初中英語語法教學中語感缺失成因和對策

1、初中英語語法教學中語感缺失成因及對策摘 要：通過對當前初中語法教學現狀的分析，提出語法教學不應該局限于語法規(guī)則，而應該通過游戲教學、情境教學、任務教學等形式強化語感，以提高學生的語言學習興趣和語法運用能力。關鍵詞：初中英語；語法；語感缺失abstract:by analyzing current junior high school english grammar teaching, this article pointed out that grammar teaching should not be confined to grammar rules but strengthen the

2、language awareness through game teaching, situational teaching and task-based teaching to improve students interest and ability in grammar learning.key words:junior english； grammar teaching； the loss of language awareness 提到語法，首先讓人想到的往往就是語法規(guī)則，覺得掌握好語法規(guī)則就掌握好了語法，殊不知還有一個重要因素對語法掌握起著積極的作用，那就是語感。本文就初中英語語法

3、教學中普遍存在的語感缺失問題進行分析并提出相應的強化語感對策。一、初中英語語法教學現狀牛津初中英語8 a有一條重要的語法規(guī)則，“在if引導的條件狀語從句中，當主句是一般將來時，從句用一般現在時?！保ㄒ韵潞喎Q“主將從現”）如：if it rains tomorrow, i will stay at home.老師課上講了，規(guī)則學生也記住了，可是一考就錯，往往錯成“if it will rain tomorrow， i will stay at home.”學生對錯誤振振有詞，不是有“tomorrow”嗎？當老師說“主將從現”他又馬上意識到自己錯了。為什么學生即使掌握了語法規(guī)則還是會錯？1兩種基本

4、方法首先從語法教學現狀談起。“我國的英語語法教學在經歷了從世紀80年代的語法一言堂到世紀90年代的淡化語法之后，進入到了理性認識的階段?！碧幱凇袄硇哉J識階段”的老師們，一般會采用下面兩種方法進行語法教學：（1）歸納法：首先向學生展示大量含有此語法現象的句子，然后總結出語法規(guī)則。（2）演繹法：首先講述語法規(guī)則，然后舉例例證。運用這樣的教學法本身無可厚非，問題在與，不管是演繹法還是歸納法，基本上都是教師在講，學生在聽，占用了課堂的大部分甚至全部時間。而對此語法的課后鞏固環(huán)節(jié)往往是大量的書面練習，讓學生不停地做題。大量的書面練習是枯燥無聊的，這樣的機械訓練不符合初中生的認知特征，常常出現學生亂寫和抄

5、襲現象。2三種基本模式當前語法教學主要運用以上兩種教學法采用以下三種模式：（1）先講后練：教師先在課上講解語法規(guī)則，然后讓學生做大量的練習，在不停的“試誤”中以達到提高正確率來應付筆試的目的。此法有三個不足：效率低、枯燥、代價大。（2）以講代練：老師不講了，直接讓學生練，在錯題中提高。老師覺得講語法沒用，就是要練。在模式中，開始沒有必要的輸入，就讓學生輸出，剛開始學生的正確率會很低，逐漸地后面的正確率會越來越高，可是有多少學生有這樣的信心和意志力堅持到底看到最后的曙光。（3）邊講邊練：這個方法似乎好了點，講練結合，動靜結合。這樣的方式對應試比較有效，但是往往把系統(tǒng)的語法割裂開了，破壞了語法的整

6、體性。上述方式上的語法課，老師們自以為講得清楚，學生們也練得辛苦，可是往往是“一講就會，一做就錯”，也就難怪許多學生說，“最討厭上語法課，語法課最無聊了。”二、初中英語語法教學中語感缺失的原因分析在語法教學中只重規(guī)則忽視語感培養(yǎng)，究其原因主要有以下四個方面：1教師對“語法內涵”的理解偏差許多教師，把語法與語法規(guī)則等量齊觀。事實上，兩者是既有區(qū)別又有聯系的：語法包括語法規(guī)則；語法規(guī)則可以幫助識別句子是否正確；同時語法還有表意功能，任何語法項目都有一定的表意功能，并非只有語法規(guī)則。正是把語法等同于語法規(guī)則的認識使得老師在備課的時候覺得只要把語法規(guī)則講清楚了，語法教學就完成了。2教師對語感培養(yǎng)的必要

7、性和重要性認識不足在日常教學中，提到“語感”很多人都覺得是個很虛的東西，很難衡量，既然那么“虛”也就沒有什么培養(yǎng)的必要，同時，它的提高不是立竿見影的，可能并沒有多背幾個單詞來得實在。事實上，語感好的同學背單詞快，背課文快，理解語法也快。3教師為了應試而趕進度初中階段的英語教學內容多，任務重。尤其在許多外語特色學校，語法往往成了被壓縮的部分，概括一下語法規(guī)則就說此內容已經教過了，讓學生們去考試，老師教過了，學生沒考出來就是學生的問題。4教師對初中生語言認知特點認識不足較小學生，初中生的邏輯思維能力有所提高，但是又不及高中生那么成熟。初中生具備了一定的認知和分析能力，可以掌握語法規(guī)則了，教師就理所

8、當然地認為，掌握規(guī)則就夠了，語感強化那是小學生的事了。通過分析發(fā)現，在語法教學中，人們更多地關注規(guī)則和結構而忽視其過程中的語感培養(yǎng)，其原因是多方面的，從某種層面上說，這和目前中國的應試教育某些錯誤導向是分不開的。三、在初中英語語法教學中強化語感的對策在上述的方法中，教師都忽視了一個很重要的概念“語感”“語感是學習者對語言功能及其形式的一種敏感與增強意識?！比绻谡Z法教學中加大對學生的語感訓練，提高學生對某一語法功能及其形式的敏感程度，語法教學會事半功倍。1在游戲中培養(yǎng)語感語以“if it rains tomorrow，i will stay at home.”為例。首先，在游戲中玩結構。以小組

9、為單位，每個人手上舉著一個動詞短語，如果是前兩天剛學的，那最好。學此結構之前學生剛學了一個人的日?；顒?，便設計了，“have a bath, brush the teeth, comb the hair等”。教師susan先示范，問一個學生jerry， “what will you do？”，jerry答“i will have a bath.”教師說，“ if jerry has a bath, i will comb my hair.”要求另一個學生說，“if susan has a bath, i will brush my teeth.”后面以此類推。規(guī)則：一旦停頓或出錯的學生立即退出

10、，開始大家的語速稍微有點慢，越往后語速越快。從組內競賽到組間競賽，這兩個環(huán)節(jié)中，學生不斷在感知和運用這一語法結構。到后面練習的時候，學生幾乎是將正確答案脫口而出。與常規(guī)語法教學有明顯的差別：一開始學生的興趣被游戲調動，積極參與，在游戲中不停地感受這一語法結構，到后面做題的時候，快速高效且很有成就感，不論基礎如何，幾乎人人參與，且作答幾乎是又快有準。也許有人會對一開始就讓學生做游戲的方式質疑，沒有輸入，學生能玩得起來嗎？首先，剛開始教師的示范就是輸入；再者，實踐也證明學生可以做到，因為這只是一個照葫蘆畫瓢的工作，先關注形式和關注語義。另外，根據美國應用語言學家long提出的“聚焦形式”教學理論（

11、focus on form instructions）。即“將對語言形式的關注與語言使用有機統(tǒng)一于認知教學模式中?！痹谟螒蛑芯劢剐问?，讓學生在樂趣中感受語法結構。探究聚焦形式教學理論的研究主要以課堂教學觀察和實證研究兩種方式展開。2在情境中培養(yǎng)語感初中階段的語法教學要為語法的學習和應用設置情境，使學生可以在真實或者近乎真實的語境中感知、理解和應用語法，而不是脫離語境的單調機械訓練。在語境中潛移默化地培養(yǎng)學生對某一語法現象的感覺。3在任務中培養(yǎng)語感與傳統(tǒng)的語法教學有所不同，任務型教學要求學生通過參與貼近現實生活的語言應用活動掌握語法?？梢圆捎靡韵鲁绦蚪虒W語法：任務準備；呈現任務；執(zhí)行任務；匯報任務。初中階段的學生完全可以開展適當的任務教學，通過完成真實的任務培養(yǎng)學生語法感知能力和運用能力?？傊?，語法教學中不能忽視語感的培養(yǎng)，它就像閱讀等能力一樣，都是語言學習中的重要因素。因此，在語法中重視語感培養(yǎng)，定會讓語法學習插上翅膀，事半功倍。參考文獻：1魏曉春.在語法教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐和思考j.中小學英語教學與研究，2