提高小學語文課堂教學有效性策略研究報告報告課題方案

1、-. z.提高小學語文課堂教學有效性的策略研究課題方案課題負責人：課題組成員:課題立項號：一、課題的提出當前新課程教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多熱熱鬧鬧的課堂背后，*些課堂效率依舊低下，學生沒有得到真正有效的發(fā)展。教學容的泛化（舍本逐末，追求創(chuàng)新”，忽視了繼承”）。教學層次的低下（為提問題而提問題；為討論而討論；為表揚而表揚；為作業(yè)而作業(yè)等現(xiàn)象）。教學活動的外化（形式化的小組合作；溺愛媒體演示，濫用課件；淡化板書設計等現(xiàn)象）。預設生成中的沖突（教師重視照案”上課，疏忽課堂生成，缺少有效調控）三維目標的割裂（教學目標不清晰，淡化了過程與方法，忽視了情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)）。無效和低效教學表現(xiàn)，導致

2、學生的整體素質得不到真正有效的提升，教師教的苦，成績低。學生淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象依然存在。因此，我們要認真鉆研教材，精心設計教學過程，及時捕捉課堂教學中生成的教學資源，努力實現(xiàn)簡潔、扎實、有效的課堂教學。教師要把主要精力放在優(yōu)化教學目標，優(yōu)化教學節(jié)奏，優(yōu)化教學活動，優(yōu)化教學過程，優(yōu)化教學時間，優(yōu)化教學環(huán)境，優(yōu)化教學設計上。堅持抓精華，講精煉，練精要。以最優(yōu)化的教學方案，最簡潔的教學語言，最佳的教學手段，爭取最高的教學效益。二、課題核心概念的界定教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引進學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習

3、動機，教學是在學生想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性讓學生聽清楚、聽明白。有效性”，顧名思義就是指有效果，有效率，有效益。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。新課程有效教學就是指在新課程改革理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。主要包括三個基本要素：（1）有效果：教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現(xiàn)

4、教學的目標達成性；(2)有效率：效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果。包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質和教學能力有了提高。(3)有效益：效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優(yōu)化發(fā)展。策略”，是指對手段、方法的計謀性思考，教學策略就是根據(jù)教學任務的特點選擇適當?shù)姆椒?，在容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態(tài)的教學過程中，教學策略又是教師為提高教學效率而有意識地選

5、擇教學方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設想；(3)在目標實現(xiàn)過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創(chuàng)造。鑒于以上分析，本課題研究，將以提高課堂教學的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學方法，在重新審視課堂教學現(xiàn)狀，反思課堂教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、注重創(chuàng)新，形成適應小學語文課堂教學實際，建立能夠促進學生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學策略體系和有效教學評價體系。三、國外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值1國的有效教學研究很活躍。比較有代表性的有允漷教授寫的有效教學:理念與策略

6、。教授對有效教學的涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是有效教學關注學生的進步或發(fā)展”。二是有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”。三是有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。四是有效教學需要教師具備一種反思的意識”。五是有效教學也是一套策略”。2新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的新基礎教育”實驗獨樹一幟。葉瀾教授的重建教學價值觀、重建教學過程觀、重建教學評價觀，對有效教學的研究提供了極

7、為有價值的理論和實踐基礎。 3、在課程理念下，課堂教學的本質，是引發(fā)學生對學習材料的探究活動過程；是由教師組織、指導下進行有目的、有計劃、有效的學習活動過程。它包括了課堂教學的師生雙邊活動，教師在課堂上起到組織、引導、合作者的作用。向課堂要質量，要切切實實體現(xiàn)在課堂教學的實效上。四、本課題的研究目標、研究容、研究假設和擬創(chuàng)新點研究目標1. 通過課題的研究，調查課堂教學現(xiàn)狀，分析影響我校課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，使教師關注課堂教學的效益，讓學生發(fā)揮潛能，主動學習，自主探究，切實改變低效或無效教學的狀況。2. 通過課題的研究，探索提高課堂教學有效性的教學策略，優(yōu)化師

8、生關系，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學手段，為大面積提高課堂教學質量提供實踐經驗。3. 通過課題的研究，進一步更新教師的教育觀念，啟迪老師實施反思性教學，提高教師的整體素質和業(yè)務水平。4.通過課題的研究，建立提高課堂教學有效性的評估標準，努力使評估目標從單一”轉向多元”，從重教”轉向重學”，從形式”轉向效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法。研究容本課題研究的容是新課程背景下的課前準備的有效性，課堂操作的有效性，課后反思的有效性。1提高課前準備工作有效性的研究。（1）提高備課的有效性。教師備課強調獨立鉆研，自主備課；倡導合作研究，進行集體備課。自主備課要求備教材

9、、備學生、備資料、備重點、難點，備思路，備板書、備教學策略。自主備課與集體備課相結合，切實提高備課的質量。（2）提高學生預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出*些預習題，以教促學；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。2提高課堂操作有效性的研究。（1）教學目標。教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現(xiàn)學科的特點，明確課堂教學容，才能保證課堂的有效性。語文教學的目標應做到以下三個方面：一是目標要明確：一節(jié)課上什么容，能教給學生什么，學生這節(jié)課能學到什么等這些問題在課堂教學前一定要明確。二是目

10、標要適度：在設定教學目標時，一定要考慮到學生的實際情況，要從學生的角度出發(fā)，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提高。三是目標要適量：在設定教學目標和教學容時，不能求全希望能面面俱到，應根據(jù)學生的實際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設定目標。（2）師生角色。學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主”體現(xiàn)在不同的層面上不斷協(xié)調和共同發(fā)展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。（3）教學結構。線性教學設計和組塊教學。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿

11、全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以教學塊”或言之學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是多塊”，也可能只是一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定圍的線性教學設計。（4）教學資源。教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。3提高課后反思有效性的研究。（1

12、）教師個人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣。（2）教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。研究假設和擬創(chuàng)新點1從實踐層面上研究課堂有效教學的理念，為教育理論指導教育實踐提供有價值的案例。2.積極探討新課程實施過程中課堂有效教學的新策略，豐富有效教學理論的涵。3轉變教育觀念，促進學生發(fā)展。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。4改善課堂環(huán)境，提高教學質量。通過有效教學努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂環(huán)境，引導學生改變傳統(tǒng)學習方式，主動參與知識探究，主動合作，提高教學質量。五、本

13、課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟研究思路以行動研究法為主要研究方法，在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，通過聽課 評課 課后反思 經驗總結”的方式進行。通過實驗教師課堂教學具體實驗，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程，探究如何從教學實踐層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂有效教學的策略體系。研究方法1.文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。2.行動研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，通過聽課 評課 課后反思 經

14、驗總結”的方式進行。通過實驗教師課堂教學具體實驗，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究進程，探究如何從教學實踐層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂有效教學策略體系，不斷的改進教學，提高課堂教學的效率。這是本課題研究的最重要方法。3.經驗總結法：在教學實踐中不斷探索和反思，及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等，適時在一定圍交流。4.個案研究法：研究者從本學科出發(fā)，針對*一課例、*一教學階段或者*一學生發(fā)展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。5.案例研究法：對典型的教師備課、課堂教學、教師教學反思案例進行分析研究，歸納出相應的提高課堂教學有效性的行為方式。六、技術路線和實施步驟 1.準備階段：2012年4月2012年5月（1）撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。（2）組建課題組，落實課題研究網絡。（3）加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。（4）召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。2.實施階段：2012年6月-2014年1月（1）開展與有效教學”相配套的課題教研活動機制；（2）開展教學研討會，改革備課模式，上研究課，開展評課交流、共同研討，提高實踐水平，探討在實踐中取得的成