過關(guān)，就應(yīng)該多考慮怎樣提升他們的語文能力，如閱讀和寫作；基礎(chǔ)好，又有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師就應(yīng)該多為他們布置一些語文實(shí)踐綜合題，以全面提升他們的語文素養(yǎng)。（2）學(xué)生自主選擇作業(yè)意識(shí)不足學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在作業(yè)上學(xué)生應(yīng)有自己的選

16、擇權(quán)。只有自己選擇的，才有動(dòng)力和信心去完成好。然而，我們?cè)趯?shí)際操作時(shí)，置學(xué)生的自主選擇于不顧，總是不放心學(xué)生，生怕學(xué)生選擇不好，或由于不會(huì)選擇帶來的后果。于是，教師往往讓一部分學(xué)生完成這個(gè)作業(yè)，讓另一部分學(xué)生完成另一個(gè)作業(yè)。這樣做法的理由是：從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層，較差的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)性作業(yè)；一般的學(xué)生能完成提高性作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生努力完成發(fā)展性作業(yè)。殊不知，這樣的分層作業(yè)，久而久之，學(xué)生的積極性，特別是一般的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性無法有效調(diào)動(dòng)。曾經(jīng)聽到一位老師這樣布置作業(yè)：同學(xué)們，今天我們聽寫了這個(gè)單元的詞語，老師為錯(cuò)的很少或全對(duì)的同學(xué)高興，但也為錯(cuò)的不少的同學(xué)擔(dān)心，今天

17、的作業(yè)就是回家翻開聽寫本再準(zhǔn)備準(zhǔn)備，準(zhǔn)備明天聽寫的時(shí)候，給老師一個(gè)驚喜。至于怎么準(zhǔn)備，不同學(xué)生就有不同的選擇了，或訂正，或抄寫，或讀一讀，或請(qǐng)父母聽寫。這樣，不但學(xué)生的負(fù)擔(dān)輕了，而且讓學(xué)生不自覺地掌握一種良好的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。（3）評(píng)價(jià)促進(jìn)分層作業(yè)意識(shí)不足評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，分層作業(yè)更需要教師科學(xué)化、人性化的評(píng)價(jià)，因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)呈現(xiàn)的是不同學(xué)生不同的作業(yè)。然而，我們不少教師對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的尺寸并沒有很好地把握，不同的作業(yè)沒有采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單化、程式化。簡(jiǎn)單化就是以“優(yōu)、良、合格、不合格”或其他等級(jí)形式來評(píng)價(jià)，程式化就是評(píng)價(jià)沒有體現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程，也很少體現(xiàn)

18、人性化的言語評(píng)價(jià)。不同學(xué)生不同的作業(yè)相同的評(píng)價(jià)，相同的學(xué)生不同時(shí)的作業(yè)相同的評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致分層作業(yè)很大程度上“流產(chǎn)”，其實(shí)效性也難以顯現(xiàn)。針對(duì)以上低年級(jí)存在的一些問題，我們課題組通過調(diào)查研究并采取了一定的措施。 （一）及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)布置“及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)布置”，這是在分層作業(yè)前應(yīng)牢牢記住的。我們說，作業(yè)是為了鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，形成能力，有所創(chuàng)新和提高。教師就應(yīng)該時(shí)刻站在學(xué)生的角度，從學(xué)生所學(xué)知識(shí)的差異、形成能力的差異上去發(fā)現(xiàn)并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的欠缺。教師與學(xué)生在一個(gè)平等、民主、協(xié)商的氛圍中，確定作業(yè)的內(nèi)容和要求，使不同的學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受和選擇屬于自己的作業(yè)。在每一天的布置作業(yè)前，老師要做三件事

19、：“理一理”今天學(xué)生學(xué)得怎么樣，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)該形成的能力，不同的學(xué)生達(dá)到了什么程度；“想一想”今天作業(yè)應(yīng)該如何布置，基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題分別是什么；“問一問”今天作業(yè)你選擇什么或引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該選擇什么。這樣操作，有效地避免了作業(yè)分層的盲目性，也避免了“填鴨式”、“注入式”，較好地體現(xiàn)了“以學(xué)生的差異為本”的分層作業(yè)理念。（二）既要主導(dǎo)，又要主體 “既要主導(dǎo)，又要主體”，這是指在分層作業(yè)時(shí)，既要確立教師在作業(yè)布置時(shí)的主導(dǎo)作用，使作業(yè)分層更趨合理、科學(xué)，又要確立學(xué)生在作業(yè)選擇中的自主性，使作業(yè)分層更趨人性化、個(gè)性化。鑒于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和對(duì)知識(shí)、能力的認(rèn)識(shí)度有限，教師必須為學(xué)生“量體裁衣”

20、，即什么樣的學(xué)生完成什么樣的作業(yè)。我們可以從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行，作業(yè)布置可確定基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)層次，要求一般以下的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)層面的作業(yè)，一般的學(xué)生努力完成提高層面的作業(yè)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可完成發(fā)展層面的作業(yè)。三個(gè)層面螺旋上升，照顧到不同學(xué)生的實(shí)際和需求。如學(xué)習(xí)了紙船和風(fēng)箏這篇課文，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和文本特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：基礎(chǔ)題把這個(gè)故事講給家人聽，講后與家人交流交流；提高題：學(xué)習(xí)了課文，你想對(duì)文中的松鼠和小熊說些什么？請(qǐng)你任選一個(gè)為對(duì)象，用“，我想對(duì)你說”的形式來說一說、寫一寫；發(fā)展題：以“紙船和風(fēng)箏給我的啟示”為話題，寫一段屬于你的心里話。這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)，教

21、師的主導(dǎo)意識(shí)是明顯的，但是這樣的主導(dǎo)又是建立在面向全體學(xué)生的層面上，有講講故事，有感悟故事，有內(nèi)化故事，不同學(xué)生通過不同的作業(yè)，有了真正屬于自己的學(xué)習(xí)收獲。鑒于不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，教師要提倡不同學(xué)生根據(jù)自己的能力和實(shí)際自主選擇作業(yè)，選擇可以從內(nèi)容和形式這兩方面進(jìn)行，以體現(xiàn)自主性。如學(xué)習(xí)了煙臺(tái)的海一文后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的自主作業(yè)題：這么美的景色，我們真的要把它好好呈現(xiàn)一番，請(qǐng)你選擇一種自己最拿手的方式來向大家展現(xiàn)煙臺(tái)海的美。在學(xué)生上交的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)有上網(wǎng)收集的有關(guān)海的圖片，有自己創(chuàng)作的小詩，更有學(xué)生別出心裁地制作了多媒體課件來展現(xiàn)。通過這樣的作業(yè)，不同學(xué)生的不同能力得到了較

22、充分的展現(xiàn)，自主作業(yè)成為了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)展示的有效平臺(tái)。（三）不同作業(yè)，不同評(píng)價(jià)“不同作業(yè)，不同評(píng)價(jià)”，這是指教師要對(duì)不同學(xué)生、不同作業(yè)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，以真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用。當(dāng)然，這樣的評(píng)價(jià)帶給我們更大的工作量，但效果是明顯的。我嘗試這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是：自己評(píng)每次作業(yè)后，學(xué)生對(duì)自己完成作業(yè)的時(shí)間、態(tài)度、質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以“我很棒”、“我盡力了”、“我還需努力”三級(jí)評(píng)價(jià)來自我評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)評(píng)根據(jù)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)在認(rèn)真檢查后，對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以“很出色”、“認(rèn)真了”、“需努力”三級(jí)評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)；教師評(píng)根據(jù)學(xué)生自己評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的卷面整潔度、正確率高低和是否創(chuàng)新來綜合評(píng)定，既有一目

23、了然的等級(jí)評(píng)定，更有激勵(lì)的言語評(píng)定。如“老師又看到了你的進(jìn)步，不亂涂亂畫了”，“知道老師為什么給你優(yōu)嗎？因?yàn)槟愕淖魑膬?nèi)容與眾不同”等等。這樣的評(píng)價(jià)，最大的特點(diǎn)是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與了，使每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有成功的快樂和追求。作業(yè)是語文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，我們應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，把握兒童的年齡特征，敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語文、用語文，在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，拓寬視野、豐富知識(shí)，發(fā)展能力?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，相信只要堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得良好效果。五、研究對(duì)象諸葛鎮(zhèn)中心小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生六、研究方法1、自然實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)

24、教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，朝著實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排施加實(shí)驗(yàn)因子。各實(shí)驗(yàn)班均進(jìn)行“對(duì)學(xué)生有效分層”、“作業(yè)布置”和“課后輔導(dǎo)”的“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、研究，只是側(cè)重的不同，各子課題成果互相利用、互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實(shí)踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實(shí)和修訂實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的操作方法、手段。3、調(diào)查、比較法切實(shí)調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的初始狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)各階段的情況和變化趨勢(shì)，認(rèn)真比較，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，看學(xué)生的變化是朝著實(shí)驗(yàn)所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時(shí)調(diào)控。七、研究步驟（一）準(zhǔn)備階段：2011