初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)感缺失成因和對(duì)策

1、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)感缺失成因及對(duì)策摘 要：通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)該局限于語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)該通過(guò)游戲教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等形式強(qiáng)化語(yǔ)感，以提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)法運(yùn)用能力。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法；語(yǔ)感缺失abstract:by analyzing current junior high school english grammar teaching, this article pointed out that grammar teaching should not be confined to grammar rules but strengthen the

2、language awareness through game teaching, situational teaching and task-based teaching to improve students interest and ability in grammar learning.key words:junior english； grammar teaching； the loss of language awareness 提到語(yǔ)法，首先讓人想到的往往就是語(yǔ)法規(guī)則，覺得掌握好語(yǔ)法規(guī)則就掌握好了語(yǔ)法，殊不知還有一個(gè)重要因素對(duì)語(yǔ)法掌握起著積極的作用，那就是語(yǔ)感。本文就初中英語(yǔ)語(yǔ)法

3、教學(xué)中普遍存在的語(yǔ)感缺失問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的強(qiáng)化語(yǔ)感對(duì)策。一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀牛津初中英語(yǔ)8 a有一條重要的語(yǔ)法規(guī)則，“在if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句中，當(dāng)主句是一般將來(lái)時(shí)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)?！保ㄒ韵潞?jiǎn)稱“主將從現(xiàn)”）如：if it rains tomorrow, i will stay at home.老師課上講了，規(guī)則學(xué)生也記住了，可是一考就錯(cuò)，往往錯(cuò)成“if it will rain tomorrow， i will stay at home.”學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤振振有詞，不是有“tomorrow”嗎？當(dāng)老師說(shuō)“主將從現(xiàn)”他又馬上意識(shí)到自己錯(cuò)了。為什么學(xué)生即使掌握了語(yǔ)法規(guī)則還是會(huì)錯(cuò)？1兩種基本

4、方法首先從語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀談起?！拔覈?guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在經(jīng)歷了從世紀(jì)80年代的語(yǔ)法一言堂到世紀(jì)90年代的淡化語(yǔ)法之后，進(jìn)入到了理性認(rèn)識(shí)的階段。”處于“理性認(rèn)識(shí)階段”的老師們，一般會(huì)采用下面兩種方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)：（1）歸納法：首先向?qū)W生展示大量含有此語(yǔ)法現(xiàn)象的句子，然后總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。（2）演繹法：首先講述語(yǔ)法規(guī)則，然后舉例例證。運(yùn)用這樣的教學(xué)法本身無(wú)可厚非，問(wèn)題在與，不管是演繹法還是歸納法，基本上都是教師在講，學(xué)生在聽，占用了課堂的大部分甚至全部時(shí)間。而對(duì)此語(yǔ)法的課后鞏固環(huán)節(jié)往往是大量的書面練習(xí)，讓學(xué)生不停地做題。大量的書面練習(xí)是枯燥無(wú)聊的，這樣的機(jī)械訓(xùn)練不符合初中生的認(rèn)知特征，常常出現(xiàn)學(xué)生亂寫和抄

5、襲現(xiàn)象。2三種基本模式當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)主要運(yùn)用以上兩種教學(xué)法采用以下三種模式：（1）先講后練：教師先在課上講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生做大量的練習(xí)，在不停的“試誤”中以達(dá)到提高正確率來(lái)應(yīng)付筆試的目的。此法有三個(gè)不足：效率低、枯燥、代價(jià)大。（2）以講代練：老師不講了，直接讓學(xué)生練，在錯(cuò)題中提高。老師覺得講語(yǔ)法沒(méi)用，就是要練。在模式中，開始沒(méi)有必要的輸入，就讓學(xué)生輸出，剛開始學(xué)生的正確率會(huì)很低，逐漸地后面的正確率會(huì)越來(lái)越高，可是有多少學(xué)生有這樣的信心和意志力堅(jiān)持到底看到最后的曙光。（3）邊講邊練：這個(gè)方法似乎好了點(diǎn)，講練結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合。這樣的方式對(duì)應(yīng)試比較有效，但是往往把系統(tǒng)的語(yǔ)法割裂開了，破壞了語(yǔ)法的整

6、體性。上述方式上的語(yǔ)法課，老師們自以為講得清楚，學(xué)生們也練得辛苦，可是往往是“一講就會(huì)，一做就錯(cuò)”，也就難怪許多學(xué)生說(shuō)，“最討厭上語(yǔ)法課，語(yǔ)法課最無(wú)聊了?！倍⒊踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)感缺失的原因分析在語(yǔ)法教學(xué)中只重規(guī)則忽視語(yǔ)感培養(yǎng)，究其原因主要有以下四個(gè)方面：1教師對(duì)“語(yǔ)法內(nèi)涵”的理解偏差許多教師，把語(yǔ)法與語(yǔ)法規(guī)則等量齊觀。事實(shí)上，兩者是既有區(qū)別又有聯(lián)系的：語(yǔ)法包括語(yǔ)法規(guī)則；語(yǔ)法規(guī)則可以幫助識(shí)別句子是否正確；同時(shí)語(yǔ)法還有表意功能，任何語(yǔ)法項(xiàng)目都有一定的表意功能，并非只有語(yǔ)法規(guī)則。正是把語(yǔ)法等同于語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)使得老師在備課的時(shí)候覺得只要把語(yǔ)法規(guī)則講清楚了，語(yǔ)法教學(xué)就完成了。2教師對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的必要

7、性和重要性認(rèn)識(shí)不足在日常教學(xué)中，提到“語(yǔ)感”很多人都覺得是個(gè)很虛的東西，很難衡量，既然那么“虛”也就沒(méi)有什么培養(yǎng)的必要，同時(shí)，它的提高不是立竿見影的，可能并沒(méi)有多背幾個(gè)單詞來(lái)得實(shí)在。事實(shí)上，語(yǔ)感好的同學(xué)背單詞快，背課文快，理解語(yǔ)法也快。3教師為了應(yīng)試而趕進(jìn)度初中階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重。尤其在許多外語(yǔ)特色學(xué)校，語(yǔ)法往往成了被壓縮的部分，概括一下語(yǔ)法規(guī)則就說(shuō)此內(nèi)容已經(jīng)教過(guò)了，讓學(xué)生們?nèi)タ荚?，老師教過(guò)了，學(xué)生沒(méi)考出來(lái)就是學(xué)生的問(wèn)題。4教師對(duì)初中生語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足較小學(xué)生，初中生的邏輯思維能力有所提高，但是又不及高中生那么成熟。初中生具備了一定的認(rèn)知和分析能力，可以掌握語(yǔ)法規(guī)則了，教師就理所

8、當(dāng)然地認(rèn)為，掌握規(guī)則就夠了，語(yǔ)感強(qiáng)化那是小學(xué)生的事了。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)法教學(xué)中，人們更多地關(guān)注規(guī)則和結(jié)構(gòu)而忽視其過(guò)程中的語(yǔ)感培養(yǎng)，其原因是多方面的，從某種層面上說(shuō)，這和目前中國(guó)的應(yīng)試教育某些錯(cuò)誤導(dǎo)向是分不開的。三、在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)感的對(duì)策在上述的方法中，教師都忽視了一個(gè)很重要的概念“語(yǔ)感”“語(yǔ)感是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言功能及其形式的一種敏感與增強(qiáng)意識(shí)?！比绻谡Z(yǔ)法教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)法功能及其形式的敏感程度，語(yǔ)法教學(xué)會(huì)事半功倍。1在游戲中培養(yǎng)語(yǔ)感語(yǔ)以“if it rains tomorrow，i will stay at home.”為例。首先，在游戲中玩結(jié)構(gòu)。以小組

9、為單位，每個(gè)人手上舉著一個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，如果是前兩天剛學(xué)的，那最好。學(xué)此結(jié)構(gòu)之前學(xué)生剛學(xué)了一個(gè)人的日常活動(dòng)，便設(shè)計(jì)了，“have a bath, brush the teeth, comb the hair等”。教師susan先示范，問(wèn)一個(gè)學(xué)生jerry， “what will you do？”，jerry答“i will have a bath.”教師說(shuō)，“ if jerry has a bath, i will comb my hair.”要求另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“if susan has a bath, i will brush my teeth.”后面以此類推。規(guī)則：一旦停頓或出錯(cuò)的學(xué)生立即退出

10、，開始大家的語(yǔ)速稍微有點(diǎn)慢，越往后語(yǔ)速越快。從組內(nèi)競(jìng)賽到組間競(jìng)賽，這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不斷在感知和運(yùn)用這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。到后面練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生幾乎是將正確答案脫口而出。與常規(guī)語(yǔ)法教學(xué)有明顯的差別：一開始學(xué)生的興趣被游戲調(diào)動(dòng)，積極參與，在游戲中不停地感受這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，到后面做題的時(shí)候，快速高效且很有成就感，不論基礎(chǔ)如何，幾乎人人參與，且作答幾乎是又快有準(zhǔn)。也許有人會(huì)對(duì)一開始就讓學(xué)生做游戲的方式質(zhì)疑，沒(méi)有輸入，學(xué)生能玩得起來(lái)嗎？首先，剛開始教師的示范就是輸入；再者，實(shí)踐也證明學(xué)生可以做到，因?yàn)檫@只是一個(gè)照葫蘆畫瓢的工作，先關(guān)注形式和關(guān)注語(yǔ)義。另外，根據(jù)美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家long提出的“聚焦形式”教學(xué)理論（

11、focus on form instructions）。即“將對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注與語(yǔ)言使用有機(jī)統(tǒng)一于認(rèn)知教學(xué)模式中?！痹谟螒蛑芯劢剐问剑寣W(xué)生在樂(lè)趣中感受語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。探究聚焦形式教學(xué)理論的研究主要以課堂教學(xué)觀察和實(shí)證研究?jī)煞N方式展開。2在情境中培養(yǎng)語(yǔ)感初中階段的語(yǔ)法教學(xué)要為語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用設(shè)置情境，使學(xué)生可以在真實(shí)或者近乎真實(shí)的語(yǔ)境中感知、理解和應(yīng)用語(yǔ)法，而不是脫離語(yǔ)境的單調(diào)機(jī)械訓(xùn)練。在語(yǔ)境中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一語(yǔ)法現(xiàn)象的感覺。3在任務(wù)中培養(yǎng)語(yǔ)感與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)有所不同，任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)參與貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)掌握語(yǔ)法。可以采用以下程序教學(xué)語(yǔ)法：任務(wù)準(zhǔn)備；呈現(xiàn)任務(wù)；執(zhí)行任務(wù)；匯報(bào)任務(wù)。初中階段的學(xué)生完全可以開展適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)教學(xué)，通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法感知能力和運(yùn)用能力。總之，語(yǔ)法教學(xué)中不能忽視語(yǔ)感的培養(yǎng)，它就像閱讀等能力一樣，都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要因素。因此，在語(yǔ)法中重視語(yǔ)感培養(yǎng)，定會(huì)讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)插上翅膀，事半功倍。參考文獻(xiàn)：1魏曉春.在語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐和思考j.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2